翻轉課堂與深度學習：人工智能時代，以學生為中心的智慧教學（簡體書）

繼暢銷書《翻轉課堂與慕課教學》后，被譽為翻轉課堂先驅的喬納森?伯格曼在力作《翻轉課堂與深度學習》中總結了世界各地翻轉課堂所遇到的問題與挑戰，揭秘了如何利用翻轉課堂回歸學習本質，幫助學生深度學習的途徑與方法。 本書闡述了深度學習的挑戰、可能性以及教師的成功案例，為教師展示了如何利用翻轉視頻、學生的翻轉作業、教師的翻轉策略等進行深度學習。不僅如此，還給教師提供了關于翻轉課堂的高效策略和操作方法。

喬納森?伯格曼 數學和科學卓越教學總統獎（該獎項是美國數學和科學教學領域杰出表現的高認證）得主，翻轉課堂先驅，翻轉學習創始人，有著25年之久的高中教學經驗。他與亞倫?薩姆斯對翻轉課堂長達十余年的實踐引起了全世界的關注，二人合著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》和《翻轉學習》在全球掀起了“翻轉課堂”的變革熱潮。

第 1 章 翻轉課堂與深度學習解決方案

有效解決翻轉課堂存在的問題

翻轉學習和布盧姆教育目標分類法

深度學習

翻轉作業如何打破陳規

傾聽學生的心聲

第 2 章 優質翻轉家庭作業

布置有效的翻轉家庭作業

翻轉家庭作業如何改變傳統模式

第 3 章 教師的翻轉策略

讓學生主動學習

不要加重學生負擔

錄制互動視頻

創造VS.策劃

教師和家長共同參與

將學習延伸到家庭

讓課堂時間更有意義

第 4 章 評估與評分

讓學生負起責任

啟發互動性的技術工具

先行組織者材料

填寫匯總表

讓學生做紙質筆記還是電子筆記

用翻轉視頻問題檢查學生對學習內容的理解

獲取每個學生的學習需求

讓學生主導課堂

讓學生提出問題以激發他們的好奇心

評分方式

學生如何評估你的翻轉課堂

第 5 章 適合學校、管理層和父母的策略

認真制定一種新的作業策略

實踐翻轉學習的方法

為學生提供幫助

支持勇于創新的教師

翻轉會議

與學生父母交流

輔助家長去幫助他們的孩子

第 6 章 翻轉課堂與深度學習改變了學校的教育模式

用翻轉視頻問題檢查學生對學習內容的理解 用之前提到的技術工具來為視頻添加問題是制作翻轉視頻的最好做法，但是教師要在視頻中多久問一次問題呢？問什麼類型的問題？我們來回顧一下，高效翻轉視頻的關鍵在于視頻在本質上是介紹性質的。從布盧姆教育目標分類的角度，視頻是在知識和理解層面進行教學的方式， 因此，添加在視頻中的大部分問題應該集中在檢查學生的理解程度上，學生的回答能夠體現老師的教學方法和學生對內容理解程度的差異。 我認為，翻轉視頻從頭到尾應該包括一個開放性問題（比如，“你想知道什麼”、“哪些內容你不理解”、“視頻內容是如何與x相聯系的”），或者一個引導學生更深入學習的問題。克里斯多夫?布雷迪和詹姆斯?普拉扎在伊利諾斯州教社會研究，他們在視頻結尾添加了問題。在觀看了關于一戰起因的視頻后，他們讓學生思考問題“美國為什麼要加入一戰”，他們在視頻中問這個問題是為課上做準備的。 課上的重點是討論更深層次的問題，讓學生帶著最初的想法和問題來到課堂上是豐富課堂討論的催化劑。 獲取每個學生的學習需求 從翻轉視頻中搜集電子信息的一個好處是讓教師通過搜集到的數據了解學生對學習內容的理解程度，這些數據是老師授課的強有力工具。當我按傳統方式授課時，我經常問全班的學生他們是否理解了，反饋常常是不一致的。一些學生清楚地理解了這個話題，有些學生正在努力理解，還有些學生跟我說他們理解了，事實上他們嚴重曲解了概念。但現在有了個性化的工具可以使用， 教師就能知道並且獲取每個學生的學習需求。其優點是在學生走進課堂前，教師就知道了這些信息。教師一旦掌握這些信息，就能用以下方式來幫助學生理解： ● 教師能夠幫助掙扎求學的學生。當教師發現學生理解有差距時，就能鎖定那些需要幫助的學生。 ● 教師能夠鎖定一些最基本的錯誤概念。通常沒有回答正確的問題表明學生存在理解上的差距。 ● 教師能夠知道哪些學生能夠進步。你是否曾經講過大部分學生已經理解的東西？假如你從翻轉視頻的數據中發現所有的學生都已經理解了學習內容，那么就不要浪費時間再教一遍。 這些數據除了讓老師了解自己的教學方法外，也體現了學生對學習理解的差異。拉斯?特里布爾是得克薩斯州的一位小學六年級數學教師，他要求學生看一小段視頻， 在先行組織者材料上記筆記，然后在谷歌論壇上回答幾個問題。課前，他評估學生的回答，然后把學生分成兩組， 指導正確率達到80%或者更高的學生立即開始課上活動， 而那些低分的學生要上一個迷你輔導課。在輔導課中，學生可以練習，弄清楚自己疑惑的問題，並且獲得直接指導（通常所有學生都需要直接指導來開展課上活動）。我在觀摩他的課時，發現30個學生中有7個人需要額外的輔助，這樣， 他既能滿足掙扎求學的學生的需求，又能滿足已經準備好立即參加活動的學生的需求。 讓學生主導課堂 我最近在伊利諾伊州鹿原觀摩了柯克?漢弗萊斯七年級的翻轉數學課，他開始翻轉課堂的方式讓我印象深刻。大部分翻轉課堂教師開始上課時會回答翻轉視頻的問題或者給學生一個小測試，而柯克兩樣都沒做。他坐在班級后面，讓學生掌管課堂。第一個學生站起來，拿起白板筆講述了自己學到了什麼。過了一會兒，另一個學生舉手。第一個學生把馬克筆給第二個學生后，第二個學生開始分享。然后另一個學生問問題，全班看向柯克，希望他來解答， 然而，柯克把問題拋給全班學生，問學生中是否有人知道如何回答同學的問題。另一個學生跳了起來，他接過課堂主導權幫助同學解答了問題。這10分鐘，我坐在那里為一群13歲的學生將數學討論得如此之妙感到驚訝，這簡直是個奇跡。學生抓住了學習的主導權，一起來消化學習的內容，柯克只是在必要時干預一下。 讓學生提出問題以激發他們的好奇心 作為一位科學教師，我鼓勵學生對自然世界產生好奇。宇宙中，小到最小的粒子，大到整個銀河系，都是奇妙而美麗的。學生天性好奇，學校應該開發學生的這一原始動力。要評估學生對翻轉視頻的理解，我的一種方式是讓學生在翻轉視頻筆記中寫下一個問題，這個問題必須是他們不知道答案的，我鼓勵學生寫出激發好奇心和探索欲的問題。 在課堂上，每個學生以小組形式或者個人形式和我交流幾分鐘。在我們的簡短談話中，學生首先向我展示他們全部的筆記（責任），然后他們問我問題，這可能是唯一一個我和學生一起做的收獲最大的活動，原因如下： ● 每個學生問一個問題。我在用傳統方式授課時，只有少數學生參與到問題中。但當每個學生都和我私下交流時，問問題的本質就提高到了一個新的層次。 ● 問題能暴露出理解的差距和理解錯誤的東西。學生的問題通常能揭示出理解方面的差距和理解錯誤的東西。在我鼓勵學生問問題之前，理解差距和理解錯誤的東西通常是很難確定的（在很多情況下，學生認為他們知道了一件事情，但實際上他們並不知道）。每天和學生接觸能夠讓我快速彌補差距，澄清他們理解錯誤的東西。 教會學生從翻轉視頻中提出高質量的問題有時會是一個挑戰。我印象中有一個女孩子只問與視頻中清楚闡述的話題相關的問題，她總是努力問更深入的問題，很快她就進入了驚訝和好奇的境地。然而，隨著她每天幾乎都問我問題，她有了進步，到了學年末，她已經進步顯著。