商品簡介
作者簡介
董一菲
中學語文特級教師，黑龍江省首批正高級教師，任教於牡丹江市第二高級中學。“詩意語文”的倡導者，首屆全國中語十大學術領軍人物，2023年入選“百年中國語文人博物館”。獲第五屆“語文報杯”全國教學大賽一等獎，兼任全國多所大學碩士生導師。應邀在全國五十幾個城市講座授課，著有《紫陌紅塵拂面來》《董一菲講語文》《仰望語文的星空》《雪落黃河靜無聲》《千江有水千江月》《尋找語文的詩意與遠方》六部專著。其“詩意語文”入選“當代十大名師特色語文”之一，在全國有廣泛影響。
名人/編輯推薦
序
普通老師總是渴望學習名師，汲取成功的經驗。學名師最直接的方法就是觀看名師的課堂實錄，獲取觀課最直觀的感受，尤其是名師的教學流程和文本解讀的角度更容易被老師們模仿。
我們也經常發現，一些老師直接仿照某名師的教學設計，上課獲得好評，甚至某些名師的教學設計反復出現在各級各類的教學評比中。但是，普通老師學習名師僅僅是為了模仿嗎？如何通過名師的這一篇教學實錄、這一課的教學技藝，去觀察感知名師的教學態度、教育追求？我們如何超越模仿，由教學方法到達教學藝術，直抵教育靈魂？
所以，這本書不僅是名師的教學實錄和教師的觀課感受，也是對教學藝術的探討，是對教育本質的追求，是一場心靈的對話。
本書收錄了12位名師的13個課堂實錄，其中董一菲老師的《涉江采芙蓉》、連中國老師的《夢遊天姥吟留別》、王君老師的《木蘭詩》、張玉新老師的《李清照詞兩首》均屬於古詩詞教學。
董一菲老師打通文學史的宏大脈絡，詩意地引導和評價，彰顯著濃濃的詩意語文的魅力。連中國老師與文本對話，與學生對話，使人流連於蕩氣迴腸的課堂氛圍。王君老師設計精巧，文本解讀富有生活氣息，讓人感受到青春語文的蓬勃活力。張玉新老師返璞歸真、細膩自然，彰顯出長者的平易、智慧、沉穩、大氣。他們的教學主張不同，教學風格各異，但對古詩詞教學的理解卻精準獨到。
黃厚江老師的《阿房宮賦》和任玲老師的《歸去來兮辭》屬於文言文教學。
黃厚江老師大道至簡、本色和諧，文言、文章、文學、文化四個層面逐漸推進、層層深入，渾然天成。任玲老師大膽修改設計，實則鋪墊滲透，使經典文本煥發出經典而又別樣的光彩。他們對文本屬性和文字的準確把握令人嘆服。
曹勇軍老師的《葡萄月令》、丁衛軍老師的《背影》屬於散文教學。
目次
1 董一菲老師《涉江采芙蓉》課堂實錄與研究
《涉江采芙蓉》課堂實錄 董一菲 2
詩意課堂，美麗綻放 董亞君 32
詩意課堂看詩心，他山之石可攻玉 張艷 37
詩意的課堂，滿滿的幸福 付超 42
品董一菲老師《涉江采芙蓉》有感 張艷艷 48
2 連中國老師《夢遊天姥吟留別》課堂實錄與研究
《夢遊天姥吟留別》課堂實錄 連中國 52
以“人”為本，其華灼灼 杜紅劍 77
讓課堂煥發勃勃生機 張書麗 83
“三氣”構建生命課堂 周虹 89
體驗、思考、喚醒 樊成龍 94
3 王君老師《木蘭詩》課堂實錄與研究
《木蘭詩》課堂實錄 王君 100
教法就是活法 劉亞 137
構建一個三維立體語文課堂 趙彥輝 141
講讀寫結巧設計，步步為營有厚度 王澤賓 145
當青春走過課堂 余衛華 151
4 張玉新老師《李清照詞兩首》課堂實錄與研究
《李清照詞兩首》課堂實錄 張玉新 158
問佢哪得清如許，唯有源頭活水來 楚麗娜 178
本色寫意，個性解讀 王建紅 183
平易、智慧共勉，大氣、細膩共存 王晶 189
師生切磋琢磨，共建詩意課堂 劉艷梅 194
5 黃厚江老師《阿房宮賦》課堂實錄與研究
《阿房宮賦》課堂實錄 黃厚江 200
大道至簡，返璞歸真 田俊 232
渾然天成，妙趣橫生 尹梅 237
本色和諧 方東航 241
嚴守學生立場：共生教學課堂之“道” 王立誠 246
6 任玲老師《歸去來兮辭》課堂實錄與研究
《歸去來兮辭》課堂實錄 任玲 252
“經典語文”的經典範例 王國敏 280
用經典滋養生命 張艷艷 284
亦劍亦氣，劍氣合一 張萍 288
此日中流自在行 王敏銳 293
書摘/試閱
但當我們瞻望飄揚人文大旗獵獵長風的同時，發現樸實、簡單、工具性的語文課堂競成了一些教育的時尚。人們沒有了“悠然見南山”的平和與從容，缺失了“可下五洋捉鱉”的激情和豪邁。這份詩意彷彿有點失落了，人類心靈中最隱蔽最美好的語言，最能表達質樸而純真的情感失落了；蘊藏於人們心中最美好的理想和意念失落了。沒想到聽了一菲老師的這節《涉江采芙蓉》後，竟然讓我再次感受到久違了的詩意課堂的魅力，也似乎有了一種語文人特有的幸福！
一菲老師這節課，讓我深刻地認識到：教育的確是一項充滿詩意的事業！它是教人求真，向善，臻美，有著崇高理想信念的事業！語文教學，不僅是一門塑造心靈的學科，而且具有特強的人文性和情感性，是一種雅緻的文化，一塊滋養心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受，浸透了濃濃的詩意！
培育詩化了的心境，更會使語文課變得更精彩，更豐富，更能走近語文教學的本源。課堂上徐水學生的深情朗讀，真情感悟，確實讓我們聽課教師眼前一亮！
語文源於生活又高於生活，美麗與朴實相輔相成，就像銀裝素裹的北國之春。是集虛與實，俗與雅，空靈與厚重於一體。它既要做“下里巴人”，又要成為“陽春白雪”；是“人世”中物質的語文，也是“出世”中精神的語文。
在這堂課上，一菲老師用富有詩意的語言，一幅幅精美的畫面，一個個獨特的技巧，使整個課堂流淌著一汩汩濃濃的詩意！美文配佳畫，詩中有畫，畫中有詩！可見，語文教育本身就是有詩意的。她把學生帶人情境的世界，美的世界，詩意的世界。從某種角度上來說，詮釋了語文教育就是發現美、感悟美、理解美、欣賞美、創造美的課程，是詩意的課程！
一菲老師也用紮實的內功和搖曳多姿的教法向語文老師展示了：文學作品就是形象性和情感性高度統一！它總是以最美的語言描寫時間最美的狀態和情景，這就是詩境；它總是以豐富的形象來表達最感人和最令人遐想的情思，這就是詩情；它總是選擇最精美的文字來負載所要表達的內容，這就是詩句！她從文本的詩境、詩情，詩的語言出發，讓學生能汲取到豐富的精神營養！
詩意的她擁有一種繆斯心性，能夠以一顆敏銳、善感的心解讀生活、文本、課堂中的種種詩意。“詩意語文在於喚醒詩心。”在詩意的課堂中，她用一顆詩心，帶著幾十顆童心交流，以一份情感動另一份情，一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，一顆詩心蕩滌另一顆詩心！可謂匠心獨運！
一菲老師的課堂語言富於變化，或縱情渲染、激情迴盪，或自然流暢、舒展暢達，或娓娓而談、舒卷自如……她更準確把握到《涉江采芙蓉》的語言特色，讓它散發出自己獨特的語言魅力，讓學生感受到詩歌的語言藝術美，並在美中熏陶學生的藝術感知能力，從而培養學生創造美的能力。因為，教師的語言具有了詩意，才能在學生的語言中播下詩意的種子。
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