幼師口語(第四版)（簡體書）

《幼師口語（第四版）》針對幼兒園教育、幼師口語教學與訓練的實際，以理論知識夠用為度，以技能訓練為主線，通過知識介紹、案例分析、訓練指導、思考與練習等途徑，幫助學生提高口語表達能力，提升幼兒教師職業素養。適合幼兒師范專科學校、高職院校學前教育專業學生使用，中職學前教育專業學生和早幼教機構工作人員也可選用。

章 幼師口語概述
節 口語與口語交際
第二節 口語與幼兒發展
第三節 口語與幼兒教師

第二章 幼師口語訓練的原則與方法
節 幼師口語訓練的原則
第二節 幼師口語訓練的途徑
第三節 幼師口語訓練的方法一一微格演練

第三章 幼師教學口語訓練（上）
節 幼師教學口語的特點與要求
第二節 不同環節的教學口語訓練
第三節 態勢語訓練

第四章 幼師教學口語訓練（下）
節 幼兒詩歌朗讀訓練
第二節 幼兒故事講述訓練

第五章 幼師教育口語訓練
節 幼師教育口語的特點與要求
第二節 不同類型的教育口語訓練

第六章 幼師交際口語訓練
節 與幼兒家長的交際口語訓練
第二節 與單位同事的交際口語訓練

第七章 幼師口語常見問題分析與糾正
節 幼師口語常見語言問題分析與糾正
第二節 幼師口語交際常見問題分析與糾正
參考文獻
第四版后記

《幼師口語（第四版）》：
節 幼師教學口語的特點與要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”幼兒園集體教學活動是幼兒在幼兒園生活的重要內容。教師通過有目的、有計劃、有組織的集體教學活動向幼兒傳授知識技能，幫助幼兒體會情緒情感，建立集體意識，養成遵守集體活動常規的習慣，促進幼兒在體、智、德等各方面和諧發展，所以幼兒教師必須熟練掌握和靈活運用教學口語。
一、什么是幼師教學口語
幼兒教師教學口語是教師為了達到教育教學目標，組織幼兒進行教學活動時使用的語言。
教學口語是教師指導和鼓勵幼兒學習、引導幼兒探索和表達的重要的手段，也是教師傳遞知識技能、表達情緒情感的手段。教學口語體現著教師的教學素養和教學水平。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動成果。”名師的課堂教學之所以令人拍案叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力，他們的語言在平實中蘊涵道理，用淺顯詮釋深奧。而作為幼兒園教師，也應該依據不同年齡孩子的身心特點，合理調整使用教學口語，努力使自己的教學語言被幼兒喜愛和接受，吸引幼兒的注意，激發幼兒的學習興趣和探索的欲望。
二、幼師教學口語的特點
因受幼兒身心發展特點的制約，幼兒園集體教學活動的組織、實施與完成主要依靠教師的語言，教師教學口語的水平將直接影響教學的效果。幼師教學口語具有四大特點。
（一）規范性
幼兒在幼兒園接受教育、獲取知識的媒介便是教師的教學口語，所以，幼師使用的教學語言必須規范。這種規范既表現在形式上，也反映在內容上，包括語音標準，即要用標準的普通話進行教學；要求語法詞匯規范，用詞準確，如不用“車車”“滴滴”“飯飯”“尿尿”之類的詞語；具有條理性，同時還要講究文明禮貌。
（二）啟發性
幼兒集體教學活動注重引導幼兒在探索中發現、學習，在游戲中歸納、總結，所以在有效的教學活動中，幼兒獲得的經驗不只是通過教師的口頭傳授而得，還要經過自己思考、總結、探索和發現。幼兒是教學活動的主體，教師只是引導者。幼兒教師教學口語要引導幼兒去探索和發現，啟迪幼兒去思考，學會分析、歸納和總結。在教學過程中可以通過以下三種語言來啟發幼兒：啟迪語；暗示語，即用含蓄委婉的方式如講故事、說笑話等來表達意思；激勵語，主要是運用贊美、表揚等言語方式。
（三）藝術性
教學口語注重語言的美感，強調表達過程中語調、節奏、音色的變化。雖然幼兒年齡小，不能理解太深奧的道理，但幼兒教師要努力把復雜的事情、深奧的道理表述得簡單易懂、生動有趣。教學過程中，教師娓娓動聽的講解，生動有趣的描述，充滿神秘感的提問，親切而深情的啟發，能夠激發幼兒身臨其境地想象美好的畫面，體會生活的樂趣，感受人間的真情，使幼兒在美的享受中不知不覺地走進知識的殿堂。那么如何增加語言的藝術性呢？，詞匯要豐富。首先描述要細致具體，如描繪出事物的外形的大小、顏色，事件發生發展的原因、經過、結果等等。其次要靈活運用多種修辭手法。再次善于使用擬聲詞、疊聲詞。第二，表情要豐富。第三，語氣語調具有誘導性。第四，姿態要有活力。
（四）教育性
教學口語承載著知識傳遞、情感熏陶、習慣養成、能力培養等教育任務。在傳達知識信息的同時，要能夠激發幼兒的情感體驗，誘導幼兒的求知欲望，幫助幼兒形成良好的道德觀念。因此，幼兒園集體教學的三大任務——知識技能、情緒情感、社會交往的教育目標的實現，與教學口語的運用是密不可分的。
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