歷史思考大未來：勾勒歷史教學的藍圖

《歷史思考大未來》全書共有十章，分為四個部分:「為何學習歷史？」、「歷史對學生的挑戰」、「歷史對老師的挑戰」、「歷史與國家記憶」。這四個部分中，作者依序闡釋了學校歷史科存在的價值與意義，課堂中教與學的困難，甚至到社會大眾的歷史認知與集體記憶等，可說涵蓋了歷史教育理論和實作上的幾大議題。而翻閱書中各章節，作者的辯證與討論更是融合哲學、歷史學以及認知心理學，是一部紮實的跨學科之作。

 作者

山姆．溫伯格教授是史丹佛大學瑪格麗特．傑克斯教育與榮譽歷史講座教授。曾就讀於布朗大學，柏克萊加州大學畢業，史丹佛大學教育心理學博士，瑞典于默奧大學榮譽博士。2004年創建「史丹佛歷史教育學程」(sheg.stanford.edu)，其課程與評量有900萬人次下載，目前已成為全球數一數二的歷史和社會開放課程之線上資源。本書因對「博雅教育的提升和人文學科的理解」貢獻重大，獲得美國大專院校協會頒發費德瑞克．W．耐斯圖書獎。

審訂、翻譯

林慈淑

東吳大學歷史系專任教授、臺灣大學歷史系兼任教授。為推進台灣歷史教育發展，2018年與若干中學教師創立「歷史教學學會」，目前擔任第一屆理事長。研究與著述主要為：歷史教育理論與實務、史學理論。教研之外，最重要的工作是與有志一同的中學老師，共同研讀歷史學與歷史教學論著，以及研發「探究與實作」式教案。

翻譯

蕭憶梅

英國倫敦大學教育學院歷史教育學系 碩士、博士畢業。曾任臺灣師範大學歷史系助理教授。著有〈跨越疆界的世界史教學：以全人類為主體的宏觀歷史圖像, 世界史學術研討會論文集〉(收錄於《世界史學術研討會論文集》)、與張元教授主編《學生如何學歷史？－歷史的理解與學習國際學術研討會論文集》。

蔡蔚群

臺灣師範大學歷史學碩士，現任北一女中歷史科教師。曾任高中歷史科課程綱要專案小組委員。目前擔任綠衣使節培訓「北一校史」課程講師，參與北一女中開放式課程計畫。 

劉唐芬

臺灣大學歷史系畢業，政治大學歷史研究所碩士。

中文版序

我們生活在一個科學 (science)、科技 (technology)、工程 (engineering)、數學 (mathematics)（合稱為STEM）凌駕一切的時代。這些學科被視為經濟發展的推手，在學校課程中也得到最多關注。在這樣的現實下，歷史學科該如何因應？

更直白的說，幾年前我在觀摩一堂歷史課時，一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命，注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後，我走向這個小女孩，請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我：「我也不知道為什麼要學，」她嘟嚷著說，「這些東西手機上都有啊。」

的確，老師在這堂課講授的內容──蒸氣動力和水力的來臨、城鎮中工廠的增加、湯瑪斯．紐科門於1712年發展出活塞引擎─這個小女孩口袋裡的智慧型手機都查得到。她的想法確實難以辯駁。

在人人攜帶手機、全球資訊唾手可得的時代，老師教授事實、學生努力記誦的歷史課程並沒有多少用處。但是正因為我們生活於當今數位化的現實中，身為自由社會的成員，學習歷史才顯得前所未有地重要。網際網路是現代版本的公共廣場，只要能夠無線上網，誰都可以對任何主題發表意見。在這樣一個透過一方螢幕、面向全世界的年代，我們怎麼知道該相信什麼呢？

學習歷史的意義正由此而來。在歷史學中，總是有各式各樣關於過去的說法，競逐我們的認同。過去至今，歷史學家發展出了評斷這些不同說法的工具：評估證據特性的工具、理解作者動機的技巧、交叉比對多種說詞的技能、確立目擊證人可信度的方式，以及辦別詮釋此優於彼的經驗之法。這樣的歷史，並不是課堂講述、然後背起來以應付考試的那種歷史。它是一種細緻的思考方式，能使心智敏銳，並且訓練我們能夠安然處於事實曖昧不明、又難以捉摸的灰色地帶。學習這種歷史的唯一之途，是去體會多元而衝突的聲音所帶來的困惑，並學習從中開闢出一條通往清晰明白之路。

這也正是我們數位時代的困境：每當我們轉向螢幕，各種聲浪喧騰，無一不在吸引我們的注意。如果沒有歷史思考的能力，我們就只得舉手投降，高喊那句已然成為當代人的哀嘆：「真不知道該相信什麼！」

透過好的教導，歷史可作為我們學習應該相信什麼的基礎訓練。歷史培養我們篩選各種矛盾證據的耐心，同時教導我們，如果只接受和自己既有信念一致的詮釋，卻不先評估這些信念本身的依據，那只會是一種迎合自我的行為，一種無益於知識增長的舉動。

您眼前的這本書是一個起點，協助讀者進行不一樣的教歷史和學歷史。它能夠向那位對「為什麼要學歷史」感到不解的小女孩提出答案。她的智慧型手機是個神奇的裝備，可以做到許多事情，但沒有辦法教她慎思明辨，也無法給予她智慧。

在一個人們飽受資訊轟炸、事事顯得可疑的科技時代，明辨慎思的能力和智慧從來不曾如此彌足珍貴。

   山姆．溫伯格，2020年1月14日