幼兒園情景劇特色課程的開發與實施（簡體書）

情景劇是一種在簡短的時間內，以誇張的情節和人物來吸引觀眾、調動觀眾情緒的戲劇藝術表現形式。隨著時代的變化發展，情景劇逐漸滲透於教育等領域。浦東新區康弘幼兒園多年來嘗試將情景劇直接運用於幼兒教育，探索幼兒園情景劇特色課程開發與實施的過程。本書意圖通過追溯戲劇的本質與特徵，思考和嘗試在學前教育領域實踐與運用情景劇的歷程，不斷內化教育戲劇、戲劇教育、創造性戲劇教育等教育理論和已有概念界定，在實踐中感悟對於幼兒情景劇活動的認識和理解，甄選適合3-6歲幼兒的戲劇方法和劇場元素，納入幼兒情景劇活動，梳理相關概念、目標、內容和方法等，展示教學團隊的研究與教學成果。

徐玉傑，上海市浦東新區康弘幼兒園園長，高級教師，浦東新區學科帶頭人，華東師範大學教育碩士，具有國家二級諮詢師證。已完成多項市區級課題研究，先後獲浦東新區教育科研成果二、三等獎，現主持市級課題《幼兒園情景劇特色課程開發與實施的研究》，主編的《國韻童風》大班課程，由廣西師範大學出版社出版。

以情景劇為載體的幼兒教育，本質上是一種生活教育，是一種美育！康弘幼兒園能夠恰當地把握特色課程與共同性課程的關係。情景劇並不是與共同性課程並立的另一種課程，而是對共同性課程的整合和深入，本質上是為了更好的發揮共同性課程的育人價值。

序一
李嬰寧

讀完《幼兒園情景劇特色課程的開發與實施》書稿，我深深為地處上海浦東偏遠地區的康弘幼兒
園園長和教師們八年的努力堅持和創造而感動。對於幼兒園一線老師來說，編寫這樣一部
書顯然付出了不懈的努力。
這是一所建園時間不算長的公辦幼兒園，園長徐玉傑自2011年創園之初就認定要在園中開設兒童情景戲劇課程，因為她在華東師大學前教育學院讀書期間就開始了對幼兒戲劇的關注和研究。此後在工作中她帶領一幫完全沒有戲劇經驗的年輕教師經歷多年的學習、探索和實踐，完成了“在情景劇活動中發展幼兒親社會行為的實踐研究”、“幼兒園情景劇特色課程開發與實施的研究”、“幼兒情景劇活動中環境創設的策略研究”、“家園合作開發和實施幼兒情景劇活動的實踐研究”和“幼兒戲劇遊戲的設計與組織實施的研究”等系列實踐和教學研究。在這些研究和實踐中徐園長完成了她的碩士研讀，也親自帶領她的團隊比較扎實地陸續進修學習了戲劇基礎知識和見學國際教育文化院暑期學校的教育戲劇/教育劇場、創造性戲劇課程。
正是在這些實踐研究和進修學習的基礎上，康弘幼兒園的教師們在自己的幼教實踐中加深了對於幼兒情景劇活動的認識和理解，從而能甄選、設計、綜合運用適合3―6歲幼兒的戲劇方法和劇場元素，創造性地運用這些理論和技巧於自己的教學實踐，形成了該園情景劇活動教學體系，奠定了本書出版的基礎。
所謂情景劇，本來是源自美國情景喜劇和電視情景系列劇的一種戲劇樣式，與幼兒戲劇並無一定連帶關係。但凡是戲劇形式、樣式，只要合適、好用，其實都可以拿來服務於教育目的。只要用得合理、合適，對幼兒成長、認知有利，我覺得都可以拿來創造性運用。從本書設計的課程和孩子實踐的展示來看，康弘的系列課程適合幼教大綱要求、立足于幼兒成長應知應會、循序漸進的進階學習，在遊戲和戲劇中引導孩子進入扮演、實作和探索，確有自己的教學特點。大家可能注意到本書所說的始終都是“情景劇活動”，而非“情景劇表演”。這其實是兩個不同概念，能區分清楚這兩個概念，也正是對教育和演戲有了明確認識。這也正是本書難能可貴之處。
現在我們大多數人已經認識到，幼兒園的課程切忌超前灌輸知識，重要的是讓孩子們在遊戲中循序漸進感受、認識自己，以及他人和世界，所謂在做中學習、在戲劇中學習就是這個宗旨。兒童是天生會自主過家家的，兒童戲劇其實就是一個精心設計的、高質量的過家家。幼兒園的戲劇課，只要不是無視兒童年齡、心理、認知特點，一味強調模仿演戲；不是用現成的劇本讓孩子拿腔拿調練臺詞、學表演、反復排練；不是抹殺孩子的天真、天性，壓制孩子的想像力、創造力發展等，用什麼戲劇形式就不是大問題。重要的還是要幼兒全員參與、寓教於樂、健康成長；這樣設計的戲劇和遊戲就是課程、而這種課程本身就是教育過程。我想，如康弘這樣的情景劇活動，應當也是一種教育性戲劇的教學策略和方法。
本書從幼兒園情景劇活動的課程設計、組織形式、實施策略、活動環境創設四個方面展開敘述，比較全面地介紹了幼兒園利用情景劇活動教學的實施方法。其篇章結構和行文方式凸顯出幼兒教學第一線教師和管理者的教育思想和理念，這是與我們某些戲劇專家脫離普通教育教學實踐，閉門造車、想當然主張的壓縮戲劇經典表演的教育示範劇是有本質不同的。我想我們教育行業的戲劇教師不必妄自菲薄，你們具有教育學、心理學的深厚功底和多年一線教育的實踐，只要潛心跨學科學習戲劇和教育性戲劇的方法和原理，將戲劇方法應用於自己的教育實踐也不是難事。因為戲劇本來就應該是人人可以參與的群體活動，我們提倡的教育性戲劇不過是把進入戲劇的權利還給每一個人。
本書的出版將是對作者團隊整個教學理念與實踐的檢驗，或許還有某些不夠完美之處，相信公之於世能吸取同行和專家更多的寶貴建議，進而修訂成為國內幼兒教育性戲劇的多樣性教材教案之一，使更多孩子和幼教老師能從中受益。
（本文作者為上海話劇藝術中心劇作家）
序二

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序二
左志宏

打造幼兒園的特色課程，不僅僅是在打造幼兒園的特色，更是在打造幼兒園的靈魂！
特色課程不僅僅是課程內容有特色，而是整個課程有特色；進一步說，不僅是課程有特色，更是幼兒園有特色！特色課程不是課程加入了新的內容，也不是教學增加了新的環節，也不是教師採用了新的方法，更不是環境中多了新的擺設，而是獨特的園所文化，它滲透在幼兒園的各個角落，表現在幼兒教育教學活動的各個環節，是教師、幼兒、家長共同認可的價值觀念和行為方式。
康弘幼兒園所開發的情景劇特色課程無疑是真正的特色課程！能做到這一點，首先在於康弘幼兒園對特色課程的定位是準確的，即“為了幼兒得到更好的發展”。而更好的發展一定是整體性的發展，不僅是幼兒在某一個領域（健康、語言、社會、科學和藝術）中得到更好的發展。這種“整體性”的視角實際上是一種生活視角，換句話說，特色課程是為了幼兒能過上更美好的生活。這一點反映在課程總目標中，即“成為能初步感受並表達表現生活美的新時代兒童”。所謂生活就是經驗，就是幼兒個體與周遭世界（包括自然、社會、他人）交互作用的過程，這個過程中包含著幼兒對周遭世界的感知和理解，情緒和情感的觸發，做出意志努力和行為反應等。特色課程的目標主要表現在“知、情、意、行”中，其中，“知”就是主動的探索表達，“情”就是積極的美感體驗，“意”就是持續的興趣投入，“行”就是良好的行為習慣。
那麼什麼樣的課程內容才能完成這樣的課程目標呢？這取決於幼兒的學習方式，取決於幼兒的心理發展規律。兒童的學習是具身學習，是“布乎四體，形乎動靜”的學習，是在“手有所觸、足有所履”中“情有所感、智有所開”的學習。而情景劇活動體現的正是這樣的一種學習方式！情景劇課程來源於生活，它的特點是用“生活”來教會幼兒生活！情景劇讓幼兒有機會反思他們在生活中獲得的經驗，讓他們重新體驗生活中的美與快樂，讓他們重新面對生活中的衝突與困惑，在此基礎上幫助他們整合和提升生活經驗。總之，情景劇以藝術化的生活形式，幫助兒童學會生活，學會如何面對社會，面對自然，面對他人和面對自我。康弘幼兒園從情景劇入手來打造特色課程，把握住了幼兒教育的本質，抓住了幼兒學習的關鍵！
康弘幼兒園能夠恰當地把握特色課程與共同性課程的關係。對康弘幼兒園而言，情景劇並不是與共同性課程並立的另一種課程，而是對共同性課程的整合和深入，本質上是為了更好地實現共同性課程的育人價值。也就是說，康弘幼兒園實現了共同性課程的情景劇化，這一點表現為情景劇活動內容的“主題故事”部分，“主題故事”正是來源於共同性課程“學習活動”。不僅如此，康弘幼兒園還實現了幼兒一日活動的情景劇化，情景劇並不是單獨開設的幼兒活動，而是融化在幼兒的一日活動中，賦予幼兒一日活動以趨向和目的，從而統攝著幼兒一日活動。例如，情景劇課程被安排為“戲劇遊戲”、“集體教學”、“個別化學習活動”、“角色遊戲”、“展演活動”等相互銜接又各具功能的活動版塊。其中，“戲劇遊戲”是為了鍛煉幼兒運用肢體與動作、表情和情緒、聲音和言語等來表現角色的能力，是情景劇的“熱身環節”；“集體教學”則是為了解決情景劇表演中的難點，滿足認知方面的需要，推動情景劇的表演，提升幼兒相關經驗而展開的活動；“個別化學習活動”則包括幼兒對情景劇中角色行為的練習以及劇中所需道具的製作等；“角色遊戲”則是幼兒各自扮演角色，互相磨合，進行情節創編的活動；而“展演活動”則是情景劇綜合完整的展現。幼兒一日活動作為幼兒園教育工作的縮影，一日活動的情景劇化，意味著情景劇已經成為一種園所文化，滲透在師幼互動、家園合作、幼兒園環境創設等多個方面，成為了康弘幼兒園的標誌！
以情景劇為載體的幼兒教育，本質上是一種生活教育，是一種美育！康弘幼兒園所做的正是“以美儲善”、“以美啟真”，從而實現真善美的統一，幫助幼兒過一種美好的生活！以此為特色，正是在平凡中顯特出，在中庸中顯高明！
（本文作者為華東師範大學學前教育系副教授）

第一章概述

第一節 幼兒園情景劇活動內涵及特徵

一、 幼兒園情景劇活動課程

二、 幼兒園情景劇活動課程的特徵

三、 幼兒園情景劇活動課程的構成

第二節 開發幼兒情景劇活動課程的意義

一、 戲劇對幼兒發展的意義

二、 情景劇促進幼兒綜合發展

三、 豐富活動課程內涵

第三節 幼兒情景劇活動課程的研究現狀

一、 戲劇的本質與形態

二、 情景劇的本源與內涵

三、 兒童戲劇和情景劇促進人的發展的研究

四、 戲劇在教育中的運用

五、 幼兒園戲劇課程研究

六、 研究啟示第二章幼兒情景劇活動課程的設計



第二章 幼兒情景劇活動課程的設計

第一節 幼兒情景劇活動課程理念

一、 角色扮演豐富內心世界

二、 情景演繹提升智慧

三、 舞臺經驗促進具身認知

四、 美感體驗增強自信

第二節 幼兒情景劇活動課程目標

一、 目標制定的依據

二、 課程目標的內容

三、 目標制定的幾點說明

第三節 幼兒情景劇活動內容

一、 選材的原則

二、 選擇的渠道

三、 內容的確立

第四節 幼兒情景劇活動課程內容的組織

一、 情景劇主題的確立

二、 情景劇目標的制定

三、 情景劇活動內容的組成

四、 方案設計



第三章幼兒情景劇活動課程的組織形式

第一節 戲劇遊戲

一、 幼兒戲劇遊戲的概念

二、 幼兒戲劇遊戲的作用

三、 幼兒戲劇遊戲的類型

四、 實施戲劇遊戲的過程

五、 幼兒戲劇遊戲實施與指導策略

六、 組織幼兒戲劇遊戲需注意的事項

第二節 集體教學活動

一、 情景劇活動中集體教學活動的概念

二、 情景劇活動中集體教學活動的作用

三、 情景劇活動中集體教學活動的設計

四、 情景劇活動中的集體教學活動的組織實施

五、 開展情景劇活動中集體教學活動需關注的問題

第三節 個別化學習

一、 個別化學習活動的概念

二、 情景劇活動中的個別化學習活動的作用

三、 情景劇活動中個別化學習活動的開展

四、 開展情景劇活動中個別化學習需注意的事項

第四節 角色遊戲

一、 情景劇活動中角色遊戲的概念

二、 情景劇活動中角色遊戲的作用

三、 情景劇活動中角色遊戲的策略

四、 開展情景劇活動中角色遊戲的注意點

第五節 劇場展演

一、 劇場展演的概念

二、 劇場展演的作用

三、 劇場展演的實施



第四章幼兒情景劇活動課程實施策略

第一節 角色塑造策略

一、 角色塑造的概念和作用

二、 角色塑造的方法

三、 角色塑造需要注意的問題

第二節 情境雕塑策略

一、 情境雕塑的內涵

二、 情境雕塑的作用

三、 情境雕塑在情景劇活動中的類型

四、 情境雕塑運用的方式

五、 情境雕塑需要注意的問題

第三節 情節生長策略

一、 情節生長的概念

二、 情節生長的作用

三、 情節生長的策略

四、 情節生長需要注意的問題

第四節 師幼互動策略

一、 師幼互動的概念

二、 師幼互動的策略

三、 師幼互動需要注意的問題

第五節 家園合作策略

一、 家園合作的內涵

二、 家園合作的內容

三、 家園合作的策略

四、 需注意的問題



第五章幼兒情景劇活動環境創設

第一節 幼兒情景劇活動中環境創設的重要性

一、 有利於營造輕鬆和諧的氛圍

二、 有利於發揮環境暗示的作用

三、 有利於激發幼兒積極投入活動

四、 有利於幫助幼兒獲得相關經驗

五、 有利於促進幼兒綜合能力發展

第二節 幼兒情景劇活動中環境創設存在的問題

一、 幼兒情景劇活動中物理環境創設現狀分析

二、 幼兒情景劇活動中心理環境創設現狀分析

第三節 幼兒情景劇活動中物理環境的創設

一、 幼兒情景劇活動中服裝的設計與製作

二、 情景劇活動場景的創設

三、 情景劇活動道具的創設

第四節 幼兒情景劇活動中心理環境的創設

一、 良好的師幼互動、生生互動營造溫馨自主的心理環境

二、 音效的烘托與幼兒心理環境的關係

三、 冷暖光的渲染與幼兒心理環境的關係

第五節 幼兒情景劇活動中環境創設的注意事項

一、 開放性和自主性結合

二、 整體性協調中尋求亮點突破



第六章幼兒情景劇活動課程評價

第一節 幼兒情景劇活動課程評價原則

一、 目標性原則

二、 過程性原則

三、 全面性原則

四、 適宜性原則

第二節 幼兒情景劇活動課程評價內容

一、 幼兒發展評價的指標

二、 幼兒情景劇活動評價

第三節 幼兒情景劇活動課程評價方式

一、 觀察記錄

二、 幼兒成長檔案

三、 問卷調查

四、 個別訪談



附一： 《玩具找家》情景劇活動方案

附二： 《花木蘭》情景劇活動方案

附三： 《小雨點旅行記》情景劇活動方案

後記