相遇語文好課好學好用的課堂教學藝術（簡體書）

本書分為理念篇和實踐篇。理念篇，共有四篇文章，分別回答了什麼樣的課是好課，好課的理想狀態是怎樣的，好課是如何練就的，如何去閱讀好課。實踐篇，九個課例均出自作者的公開課，基本涵蓋了語文教材中出現的文體。每個課例又自成一個單元，由四個部分組成：課堂實錄、教後反思、現場感受、名師點評。四個部分功能不同卻互相支撐，直抵好課的核心，揭示好課的真諦。

王益民，江蘇省鎮江市外國語學校語文教師。江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“教學名師”，“王益民語文工作室”主持人，江蘇大學教師教育學院兼職碩士生導師，湖南理工學院、合肥師范學院“國培班”導師。出版專著七部（含散文集、詩集各一部），發表文章300余篇，多家雜志封面人物。近年專致課堂改革和課程開發，《中國教師報》《江蘇教育》《京江晚報》等媒體作過專題報道。

·余映潮、王君、肖培東、劉祥、顧之川等名家名師點評推薦。
·既有理念支撐，又有範例展示，理念與實踐相結合，直抵語文魅力課堂的核心。
·解碼語文好課的特質，並通過經典課例呈現鑄就好課的現實路徑。
·課例所展示的課堂教學藝術，好學好用接地氣，是一線教師看得懂、拿得走的技巧與方法。

名師是在課堂裡生長的

江蘇省鎮江市外國語學校語文特級教師王益民是“蘇語五人行”成員。“蘇語五人行”是由劉恩樵、丁衛軍、王益民、柳詠梅、梁增紅五位江蘇語文老師自發成立的語文公益組織。他們不定期開展活動，或對坐飲壺觴，把酒論語文；或講述成長經歷，分享教學智慧。在2015年“中語會”工作會議上，我特別邀請他們介紹在行走中共同成長的經驗，並推薦他們為《中國教師報》評選的“2015年度好教師”。所以，當王益民老師要我為他的新書《相遇語文好課――好學好用的課堂教學藝術》寫序時，我當仁不讓，欣然應允。
一線名師出版自己的課堂作品具有非常重要的意義。課堂是課程的實驗田，也是語文教師的大舞臺。本書由好課的“課理”與九個“課例”構成。前者是王老師對語文好課教學實踐的歸納提煉，是在課堂裡生長出來的語文教學理論，四篇“長文”，或曰好課的質素及特徵，或曰理想的好課的特徵，或曰好課是如何誕生的，或曰好課如何去品讀，用例經典、語言質樸、可讀性強。後者則是他在各地展示的公開課，具有較強的真實性和現場感。“課理”是“課例”的邏輯起點，“課例”是“課理”的實踐樣本，二者是緊密結合在一起的。
王老師說，課堂是一種“相遇”，與文本、與作者、與教學、與教育、與兒童的相遇，是一種精神的際會，其中有無限的美好與別樣的風景。翻看這本書，讓我仿佛回到了從前的課堂。我一直在想，課堂不是老師的舞臺，也不是學生的舞臺，更不是師生的“秀場”，而是師生生命共同成長的學習時空。課堂的意義在於“將成”，而不是“既成”；課堂上最重要的不是“解答”問題，而是“解決”問題。通過這些“課理”和“課例”，我們可以看出王老師課堂教學的以下特點：
一、關注語言運用
語言文字運用，是語文教學改革的根本點和出發點。語文課程就是學習正確理解和熟練運用祖國語言文字的課程。語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會使用語文知識，培養運用祖國語言文字的能力。書中課例有許多精彩的課堂細節，無不著眼於語言文字的運用。即使是作文課，王老師也是緊緊抓住了語言，真正體現了工具性與人文性的相融相生。
二、強調文體特徵
文學上有“形式決定內容”一說，語文課也要體現課文文本的“形式”特徵，即文體。王老師指出：散文有散文的學習方法，朱自清散文有朱自清散文的學習方法，《背影》有《背影》的學習方法。《穿井得一人》要緊緊抓住“寓言”的文體特徵進行教學。《松樹金龜子》是說明文，就要緊緊圍繞“這一篇”的語言特色來學習。
三、文化底蘊深厚
好的語文老師一定是有使命感的文化人。《鄉愁》中濃郁的思鄉之情，《背影》《父母的心》中父母之愛的百轉千結……這些豐富厚重的人文底蘊無疑體現了語文教育立德樹人、以文化人的獨特教育功能，同時也讓課型變得豐富起來，這恰是語文的魅力所在。
四、注重方法點撥
王老師的教學特別注重語文學習方法，注意引導學生掌握語文學習的方法，從而讓學生養成自學語文的良好習慣。如《鄉愁》的教學強調學生的“傾聽”，並引導學生做筆記；《松樹金龜子》的教學從細讀課文“注釋”開始；《沁園春·雪》的教學注重朗讀指導，注重“涵泳”；等等。這些都體現了學習方法的提示和點撥。
五、課堂結構嚴謹
好的語文課應該是一篇主題突出、結構嚴謹的好文章，甚至是一首好詩。《秋頌》的教學從分析描寫了哪些景物開始，接著尋找關鍵詞，將這些意象組成一首詩歌，然後由景及人，層層推進。與其說這是散文《秋頌》的教學，毋寧說是新詩創作的過程。
好課是有氣質的。本書既有語文本體內容的展示，也有教學方法的示範，還有語文課程觀的昇華。作者的反思講述著這些課例“煉”的過程；聽課老師的現場感受引領讀者走進課堂，瀏覽別樣“風景”；語文名師的評課則能使我們進一步讀懂課堂，感受課堂氣質。相信本書會給讀者多方面的啟發。
語文教育是啟迪心靈的學問，對立德樹人意義重大。語文教師的專業發展，一定是立足於課堂的，通過一節節課，體現課改理念，表達文本理解，彰顯教學智慧，展示個性特色。正如王老師所說，真正意義上的好課是你用生命把文本、作者、學生、課程標準一起放在心中，然後慢慢地“焐”出來的。換句話說，名師不是“說出來”的，更不是“捧出來”的，而是扎扎實實“做出來”的，是在課堂的肥田沃土裡生長出來的。
語文教師的專業成長不靠天，不靠地，全靠自身。一個優秀的語文教師，總是善於總結教學經驗，把握教學規律，反思教學得失，更新專業知識，提升教育理論。最重要的，是要有教育的理想、情懷和品質，用中華優秀傳統文化哺育具有中國氣質、中國精神、中國思維的新一代中國人。
顧之川
2017年10月20日
（人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，兼任中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長）

序：名師是在課堂里生長的（顧之川） / 001

理念篇 好課是怎樣煉成的
解碼好課：語文好課質素的特征 / 003
求索好課：最好的課堂，到底長啥樣？ / 025
磨礪好課：好課的孵化、出殼與成長 / 032
讀懂好課：我是這樣品悟好課課例的 / 038

實踐篇 好課的應有樣態
可以這樣教《穿井得一人》 / 053
【課堂實錄】《穿井得一人》，可以這樣“玩” / 053
【教后反思】文言文，為什么要這樣“玩”？ / 060
【現場感受】狂妄不自知，自知以明智 / 062
【專家點評】智教·樂學·生長 / 064

可以這樣教《秋頌》 / 067
【課堂實錄】《秋頌》：從散文詩到詩歌 / 067
【教后反思】一起寫一首秋天的詩 / 072
【現場感受】師生共舞三色“秋之韻” / 075
【專家點評】語文課堂，美在一分明澈 / 080

可以這樣教《寫“豆腐干”文章》 / 085
【課堂實錄】融于活動的寫作實踐 / 085
【教后反思】作文：“在捕魚中學會捕魚” / 092
【現場感受】以課例看特級教師“特”在哪里 / 096
【專家點評】作文教學：必須作用于學生的寫作過程 / 098

可以這樣教《松樹金龜子》 / 106
【課堂實錄】《松樹金龜子》：科學與詩 / 106
【教后反思】教學內容轉化為教學設計的三個策略 / 111
【現場感受】簡約的設計，豐富的活動 / 114
【專家點評】追求“科學與詩”的說明文教學境界 / 117

可以這樣教《鄉愁》 / 124
【課堂實錄】咂摸《鄉愁》 / 124
【教后反思】“余”音繞梁的“鄉愁” / 133
【現場感受】與孩子們一起煨出鄉愁的滋味 / 140
【專家點評】款款地浸入詩境，細細地咂摸情韻 / 144

可以這樣教《事物的正確答案不止一個》 / 150
【課堂實錄】《事物的正確答案不止一個》的邏輯 / 150
【教后反思】議論文教學，先從結構開始 / 156
【現場感受】議論文的知識習得中建構 / 158
【專家點評】議論文教學可以這樣“啟蒙” / 162

可以這樣教《背影》 / 165
【課堂實錄】還原一段父子真愛 / 165
【教后反思】語文課要“貼著學生飛” / 173
【現場感受】一堂值得玩味的語文課 / 181
【專家點評】教出語文的寬度、溫度和深度 / 183

可以這樣教《沁園春·雪》 / 189
【課堂實錄】朗讀涵泳滋味長 / 189
【教后反思】朗讀教學的復調音樂風貌特征 / 196
【現場感受】放低姿態，剎那花開 / 198
【專家點評】意味深長的簡單 / 200

可以這樣教《父母的心》 / 207
【課堂實錄】用心、用情體悟父母的心 / 207
【教后反思】補白、還原：千回百折的《父母的心》 / 215
【現場感受】聽王老師《父母的心》的四點收獲 / 221
【專家點評】情節：百轉千回的父母之愛 / 223

后 記 / 227

議論文教學可以這樣“啟蒙”

這是一個巧用課文對七年級學生進行議論文知識啟蒙教育的案例。
教學對象是七年級的學生，初次接觸議論文。
這就需要教師在教學中作出科學的、有分寸的安排。
王益民老師做到了，而且做得好。
我們來大致觀察一下這個案例——
第一，教師利用課文的方向是：對學生進行初步感知議論文、分析議論文、知曉議論文展開的基本規律的教學。
第二，教師設計、安排的教學思路是：“起”“承”“轉”“合”。
起：“課前談話”，摸底探路，了解學生所知曉的關于議論文的基本知識。
承：“提出問題”，利用課文開篇中所用的圖形，引導學生分析圖形，順勢點撥學生知道作者所提出的論點。
轉：“分析問題”，突現課文教學的重點，訓練學生分析理解課文“分析問題”這一部分的層次與內容。
合：“解決問題”，引導學生知曉課文的“結論”，并順勢點撥一般議論文的基本結構規律。
全課的教學，思路明晰，重點突出，具有訓練的力度與深度，知識教育到位。
我們再來觀察一下這個案例所表現出來的教學手法。
其主要的教學手法就是“導”。
第一導：引導學生談談關于對議論文知識的知曉，將教程順利引入課文閱讀訓練。
第二導：利用課中圖形，引導學生體味“事物的正確答案不止一個”的觀點的巧妙提出。
第三導：有步驟地引導學生品析課文論析的重點內容，用分層推進的教學思維，有條不紊地品析課文“分析問題”時的幾個重點。
這一塊的“導”特別有智慧，運用了“設例”的手法，將訓練的高度引導到“段的作用”的品析上，將訓練的深度引導到對“段”的要點的分析歸納上。
全課的教學，要言不煩，手法生動，點撥有致，學生真有收獲。
我曾經說過，凡教學目標明確、教學過程生動、教學效率較高、師生互動和諧的課都是好課、都是優秀的課。但從“課時效率”的角度來講，我們需要從如下好課的角度來進行觀察與評說：善于利用課文，教學思路清晰，教師提問精粹，課文品讀細膩，面向學生全體，組織實踐活動，知識教育落實，能力訓練充分。
最重要的要看三個點：學生活動充分，知能訓練扎實，課堂積累豐富。
反之，碎問碎答的課，一問到底的課，思路不清的課，無法安靜的課，方法單一的課，純粹解讀的課，缺乏訓練的課，預演過分的課，推行模式的課，分組“展示”的課，都不是有效率的好課。
由這個課例，我們可以知曉，什么叫作“利用課文”進行教學。
所謂“利用課文”，是相對于“就課文教課文”而言的。
“就課文教課文”，是課文閱讀教學中最低層次的一種教學形態，教師以為閱讀教學的任務就是將課文內容“教懂”，于是一律運用“碎問碎答”的教學方式，將課文內容作為無數次提問的目標進行教學。
在這種教學狀態下，學生只是在應對教師零碎的提問，基本動作就是進行零碎的淺層次的課堂答問。
“利用課文”的教學高度則明顯的不同。
“利用課文”，就是利用課文中的教育教學資源，設計課堂教學中豐富的學生實踐活動，讓學生在課文朗讀、語言學用、分析品析、文學欣賞、讀中學寫、辨析能力、想象能力、論說推理能力等諸多方面能夠得到規范的有力度的訓練。
在這種教學狀態下，學生就能夠參與“訓練”，能力的發展與素養的提升就得到了真正的落實。
所以，我們崇尚“利用課文”對學生進行有效訓練的教學高度。
（余映潮，著名特級教師，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員）