地方本科院校教學品質保障體系研究：以重慶科技學院為例（簡體書）

《含弘教育學術文叢 地方本科院校教學質量保障體系研究：以重慶科技學院為例》成書思路和主要內容為：梳理既有研究成果——達成質量共識——分析研究質量生成過程——尋找影響質量的關鍵控制點——建立關鍵質量控制點的質量標準——收集關鍵控制點的質量信息——實施關鍵控制點質量評價——反饋并應用于質量管理調控——質量持續改進提高。在達成質量具有效用二象性共識基礎上，推衍知識轉化是教學質量生成的本質，從重慶科技學院實際出發，制訂符合地區發展和自身定位相適應的質量標準，包括人才培養規格標準、專業設置標準、課程標準、師資標準、培養過程標準、質量評價標準等，以標準為參照，細化實施工作，建立教學質量保障機構，強化全面質量管理，強化自我質量保障和監督評價工作，使之系統化、制度化和執行常態化。

第一章 質量保障：世界高等教育關注的焦點
第一節 關注高等教育質量
第二節 美歐高等教育質量保障措施
第三節 世界高等教育質量保障最新發展及趨勢
第四節 我國高等教育質量保障舉措

第二章 地方本科院校教學質量保障體系的理論研究
第一節 知識視角：透視教學質量
第二節 知識轉化：教學質量生成的本質
第三節 地方本科院校教學質量保障體系建設理念

第三章 教學質量保障要素分析
第一節 內生要素：質量戰略與質量策略
第二節 外生要素：國家和社會需要
第三節 驅動要素：質量自覺與質量保障邏輯
第四節 教學質量保障體系的構成

第四章 教學質量領導與管理組織系統
第一節 教學質量管理理念
第二節 教學質量領導與管理組織機構

第五章 教學質量目標系統
第一節 辦學定位及確定依據
第二節 學校人才培養總目標及確定依據
第三節 專業培養目標及確定依據

第六章 教學質量標準系統
第一節 本科教學質量標準的內涵
第二節 制訂教學質量標準的依據
第三節 教學質量標準體系的構建

第七章 教學資源建設與管理系統
第一節 教學資源建設與管理系統的構成
第二節 教學資源建設與管理系統構建策略
第三節 教學資源建設與管理系統實施成效

第八章 教學過程管理系統
第一節 人才培養方案的制訂
第二節 課堂教學
第三節 實踐教學
第四節 教學改革

第九章 教學質量監控系統
第一節 教學質量監控系統的內涵
第二節 構建地方本科院校內部教學質量監控系統的思路
第三節 構建地方本科院校內部教學質量監控系統的基本原則
第四節 地方本科院校內部教學質量監控系統的運行機制
第五節 地方本科院校內部教學質量監控系統的探索

第十章 教學質量評估系統
第一節 本科教學質量評估體系
第二節 合格評估
第三節 高校自我評估
第四節 第三方評估
第五節 本科教學常態數據監測

第十一章 教學質量改進系統
第一節 持續改進教學質量評價機制
第二節 高校教學質量的信息反饋
第三節 高校教學質量改進的途徑與方法
第四節 高校教學質量改進的效果與評價

第十二章 教學質量文化培育
第一節 教學質量的文化含義
第二節 教學質量文化建設存在的問題
第三節 教學質量文化培育

后記

《含弘教育學術文叢 地方本科院校教學質量保障體系研究：以重慶科技學院為例》：
一、我國高等教育質量保障政策與舉措
1985年，我國頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》從權責賦予、保障方式、提高路徑和衡量的根本標準等方面對高校提高教學質量做出了明確規定。“教育管理部門還要組織教育界、知識界和用人部門定期對高等學校的辦學水平進行評估”，中國高等教育質量評估活動開始試點。為激勵、保障各高校切實提高教學質量，進行教育體制改革，文件明確提出“要擴大高等學校的辦學自主權……對不同的高等學校，國家還可以根據情況，賦予其他的權力”。對于各高校進行的質量提高活動，文件明確指出要“積極進行教學改革的各種試驗，改革教學內容、教學方法、教學制度，提高教學質量”。文件最后鮮明地提出了“衡量任何學校工作的根本標準不是經濟收益的多少，而是培養人才的數量和質量”。同年，原國家教委頒布《關于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，一些省市開始啟動高校辦學水平、學科、專業、課程的評估試點工作。至1990年，總計有500多所學校參與評估。
1990年，原國家教委頒布了首個專門的評估文件《普通高等學校教育評估暫行規定》，就高校評估的指導思想、性質、目的、任務、基本形式等做了明確規定，這是中國第一部關于高等教育評估的法規。隨后，我國開始探索對本科教學工作進行整體評估。
1993年出臺的《中國教育改革和發展綱要》提出“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系”。綱要對評估的定位有三個特點：一是將評估定位為學校的一項基礎性工作，申明“把檢查評估學校教育質量作為一項經常性的任務”；二是對評估主體和形式做了拓展，“對職業技術教育和高等教育，要采取領導、專家和社會用人部門相結合的辦法，通過多種形式進行質量評估和檢查”；三是突出用人單位的作用，“各類學校都要重視了解用人單位對畢業生質量的評估”。綱要的一個顯著變化是申明高校性質的多元化，強調高校的質量層次特色，提出了“制定高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色”。
隨著國家逐步加大對高等教育質量問題關注的力度，一系列本科教學水平評估工作開始展開。其一，合格評估。1994年，我國對本科教學工作進行合格評估，這種評估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育歷史較短的、基礎比較薄弱的學校，目的是使這類學校能夠達到國家規定的基本的辦學水平和質量標準，并幫助這類學校進一步明確辦學指導思想，加強教學基本建設，提高教學管理水平。被評學校由原國家教委指定。截至2002年，共有190所新建院校接受了合格評估，154所學校一次性通過，36所學校暫緩通過。其二，優秀評估。1994年，我國實施“211工程”，申請入圍的學校將享受專項資助。1996年，我國開始對申請進入“211工程”的高校進行教學工作優秀評估，有80多所院校申請參加，實際僅評估了16所。到2000年，這項優秀評估試點工作就停止了。其三，隨機性水平評估。隨機性水平評估開始于1999年，主要是針對介于上述兩類學校之間的普通院校，被評學校由教育部隨機抽取。隨機性水平評估分為優秀、良好、合格與不合格四種。至2001年，有26所高校接受了隨機性水平評估。其四，統一水平評估。2002年，教育部將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合并為一個方案，即現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》。普通高等學校本科教學工作水平評估的結論分為優秀、良好、合格和不合格四種。隨后采用新方案對21所高校本科教學進行評估試點。
2001年8月，教育部公布《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（俗稱“高教12條”）。該意見提出“建立健全教學質量監測和保證體系”。較之以前出臺的政策，該意見有三大顯著突破：一是明確申明“教學工作始終是學校的中心工作”，為此提出“各級教育行政部門要把教育質量特別是本科教育質量作為評價和衡量高等學校工作的重要依據”；二是將建立質量保障體系上升到基本制度保障的高度，“政府和社會監督與高校自我約束相結合的教育質量監測和保證體系，是提高本科教育質量的基本制度保障”；三是強調如何進行高校內部質量保障，“建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制”。
……