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中學語文問題化閱讀課堂實踐手冊（簡體書）
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
得獎作品
商品簡介
《中學語文問題化閱讀課堂實踐手冊》是問題化學習初中語文研究團隊8年研究成果基礎上開發的用於指導中學語文教師課堂教學改進的操作手冊。本書立足教師實踐視角，還原中學語文課堂現場。本書囊括“解讀文本的關鍵問題”、“三位一體提出問題”、“核心問題的確立”、“解決核心問題的問題鏈構成”、“學生自構問題系統”、“進行有效的小組合作”6大板塊，對希望進行中學語文課堂轉型研究的老師們，具有實踐操作指導作用。
作者簡介
莫曉燕，中學高級教師，上海市寶山區教育學院教研室教研員，有著非常豐富的中學語文教學經驗，是“問題化學習研究團隊”中非常重要的推動者和參與者。
名人/編輯推薦
《中學語文問題化閱讀課堂實踐手冊》是問題化閱讀研究團隊近六年研究實踐成果基礎上開發的用於指導初中語文教師課堂教學改進的操作手冊。本書通過六個章節（問題化閱讀的關鍵、學生提出問題的切入口、問題化閱讀中核心問題的確立、解決核心問題的問題鏈的構成、基於學生自構問題系統的課堂實踐形態、有效的小組合作）、8個操作要點（教師導學設計應對學生散點提問、教師引導整合學生感知語文學科問題、師生聚焦核心問題等），16個具體的教師研修活動的實錄及解析，指導初中語文教師如何在學科教學、課堂教學中實施問題化學習，從而實現基於學習方式改變的課堂轉型。
目次
目 錄
第一章 解讀文本的關鍵問題 7
第一節 語文閱讀的基本問題類型 7
一. 語文能力要求與閱讀問題類型 8
二. 閱讀理解的六維度問題 10
第二節 不同文體閱讀的關鍵問題 11
一. 不同文體的界定 11
二. 記敘文閱讀的關鍵問題 11
三. 說明文閱讀的關鍵問題 13
四. 議論文的關鍵問題 15
第二章 三位一體提出問題 18
第一節 學生的問題為起點 18
一. 提問的視角與思考風格 18
二. 提問的傾向與學習需求 20
三. 提問的層次與認知水平 22
四. 閱讀的進程與問題起點 26
五. 解決問題的方法與路徑 30
六. 問題化學習的階段與自主學習進階 37
七. 自己的問題與同伴的問題 37
第二節 學科的問題為基礎 38
一. 文章的標題 39
二. 文章的關鍵句 43
三. 文章的反復處 45
四. 文章的矛盾處 47
五. 文章的標點 49
六. 文章的特殊表達 51
第三節 教師的問題為引導 53
一. 引導聚焦核心問題 53
二. 引導推進性問題 54
三. 引導建構問題系統 57
第三章 核心問題的確立 58
問題導讀 58
問津坊研修 58
操作要點 60
一．教師導學設計，學生散點提問 60
附錄1：《走一步，再走一步》導學單 61
附錄2：《蟬》導學單 62
附錄3:《煮酒論英雄》導學單 64
附錄4:《過故人莊》導學單 67
二．教師引導整合，學生感知語文學科問題 69
附錄 學生問題的整合 69
三．師生聚焦核心問題 70
實錄片段一：《背影》 70
課堂評析：教師直接引導聚焦核心問題 71
實錄片段二：《走一步，再走一步》 71
課堂評析：從學生小組問題入手，分析歸類學生問題，聚焦核心問題 73
實錄片段三：《曹劌論戰》 73
課堂評析：從標題出發，分類提問，選擇重要問題串聯整合形成核心問題 73
課堂評析：基於文本特點入手，讀懂學生問題，提煉出核心問題 74
資源鏈接 75
什麼是“問題化學習” 75
首要原理：三位一體產生有效學習問題 75
核心問題 75
教師行動Q&A 76
一．導學單能用預習單代替嗎？ 76
二．導學單中“學生問題”可以定向引導學生提問嗎？ 76
三．問題化閱讀學習核心問題的確立者是教師還是學生？ 78
四．問題化閱讀學習課堂上確立的核心問題是唯一的嗎？ 78
課例推介 78
【導讀】 78
【實錄】 79
【點評】 90
莫小言 91
小Q日誌 91
第四章 解決核心問題的問題鏈構成 92
問題導讀 92
問津坊研修 92
操作要點 93
一． 問題化閱讀學習的文本解讀 93
附錄1: 《冬夜的燈光》問題化文本解讀 94
附錄2: 《孔乙己》問題化文本解讀 95
附錄3: 《沉船之前》問題化文本解讀 97
附錄4: 《桃花源記》問題化文本解讀 101
二． 課堂活動設計生成多元化對話 103
實例：《蟬》 103
實錄片段一：《秋天的懷念》 104
課堂評析：排序策略 104
實錄片段二：《走一步，再走一步》 105
課堂評析：重組策略 105
實錄片段三：《背影》 105
課堂評析：歸類策略 106
實錄片段四：《沉船之前》 106
實錄片段五：《走一步，再走一步》 107
實錄片段六：《沉船之前》 107
實錄片段七：《沉船之前》 108
由實錄四至七評析：追問策略 108
資源鏈接 108
五何追問 108
15種問題 108
教師行動Q&A 112
一．解決核心問題的問題鏈有何特徵？ 112
二．教師在引導學生構建問題鏈的過程中要注意什麼？ 112
三．構建問題鏈是解決核心問題的唯一路徑嗎？ 113
課例推介 113
課堂實錄1:《愚公移山》 113
【原文】 113
【實錄】 113
【點評】 118
課堂實錄2:《沉船之前》 119
【原文】見第二章 119
【實錄】 119
【點評】 123
課堂實錄3:《過故人莊》 124
【原文】 124
【實錄】 124
【點評】 129
莫小言 132
小Q日誌 132
第五章 學生自構問題系統 133
問題導讀 133
問津坊研修 133
操作要點 135
一．強化預學，構建問題系統 135
1.發散提問階段 135
實例1：《秋天的懷念》 135
2.確定核心問題階段 136
實例2：《散步》 136
3.問題鏈設計階段 136
實例3：《鄒忌諷齊王納諫》 136
4.問題系統設計階段 137
實例4：《社戲》 137
二．全班集體優化，完善問題系統 138
實例5：《蟬》（小思）學生的問題系統 138
三．設計課堂活動，鼓勵自主合作 139
實例6：《鄒忌諷齊王納諫》小組活動設計 140
課堂觀摩 140
課堂實錄片段一： 課前自構問題系統 140
課堂評析：學生的問題系統有何特點？ 143
課堂實錄片段二： 確定核心問題及路徑 144
課堂評析：聚焦核心，分解問題 144
課堂實錄片段三： 梳理情節，賞析人物形象 145
課堂評析：豐富問題系統 148
課堂實錄片段四：品寫作手法及語言特點 149
課堂評析：步步推進，直擊核心問題 150
課堂實錄片段五：總結回顧 150
課堂評析：讓學生反思學習活動 151
資源鏈接 151
什麼是問題系統？ 151
13種問題系統 152
教師行動Q&A 153
一．如何在課堂中從容應對，發揮教師的引導作用？ 153
二．如何從扶到放培養學生提出系列問題？ 154
三．問題化學習的教案如何撰寫？ 155
課例附錄 160
課堂實錄：《秋天的懷念》 160
【原文】見第二章 160
【導讀】 160
【實錄】 160
【點評】 165
莫小言 165
小Q日誌 166
第六章 進行有效的小組合作 167
問題導讀 167
問津坊研修 167
操作要點 169
一．小組的建立及調整 169
1、合作小組的建立 169
2、合作小組的調整 170
二．合作學習的分工 170
三．小組合作“規矩”的確立 172
四．合作任務的明確及落實 173
1、問題的提出與聚焦 173
2、解讀路徑的設計 174
3、新問題的產生 174
4、學習方法的滲透 175
五．小組合作的評價和管理 175
1、開發學具明得失 175
2、學生訪談促反思 176
3、參與引導加外力 177
課堂觀摩 177
實錄片段一：《你一定會聽見的》 177
課堂評析 179
實錄片段二：《狼》 179
課堂評價 181
實錄片段三：《中國石拱橋》 182
課堂分析 183
資源鏈接 184
問題化學習在課堂實施的基本流程 184
合作解決問題的基本結構 185
教師行動Q&A 187
一．如何提升組內不同學習水平學生的學習效能？ 187
二．如何讓小組交流更有思維含量？ 187
三．如何處理小組合作的預設與生成？ 188
課例附錄 189
合作學習案例：《外婆的手紋》 189
【原文】 189
【導讀】 190
【實錄】 190
【點評】 194
莫小言 194
小Q日誌 195
第一章 解讀文本的關鍵問題 7
第一節 語文閱讀的基本問題類型 7
一. 語文能力要求與閱讀問題類型 8
二. 閱讀理解的六維度問題 10
第二節 不同文體閱讀的關鍵問題 11
一. 不同文體的界定 11
二. 記敘文閱讀的關鍵問題 11
三. 說明文閱讀的關鍵問題 13
四. 議論文的關鍵問題 15
第二章 三位一體提出問題 18
第一節 學生的問題為起點 18
一. 提問的視角與思考風格 18
二. 提問的傾向與學習需求 20
三. 提問的層次與認知水平 22
四. 閱讀的進程與問題起點 26
五. 解決問題的方法與路徑 30
六. 問題化學習的階段與自主學習進階 37
七. 自己的問題與同伴的問題 37
第二節 學科的問題為基礎 38
一. 文章的標題 39
二. 文章的關鍵句 43
三. 文章的反復處 45
四. 文章的矛盾處 47
五. 文章的標點 49
六. 文章的特殊表達 51
第三節 教師的問題為引導 53
一. 引導聚焦核心問題 53
二. 引導推進性問題 54
三. 引導建構問題系統 57
第三章 核心問題的確立 58
問題導讀 58
問津坊研修 58
操作要點 60
一．教師導學設計，學生散點提問 60
附錄1：《走一步，再走一步》導學單 61
附錄2：《蟬》導學單 62
附錄3:《煮酒論英雄》導學單 64
附錄4:《過故人莊》導學單 67
二．教師引導整合，學生感知語文學科問題 69
附錄 學生問題的整合 69
三．師生聚焦核心問題 70
實錄片段一：《背影》 70
課堂評析：教師直接引導聚焦核心問題 71
實錄片段二：《走一步，再走一步》 71
課堂評析：從學生小組問題入手，分析歸類學生問題，聚焦核心問題 73
實錄片段三：《曹劌論戰》 73
課堂評析：從標題出發，分類提問，選擇重要問題串聯整合形成核心問題 73
課堂評析：基於文本特點入手，讀懂學生問題，提煉出核心問題 74
資源鏈接 75
什麼是“問題化學習” 75
首要原理：三位一體產生有效學習問題 75
核心問題 75
教師行動Q&A 76
一．導學單能用預習單代替嗎？ 76
二．導學單中“學生問題”可以定向引導學生提問嗎？ 76
三．問題化閱讀學習核心問題的確立者是教師還是學生？ 78
四．問題化閱讀學習課堂上確立的核心問題是唯一的嗎？ 78
課例推介 78
【導讀】 78
【實錄】 79
【點評】 90
莫小言 91
小Q日誌 91
第四章 解決核心問題的問題鏈構成 92
問題導讀 92
問津坊研修 92
操作要點 93
一． 問題化閱讀學習的文本解讀 93
附錄1: 《冬夜的燈光》問題化文本解讀 94
附錄2: 《孔乙己》問題化文本解讀 95
附錄3: 《沉船之前》問題化文本解讀 97
附錄4: 《桃花源記》問題化文本解讀 101
二． 課堂活動設計生成多元化對話 103
實例：《蟬》 103
實錄片段一：《秋天的懷念》 104
課堂評析：排序策略 104
實錄片段二：《走一步，再走一步》 105
課堂評析：重組策略 105
實錄片段三：《背影》 105
課堂評析：歸類策略 106
實錄片段四：《沉船之前》 106
實錄片段五：《走一步，再走一步》 107
實錄片段六：《沉船之前》 107
實錄片段七：《沉船之前》 108
由實錄四至七評析：追問策略 108
資源鏈接 108
五何追問 108
15種問題 108
教師行動Q&A 112
一．解決核心問題的問題鏈有何特徵？ 112
二．教師在引導學生構建問題鏈的過程中要注意什麼？ 112
三．構建問題鏈是解決核心問題的唯一路徑嗎？ 113
課例推介 113
課堂實錄1:《愚公移山》 113
【原文】 113
【實錄】 113
【點評】 118
課堂實錄2:《沉船之前》 119
【原文】見第二章 119
【實錄】 119
【點評】 123
課堂實錄3:《過故人莊》 124
【原文】 124
【實錄】 124
【點評】 129
莫小言 132
小Q日誌 132
第五章 學生自構問題系統 133
問題導讀 133
問津坊研修 133
操作要點 135
一．強化預學，構建問題系統 135
1.發散提問階段 135
實例1：《秋天的懷念》 135
2.確定核心問題階段 136
實例2：《散步》 136
3.問題鏈設計階段 136
實例3：《鄒忌諷齊王納諫》 136
4.問題系統設計階段 137
實例4：《社戲》 137
二．全班集體優化，完善問題系統 138
實例5：《蟬》（小思）學生的問題系統 138
三．設計課堂活動，鼓勵自主合作 139
實例6：《鄒忌諷齊王納諫》小組活動設計 140
課堂觀摩 140
課堂實錄片段一： 課前自構問題系統 140
課堂評析：學生的問題系統有何特點？ 143
課堂實錄片段二： 確定核心問題及路徑 144
課堂評析：聚焦核心，分解問題 144
課堂實錄片段三： 梳理情節，賞析人物形象 145
課堂評析：豐富問題系統 148
課堂實錄片段四：品寫作手法及語言特點 149
課堂評析：步步推進，直擊核心問題 150
課堂實錄片段五：總結回顧 150
課堂評析：讓學生反思學習活動 151
資源鏈接 151
什麼是問題系統？ 151
13種問題系統 152
教師行動Q&A 153
一．如何在課堂中從容應對，發揮教師的引導作用？ 153
二．如何從扶到放培養學生提出系列問題？ 154
三．問題化學習的教案如何撰寫？ 155
課例附錄 160
課堂實錄：《秋天的懷念》 160
【原文】見第二章 160
【導讀】 160
【實錄】 160
【點評】 165
莫小言 165
小Q日誌 166
第六章 進行有效的小組合作 167
問題導讀 167
問津坊研修 167
操作要點 169
一．小組的建立及調整 169
1、合作小組的建立 169
2、合作小組的調整 170
二．合作學習的分工 170
三．小組合作“規矩”的確立 172
四．合作任務的明確及落實 173
1、問題的提出與聚焦 173
2、解讀路徑的設計 174
3、新問題的產生 174
4、學習方法的滲透 175
五．小組合作的評價和管理 175
1、開發學具明得失 175
2、學生訪談促反思 176
3、參與引導加外力 177
課堂觀摩 177
實錄片段一：《你一定會聽見的》 177
課堂評析 179
實錄片段二：《狼》 179
課堂評價 181
實錄片段三：《中國石拱橋》 182
課堂分析 183
資源鏈接 184
問題化學習在課堂實施的基本流程 184
合作解決問題的基本結構 185
教師行動Q&A 187
一．如何提升組內不同學習水平學生的學習效能？ 187
二．如何讓小組交流更有思維含量？ 187
三．如何處理小組合作的預設與生成？ 188
課例附錄 189
合作學習案例：《外婆的手紋》 189
【原文】 189
【導讀】 190
【實錄】 190
【點評】 194
莫小言 194
小Q日誌 195
書摘/試閱
第一章 解讀文本的關鍵問題
第一節 語文閱讀的基本問題類型
我們最初的研究，是從學生問題的分析出發，在實踐過程中進行思考。
2011年4月7日，淞誼中學王秋梅老師執教《爸爸的花兒落了》之前，收集了學生提出100多個問題。現摘錄其中10個問題：
1. 第12節，29節、37節的作用是什麼（楊*）
2. 圍繞“畢業典禮”，我回憶了幾件事？（李*瑋）
3. 第53節的作用是什麼？表達了作者什麼樣的情感？（蘇*）
4. 為什麼要寫父親喜歡花？（薑*青）
5. 爸爸是愛我的，可為什麼在我不去上學時還要打我？（朱*）
6. 第2―12節父親的話語包含了他怎麼樣的情感？（劉*宇）
7. 第28節父親為什麼有這些舉動？這與前問父親打我是否矛盾？（王*）
8. 第61節中“就數你最大了”這句話的含義是什麼？（張*惠）
9. 第33節，對父親回家後的動作描寫體現了父親什麼思想感情？（龐*菊）
10. 題目的含義（楊*）
上述10個問題中，有的是關於段落作用的，比如第1、第3個問題；有關於事件內容概括的，比如第2個問題；有關於人物情感緣由的，比如第4個；有關於人物行為原因或其中蘊含情感的，比如第5、第7、第9個；還有關於人物語言所包含的情感或含義的，比如第6、第8個；或者關於文章標題的含義的，比如第10個。
根據上述的初步分析，我們發現有的問題是針對“段落”這樣的語言單位提出的，有的問題是針對人物的描寫提出的；有的問題指向是“含義”、“作用”，有的問題指向是“原因”、“情感”等。確實，語文閱讀問題的分類的複雜程度，遠遠超過了我們的預期。
第一節 語文閱讀的基本問題類型
我們最初的研究，是從學生問題的分析出發，在實踐過程中進行思考。
2011年4月7日，淞誼中學王秋梅老師執教《爸爸的花兒落了》之前，收集了學生提出100多個問題。現摘錄其中10個問題：
1. 第12節，29節、37節的作用是什麼（楊*）
2. 圍繞“畢業典禮”，我回憶了幾件事？（李*瑋）
3. 第53節的作用是什麼？表達了作者什麼樣的情感？（蘇*）
4. 為什麼要寫父親喜歡花？（薑*青）
5. 爸爸是愛我的，可為什麼在我不去上學時還要打我？（朱*）
6. 第2―12節父親的話語包含了他怎麼樣的情感？（劉*宇）
7. 第28節父親為什麼有這些舉動？這與前問父親打我是否矛盾？（王*）
8. 第61節中“就數你最大了”這句話的含義是什麼？（張*惠）
9. 第33節，對父親回家後的動作描寫體現了父親什麼思想感情？（龐*菊）
10. 題目的含義（楊*）
上述10個問題中，有的是關於段落作用的，比如第1、第3個問題；有關於事件內容概括的，比如第2個問題；有關於人物情感緣由的，比如第4個；有關於人物行為原因或其中蘊含情感的，比如第5、第7、第9個；還有關於人物語言所包含的情感或含義的，比如第6、第8個；或者關於文章標題的含義的，比如第10個。
根據上述的初步分析，我們發現有的問題是針對“段落”這樣的語言單位提出的，有的問題是針對人物的描寫提出的；有的問題指向是“含義”、“作用”，有的問題指向是“原因”、“情感”等。確實，語文閱讀問題的分類的複雜程度，遠遠超過了我們的預期。
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