小學讀整本書教學實施方略（簡體書）

特級教師李懷源以十年“讀整本書”研究之功，提供小學整本書閱讀教學整體解決方案，引領一線小學教師成為值得信賴的教讀者。全書共分為六章，前兩章講圖書的選擇、閱讀的評測、讀整本書教學的設計及課型等讀整本書教學中的操作要點；後四章選取作者帶不同年級的學生讀整本書的12堂教學實錄，分別指向閱讀經驗、閱讀策略、閱讀能力、閱讀素養四個維度，為培養培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和素養，提供可複製的案例示範。

李懷源，北京教育學院副教授，特級教師，齊魯名師。獲評《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”。主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基於核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究”，主持的“小學單元整體課程實施與評價體系”獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎。撰著《兒童閱讀的力量》、《小學語文單元整體教學理論與實務》、《每個孩子都能學會閱讀》（與常青藤爸爸合著）、《小學生如何閱讀一本小說》（合著）等。

·作者研究“讀整本書”已有十年之久，並主持了國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基於核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究”，一直活躍在教學一線，是教育研究與教學實踐“雙棲型教師”。
·既闡述了讀整本書的教學理念與實施要點，又分主題、分層次呈現了12堂教學實錄，真正實現了理念與實踐相結合，既指明行動方向，又提供可複製的範例。
·提供完整解決方略，小學讀整本書教學一本通，引領教師成為值得信賴的教讀者。
·作者系《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”，對於推動兒童閱讀，有基於教育實踐的理性思考與獨到見解，帶領孩子與真正的好書相遇。

序 言
序一：漫長閱讀歷程的新探索
前些天，剛剛拿到懷源新出版的《每個孩子都能學好語文》一書。沒過幾天，懷源告訴我，他關於“讀整本書”的著作又要出版了，希望我能夠寫個序。他告訴我，請我寫序是一件“蓄謀已久”的事情。
懷源是我的老朋友，是我們新教育學科書目的重要研製專家，也是民進會員和葉聖陶研究會的理事，這些身份讓我和他有著很多接觸。同時，關於整本書閱讀，新教育實驗已經做了大量的工作，我的確也有一些話要說。
中國的整本書閱讀，從思想到行動，從個體探索到大規模推動，迄今有著漫長的歷程。整本書閱讀的思想，早在上個世紀我們民進的老前輩葉聖陶先生就已經提出。整本書閱讀的研究，也日趨風起雲湧，比如2009年4月懷源就以“葉聖陶‘讀整本書’思想研究”為題完成了碩士學位論文，新教育實驗則為推動整本書閱讀的規模化實踐，進行了長達十餘年的努力。
在我發起新教育實驗之前，早在1993年擔任蘇州大學教務處長之際，就因深切感受到整本書閱讀的重要，在蘇州大學率先推出了學生必讀書計劃，取得了良好反響。2002年，在第一所新教育實驗學校掛牌啟動之際，我們就把“營造書香校園”作為十大行動之首，整本書閱讀就已經成為實驗的基石。其後，在2007年山西運城的新教育年會上，我們提出了“共讀共寫共同生活”的閱讀主張，推出了促進兒童整本書閱讀的“小學生閱讀包”等，進一步把整本書閱讀科學化、課程化、規範化。可以說，在整本書閱讀的探索上，新教育實驗取得了極其豐富、卓有成效的經驗，也留有許多缺憾，無數新教育同仁還在進一步耕耘。
近年來，整本書閱讀一下子“火爆”了起來。除了包括新教育人在內的諸多同好在理論和實踐上的探索行動之外，最重要的“推手”無疑是2017年新出臺的《普通高中語文課程標準》。這個課程標準開宗明義提出的第一個學習任務群，就是“整本書閱讀與研討”。此任務群的學習，貫穿高中語文課程必修、選擇性必修和選修三個部分，在高中語文中，整本書閱讀具有不可替代的核心作用。課程標準雖然是高中的，但是由於與高考息息相關，必然倒逼初中和小學語文課程的改革，中小學的整本書閱讀就此火了起來。
雖然整本書閱讀正在逐漸成為大家的共識，但在具體推進的過程中，還有一些問題需要進一步厘清與完善。
比如，關於整本書閱讀，究竟應該讀哪些書？讀什麼，是閱讀首先必須回答的問題。閱讀的高度決定了精神的高度。我們應該讀什麼，雖然本身也是仁者見仁、智者見智的事情，但在原則上，我們還是要有根本性共識。即使是教育部新課標推出的書目，也存在“沒有根據學生的認知特點來相應推薦書籍，特別是低年級沒有繪本必讀書目”等方面的缺陷。新閱讀研究所研製的《中國小學生基礎閱讀書目》《中國初中生基礎閱讀書目》和《中國高中生基礎閱讀書目》，是目前相對公認的權威書目，也有一個需要不斷完善更新的問題。
整本書閱讀的實際操作層面，也存在不少問題，比如不同角色在閱讀中的自我定位。懷源希望立體解決整本書閱讀的問題，這樣的構想是有必要的。我認為，在整本書閱讀的過程中，教師的職責與其說是“教”，不如說是“領”：教師就像一個優秀的導遊，為學生補充適當的背景知識，又讓學生享受自己探索的快樂；教師就像一個成熟的領跑者，陪伴學生奔跑一段路程，讓學生超過自己跑得更快。當然，除了教師之外，學生乃至父母在整本書閱讀中的定位問題，也需要進一步厘清與界定。
又如，整本書閱讀的評價問題。整本書閱讀備受青睞，歸根結底還是因為高考指揮棒的關係。但是，如果整本書閱讀缺乏可操作的科學指標和評估方法，就會發生評價的偏差，評估導向就容易應試化，就容易側重某些具體的知識點。如何推動整本書閱讀的評價優化，促成對理解力、思維力乃至創造力的提升？這仍需要深入細緻地研究。
真正的閱讀，是一個頗有些神秘的建構過程。新教育的十大行動之首“營造書香校園”，在新的背景下，已經有了新的內涵。我們希望結合學校的文化傳統，關注每個人閱讀之前的經歷與儲備，關懷閱讀過程中生髮的不同感受，關心閱讀何以才能激發出更多創造。通過整本書的共同閱讀，把最美好的童書給最美麗的童年，真正創造共同的價值與願景，這是我們的夢想。
懷源結合多年的探索，希望為小學“讀整本書”提供全方位、立體化的解決方案。從書中我們可以看到他的探索是有效的。對教師而言，如何進行教學設計，如何把課進行功能定位，懷源都做了回答，並且提供了12本書的教學案例，每一個案例都增加了和讀者互動的部分――不只是聽懷源講，而且要建構自己的整本書閱讀體系。
作為新教育的參與者和實踐者，懷源的書雖然沒有更多展示新教育的相關探索，但我相信，這本書會進一步豐富、完善整本書閱讀的理論和實踐，我也相信，懷源會以此為新的起點，為新教育實驗整本書閱讀的理論創造和實踐探索，做出新的貢獻。
朱永新
2019年5月14日晨寫于瀋陽

序二：我看讀整本書教學
懷源在新書出版之前，將全文電郵給我過目，並邀我寫篇序文，當然義不容辭，卻也勾起了幾許的思緒。
在上個世紀末期，因應時代的變化，興起了教育改革的浪潮，所謂教育是一切的根本。從佐藤學、薩爾曼·可汗（Salman Khan）、麥爾荀伯格（Viktor Mayer-Schönberger）、肯·羅賓森（Ken Robinson）、保羅·塔夫（Paul Tough）、丹尼爾·高曼（Daniel Goleman）、彼得·聖吉（Peter M.Senge）等人的論述與實踐可以發現，課堂教學已逐漸轉化為以學生為中心――所謂的翻轉教室。更由此演化出所謂國際性的“核心素養”教育。核心素養的教育，最重要的三個因素是：以學習者為中心、注重個別差異化、生活中的實踐及運用。
而在教育改革中，最重要的課程當屬語文，因為語文學習是各科的基礎。語文的內容包括聽、說、讀、寫，而又以讀（閱讀）為主，教學的重心經歷了從“學科知識”到“基本能力”再到“核心素養”的轉變。目前，義務教育的小學課程中，除必修的基礎型課程中的語文課（課內閱讀課），還有拓展型課程和研究型課程（選修的課外閱讀），更有學童自主的課外閱讀。
在教育改革與閱讀教育的推波助瀾之下，基礎教育界的語文教師可以說人才輩出，在教學實踐中更是結出了豐碩成果，而懷源即是其中之一。
與懷源可以說是忘年之交，自認識以來，交談皆以語文、閱讀為主。本人自1971年以來，亦是以語文、兒童文學為專業，因此相談甚歡。懷源除致力於現場教學外，更著力於教學背後理論的建構。這本書，主題是讀整本書教學，是他繼早期“單元整體教學”之後的教學理論與實踐的成果，前後花了13年，也是國家社會科學基金教育學一般課題“基於核心素養的小學讀整本書課程實施與評價體系研究”（BHA160150）的成果。本書自成體系，可以說理論與實務兼具，頗具開創性，其間或許仍有所不足，有待後續者。
個人認為，就閱讀而言，可注意者有二。第一，必須瞭解課內、課外之別。課內閱讀是課程之必須，學生無所選擇，而課外閱讀則是學童自主閱讀與發展天賦的契機，千萬別課內、課外不分。第二，閱讀不只是語文老師的事，也是其他各科老師的事。懷源在此二者皆有突破，一是規範閱讀與自由閱讀並重，二是自2012年以後就把閱讀推廣到小學的各個學科。
就教學而言，必須落實于課堂與學生。常見名師教學演示，不是流於做大就是做細，有時更是炫才與炫技。教學演示要有課時的設計，使觀摩者看到流程，所謂“鴛鴦繡出憑君看”，要把金針度與人。否則只用一個課時教完，只顧炫才與炫技，觀者霧裡看花，無濟於教學。至於做大、做細，更是教學的大忌，教學的基礎在於保底，至於上不封頂則主要依賴學生的自主學習，不是老師的職責，否則陷多少學生于泥淖。懷源致力於各種課型的建設，就是希望學生能夠自主閱讀。
孩子是學會的，而不是教會的，教育的意義在於：
學會學習，學會生活。
更要瞭解的是：
人能弘道，非道弘人。
林文寶
台東大學榮譽教授

序三：讀整本書教學再出發
我和懷源認識將近20年了。這些年來，不管別人在做什麼，他一直堅持做他認為值得做的事情。我所知道的有單元整體教學、讀整本書教學、葉聖陶思想研究，他在這三方面都小有成就，讓我們看到了持續研究產生的效果。
懷源一直說，在讀整本書教學方面，我是他的老師。老師顯然不敢當，但是，確實在讀整本書教學方面和他有過很多次的探討，可能對他產生了影響。
2005年12月，曾經在懷源所在的德州躍華學校舉辦“全國首屆班級讀書會”。在這次會議上，我執教《我有友情要出租》，蔣軍晶執教《草房子》，懷源執教的是《親愛的漢修先生》，作家王一梅、閱讀推廣人蘿蔔探長分別做了演講。這是國內第一次以整本書的“班級讀書會”為主題進行的教學研討活動，無疑對後面的懷源的讀整本書教學的探索產生了奠基作用。
這個作用在懷源的碩士論文《葉聖陶“讀整本書”思想研究》中也可以看出，他的這篇論文成於2009年4月。當時，他在首師大讀書，我在人教社，我們多有交流。當時一個網站要做圖書的分類工作，很多書就放到懷源的宿舍裡去，由他分類，填寫關鍵詞，確定所對應的年齡階段。其間，他把葉老的讀整本書拿出來寫碩士論文，是因為之前已有幾年的實踐探索，據我所知，他先後實施過《活了100萬次的貓》《特別女生薩哈拉》等多個年段的讀整本書教學。那段時間，我想組織大家編寫關於整本書教學的指導用書，劉芬負責低年級，懷源負責中年級，蔣軍晶負責高年級。我們打磨了編寫框架、體例樣張，懷源帶領學校的老師組織編寫。雖然這套書最終沒有出版，但因為在實踐中的探索，懷源對讀整本書教學的理論產生了興趣，才有了他後面的碩士論文。
後來，我也多次邀請他在“中國兒童閱讀推廣人論壇”“中國兒童分級閱讀研討會”上上課或演講，瞭解了他在學校進行讀整本書教學的探索路徑。2009年7月，我和趙鏡中教授、宋旭老師在浙江千島湖舉辦首屆“兒童閱讀研習營”，懷源作為首屆學員參加了此次研習活動，從臺灣老師的讀整本書教學經驗中獲益匪淺。這個活動共舉辦了10屆，後面9屆懷源都是以導師的身份參與，要麼上課，要麼講座，每一年都能帶來他的一些新思考。
所有的研究一定是不斷思考與實踐的過程，是向他人學習，也自我建構的過程。懷源當然也不例外。可貴之處在於，在實踐的基礎上他總試圖去探索一點兒規律，希望給更多的老師以借鑒。這和他多年在教學一線的工作有密切的關係。
現在擺在我們眼前的書，是懷源努力把教學實踐與理論建構融合在一起的作品，同時又希望把理論與實踐的結合轉化成可以推廣使用的“解決方案”。希望每一個和閱讀有關的人，都能清晰定位，也要有自己的角色擔當。尤其值得關注的是，過去我們更多強調大人的作用，希望通過教師和家長的努力，讓兒童會讀書，愛讀書；懷源希望學生自己會讀書，愛讀書，充分發揮主動性，運用自己的智慧，勤奮地閱讀，實現“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
書中既有他多年積澱的讀整本書教學範例，也有他在實踐的基礎上總結提煉的讀整本書教學經驗。書中增加的互動部分，讓讀者很有角色感：可以和作者互動，不能只聽作者說，也要有自己的思維參與、價值判斷。從這個角度來看，懷源展開了一種新的教學過程，希望讀者能夠深度參與，並且學有所得，學有所成。讀者在讀書的時候，千萬不要抱著信從的態度，而應該抱著自我建構的信念，讀懷源的書，修自己閱讀的路。我想，這也是懷源想看到的。
這本書，歷時幾年，源自實踐，但是還有探索的空間，不一定適合每所學校、每位教師、每個家長、每名同學。我希望，大家於其中看到的是一種實踐思路，而不是照學照搬。我希望讀者都在站在懷源的研究基礎上，以自己的實際情況為思考點，不斷地研究實踐，超越懷源，我認為這也是他希望看到的。
我相信，這本書不是懷源探索的終點，而只是他研究和實踐的新的起點。我相信，他在未來的實踐中，仍然會不斷探索，不斷超越，實現新的目標。我聽說，他帶領團隊，按照整體的學習情境、具體的學習任務、可見的學習成果等要素，編寫了統編教材推薦的相關書目的讀整本書學習手冊，他希望通過學生端的產品，改善讀整本書教學。
讓我們共同期待懷源在讀整本書教學領域探索出更多的成果。
王 林
人教社少兒讀物編輯出版中心主任
兒童文學博士

前 言

讀整本書教學的價值與意義
1941年，葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》中提到：“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”1949年，葉聖陶在《中學語文科課程標準草稿》中這樣表述：“中學語文教材除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。”由此可見，葉聖陶早在20世紀40年代就提出了“讀整本的書”的觀點。
順著這條線再梳理，發現顧黃初先生在20世紀80年代就已經注意到葉聖陶“讀整本的書”的思想，發表了題為“提倡讀點整本的書――葉聖陶語文教學思想研究”的論文，且作為葉聖陶語文教學思想研究九篇文章的第一篇，可見他對這一命題的重視。
2001年頒佈的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分有這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書已引起語文課程標準制定者的重視。
在今天，閱讀已經成為全世界範圍內都在討論的主題，閱讀活動也已經從嬰幼兒階段就開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為可能，而且成為必須做的事情。因此，重新審視讀整本書思想的理論和實踐意義，並做進一步的理論和實踐探索，將對培養學生的閱讀素養發揮積極作用，對於整個民族文化的理解與傳承也至關重要，可以促進整個社會文化水平的提高。
研究讀整本書是我們今天應當承擔的歷史使命。順著讀整本書的脈絡做一番探索，顯然是一件有意義而且有意思的事情。讀整本書在中國已有很長的歷史，因此，需要在中國文化這個大背景下研究讀整本書。討論中國文化背景下的讀整本書，就一定要和中國哲學、中國美學、中國傳統教育、漢語的構成特點、學生的學習方式等聯繫起來進行細緻的研究，這樣才能夠瞭解讀整本書對一個學習者的文化意義和生存意義。
讀整本書的意義只有在教學實踐中被激活才能充分發揮其能量。這種教學實踐應該是在學校中進行的，是師生共同參與的，應該從整本書的選擇、如何指導閱讀等方面進行系統的梳理。讀整本書教學的實踐，一定是先從教師開始的，能從一本書中收穫一些意義，收穫一些教育的元素，這是教育者的一項重要能力。語文教師要善於把一本書帶進教室，和學生共同閱讀，共同探討。不支持、不引導學生閱讀的語文教師肯定不是一個好的語文教師。
讀整本書教學的實踐，需要經歷從“人物分析”“情節研究”到“閱讀策略指導”“閱讀能力培養”再到“閱讀素養提升”的過程。
我進行讀整本書的教學實踐已經13年了，在大大小小的研討活動中，執教過20本以上的整本書。慢慢地，我被“大同小異”的教學方法所困擾：不同書籍的班級讀書會，只是人物不同、情節不同、討論的問題不同；拘泥於整本書的角色、情節，只會讓每一本書成為一個故事，學生記住的只是故事情節和人物特點，對學生的作用是相同的。隨著閱讀能力的提高，學生對千篇一律的班級讀書會的方式也會產生“厭倦”，不能真正地做到有所思考。我的讀整本書教學總是單向循環的原因是目標不清，且總被書的內容所限制。如何進行突破？我認為需要做好以下四個方面的工作。
1.教學目標指向閱讀素養
教師設計班級讀書會的時候，要有清晰的目標。這個目標是指向學生的閱讀素養的。國際閱讀素養分為以下五個方面：能夠理解並運用書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；能夠由閱讀獲得樂趣。有了目標，就能跳脫出書的內容，不局限於書中人物性格的討論，不局限於主題的提煉與生髮。
對學生而言，也要有清晰的目標，要知道怎樣閱讀，怎樣通過閱讀進行思考和學習。學生有了目標，就會經常反思閱讀過程，總結閱讀經驗。
2.教學內容指向學生活動
教師有了清晰的閱讀素養目標，學習內容就不再是一本書了，而是完成一個或者多個學習任務。教師需要把一本書的內容演變成學習活動，為學生提供學習的可能性。學生喜歡的是學習活動，參與活動才能產生切身的體驗。教師可以設計做“人物卡”、繪製“故事地圖”等活動，讓學生能夠在親身參與的過程中獲得發展。
3.教學實施指向課型劃分
改變千篇一律的狀態，除了選擇閱讀不同類型的書外，還需要在目標明確的前提下把閱讀課進行課型的劃分。我把閱讀課分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗課和自由閱讀課等。閱讀思維課是培養學生多角度思維的課型，如從多個角度評價一個人物、為故事設計不同的結局、從不同人物的立場敘述同一個故事。閱讀策略課是教學生閱讀策略的課型，如對於怎樣閱讀一本書，可以從看封面、讀目錄、讀細節等方面來組織教學。閱讀實踐課是讓學生實踐閱讀策略的課型，讓學生運用學習過的閱讀策略讀一本新書，然後進行交流討論。閱讀分享課是以學生分享自己的閱讀收穫為主的課型。閱讀欣賞課是從不同角度對一本書進行賞析的課型，如人物塑造、情節架構、語言特色等。閱讀體驗課是讓學生相互交換圖書，體驗不同性別、不同性格的人的閱讀喜好的課型。自由閱讀課是學生從自己的實際需要出發，進行自由閱讀的課型。
在這些課型中，自由閱讀課應該是閱讀課的主體，這樣能保證學生在閱讀實踐中不斷提高閱讀能力。
4.教學評價指向學生發展
從教師的角度而言，應該評價學生的閱讀素養和閱讀能力。那麼，如何進行評價呢？一是在閱讀的過程中，考查學生對問題的理解程度。二是通過一定的紙筆測試來實現，如：通過“找一找……”的題幹，考查學生提取信息的能力；通過“為什麼……”的題幹，考查學生整合解釋的能力；通過“我認為……”的題幹，考查學生反思評價的能力。三是學生自主分享，通過完成項目作業的形式，如設計一本書的推薦海報、寫一本書的書評等，來考查學生閱讀素養的發展水平。
從學生的角度而言，應該能夠對自身的閱讀進行反思和評價。一是能夠評價書中內容；二是能夠評價自己的閱讀過程；三是能夠評價自身的發展。
閱讀素養的教學對我而言是確定的一個美好的方向，如何把閱讀素養落地，變成學生身上可以看得見的實際獲得？經過不斷探索，我把讀整本書教學集中于學生的“思維”和“表達”這兩個方面的能力培養上。
本書中，我只列出了自己閱讀教學實踐的“個案”，希望大家在看到我的實踐路徑的同時能夠有所啟發。本書選取了12個典型課例，時間跨度為8年，最早的一篇是2010年4月的，其他都是2014年以後的。這些課例反映了不同時期我的思考和實踐，也在反復表達著同一個主旨，那就是在讀整本書的過程中不斷發展學生的思維和表達能力。
在選取的12個課例中，《不老泉》的導讀課是我從關注閱讀內容向關注閱讀策略轉型的關鍵課例，為我以後從研究閱讀策略向研究閱讀素養的教學發展奠定了基礎，具有承上啟下的作用。
這12個課例並沒有按照時間進行排列，而是按照“指向閱讀經驗”“指向閱讀策略”“指向閱讀能力”“指向閱讀素養”四個角度來編排的，“指向”的意思是向著這個目標，是有所側重的，但它們並不是截然分開的。
在十幾年的讀整本書教學實踐中，我一直試圖突破，希望通過讀整本書給學生帶去更多的思考。這個過程是極有意義的，讓學生在班級讀書活動中學會閱讀，並且通過閱讀去學習，這才是讀整本書教學的價值所在。
李懷源
2019年9月10日

目 錄

序一 漫長閱讀歷程的新探索001
序二 我看讀整本書教學005
序三 讀整本書教學再出發007
前言 讀整本書教學的價值與意義011

第一節 整本書的選擇003
一、整本書選擇的原則003
二、現行圖書的選擇方式004
三、整本書的數量選擇005
第二節 讀整本書教學的指導007
一、按照學生的年齡特點進行指導007
二、按照讀物的特點進行指導008
三、按照閱讀本身的規律進行指導010
第三節 讀整本書教學的評價012
一、對閱讀結果的評價012
二、對閱讀指導過程的評價014
三、對閱讀結果的評價016

第一節 讀整本書教學課型例說023
一、讀整本書教學的目標023
二、讀整本書教學的方式024
三、讀整本書教學的課型027
第二節 如何進行一本書的教學設計
——以《長襪子皮皮》為例034
一、研究文學作品034
二、探究文學價值037
三、確定教學價值040
四、思考教學策略 045
五、讀整本書的教學建議059
第三節 讀整本書教學與其他材料閱讀的聯繫061
一、讀整本書與課本教學061
二、讀整本書與網絡閱讀062
三、讀整本書與自由閱讀062
四、讀整本書與不同來源的讀物063
五、讀整本書與其序列的構建063

第一節 讀懂人物
——一年級《圖書館獅子》討論課教學實錄069
一、觀察封面，推測故事069
二、觀察圖畫，講故事071
三、討論人物079
第二節 理清結構
——三年級《愛德華的奇妙之旅》討論課教學實錄083
一、交流讀書經驗083
二、交流讀書感受084
三、深入討論，理清故事結構086
四、再次交流，瞭解角色089
五、回到人物本身092
第三節 明確主題
——四年級《秘密花園》討論課教學實錄094
一、交流初讀感受，進行分類094
二、初步交流內容095
三、學習用故事地圖097
四、總結收穫102

第一節 如何閱讀一本書
——六年級《不老泉》導讀課教學實錄109
一、拿到一本書109
二、打開一本書111
三、合上一本書117
第二節 如何讀出文字背後的意思
——六年級《朝花夕拾》導讀課教學實錄119
一、瞭解作者119
二、走進故事內容122
三、總結提升127
第三節 如何多角度理解
——六年級《狼王夢》討論課教學實錄128
一、聚焦故事題目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主題140
四、聚焦寫作意圖142

第一節 學習思考與表達
——三年級《親愛的漢修先生》討論課教學實錄149
一、猜人物，交流讀書感受149
二、出示細節，想想為什麼152
三、聚焦主人公，體驗成長過程156
四、回歸整體，領悟表達159
五、介紹作者，總結讀法161
第二節 理解與運用語言
——四年級《女水手日記》討論課教學實錄164
一、梳理整本書的內容165
二、看圖片，猜人物167
三、看外貌描寫，猜人物168
四、找對話，猜人物171
五、改寫劇本，體驗文字表達176
六、總結閱讀經驗178
第三節 建構意義
——五年級《孔子》圖畫書討論課教學實錄180
一、談談你瞭解的孔子180
二、讀圖畫書《孔子》節選181
三、探究故事的構成要素183
四、發現圖畫的秘密185
五、研究圖畫書中的文字信息186
六、改換研究角度——孔子與炸醬麵188

第一節 享受閱讀的樂趣
——四年級“多學科整合閱讀”討論課教學實錄195
一、交流讀書經驗196
二、讀《喜歡大的國王》198
三、閱讀討論《了不起的測量員》203
四、讀《數學詩》210
五、整合三本書，提升思維能力214
第二節 提煉閱讀經驗
——五年級 “漢字的故事”圖畫書群書討論課教學實錄218
一、導入：閱讀經驗分享219
二、閱讀開啟：讀《你會寫字嗎？》，回答問題220
三、閱讀深入：讀《倉頡造字》，回答問題224
四、認漢字，體驗寫故事228
五、閱讀深入：讀《三十六個字》，對比思考230
六、整合思考，積累經驗232
第三節 通過閱讀學習
——五年級“可能性”主題的數學圖畫書討論課教學實錄235
一、課前探討，初步感知可能性236
二、讀《貓畫被盜事件》，記錄信息236
三、讀《誰能得到變形金剛》，記錄並猜測239
四、統計與生活的聯繫249
附錄 教師閱讀書目50本257
後記 為什麼是“讀整本書”261

讀整本書教學的指導
“略讀教材若是整部的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那部書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。”c討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持久的閱讀興趣。組織學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的薰陶。讀整本書，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體，既要關注學生的個性體驗，又要挖掘細節，加深學生對整本書的理解。
一、按照學生的年齡特點進行指導
對於低年級的學生，教師應當先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，教師要及時放手，讓學生感覺自己可以像大人一樣進行閱讀了，從而產生成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等，可結合作品聯繫生活，話題有“從書裡找生活的影子”“從書裡找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”等；或者進行語文學習延伸，話題有“把故事加長”“從閱讀中學習新字詞”“找出書的特點”“好書介紹”等d。
中年級的學生完全能夠自己閱讀。教師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容，同時引導學生發現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在於細節和從中體會到的情感，如“聊故事裡好笑的情節”“談一些與眾不同的人”“從不同的角度看書中的人物”等。也可以談論語文學習，如“從兩個不同的角度看一本書”“瞭解自己的閱讀策略和閱讀困難”“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”“談兩種不同的擬人法”“談論描寫老人或一個特別的人的方法”“討論描寫做事過程的寫法”“談作者特別的語氣”等e，讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。
針對高年級的閱讀，教師可以設計稍微複雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計讀書報告單。教師可以引導學生對深層次的問題進行討論，如“比較同一個作家的不同作品”“探討一些與眾不同的作品”“比較自己的童年和作者的童年”“談飲食文化以及相關的語詞”“談老人與小孩的關係”“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等c。
二、按照讀物的特點進行指導
小學階段的讀物的主要體裁有圖畫書、童話、兒童詩、散文、小說、科普作品等。圖畫書、小說一般是整本書，而童話、兒童詩、散文和科普作品往往以“集”的形式出現。不同的體裁有不同的特點，教師要根據體裁的特點進行閱讀指導。
圖畫書並非只有低年級的學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為無字圖畫書和有字圖畫書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，讓學生通過讀圖讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，像《你看起來好像很好吃》，教師可以邊出示圖邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生進行想像和思考。而像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然後設計活動讓學生進行討論。
《安徒生童話》《“下次開船”
港》等童話集編選了同一作者不同的童話，而有些童話集則選編了不同作家的作品。教師可以有重點地選取經典的部分進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中儘量不要把學生拉回現實的場景。設計學生感興趣的話題，讓學生站在童話中人物的角度進行充分討論，然後聯繫學生的現實生活。
兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想，看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。閱讀兒童詩重要的是讓學生能夠感受到詩歌帶來的快樂。因此，教師要引導學生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想像詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以進行背誦，教師要根據這些特點進行指導，要讓學生感受到兒童詩的情趣，瞭解和學習兒童詩的語言。
散文集，如《遠方的小星星》，開始讀的時候，學生讀到的只是一篇篇的文章，讀完之後教師再引導學生看看這些文章是放在什麼主題下的，根據主題進行討論，學生的認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的就會比讀單篇文章更深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，有的寓意深刻，有的充滿兒童情趣，教師要引導學生關注其語言特色。
小說是真正意義上的整本書，是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導：成長小說關注“心靈”；幽默小說關注“語言”；動物小說關注“情節”和“形象”；科幻小說關注“想像”。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計要討論的話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言的特點。通過交流，學生會發現還有很多未曾發現、沒有體驗的細節，從而產生繼續讀下去的興趣。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。
科普作品一般是說明文體裁，如《昆蟲記》。教師指導科普作品的閱讀時，一是讓學生讀懂內容，二是讓學生把握說明文的特點。重點如下：把握事物特徵，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特點；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。
三、按照閱讀本身的規律進行指導
“六層次閱讀能力系統”認為閱讀能力包括六種能力元素：複述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。複述、解釋、重整是“客觀性理解，對原篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想的過程”。伸展、評鑒、創意是“主觀性理解，通過推論、想像、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基於原篇章又超離原篇意”。f教師可以根據閱讀層級採取不同的閱讀策略。
初讀一本書後，可以讓學生複述內容，教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。而對理解全書或章節起重要作用的詞語、短語進行提問，對包含不易理解的詞匯、結構複雜的句子設計問題，則屬￿解釋的範疇。
重整，可以通過讀書報告單等形式讓學生分析篇章內容關係，抽取篇章重要信息，概括整本書的主要意義。可以從書的某處或多處攝取特定信息，如概括整本書的內容、發現整本書的主要表達技巧等。還可以向學生推薦作者其他的書，或者和本書相同類型的書。
伸展，是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，如推斷句子的深層意義，推斷篇外信息，想像篇章未闡述而又有理據可推得的內容，推出篇章隱含的主題、主旨、寫作意圖等，從而培養學生深度挖掘文章內涵以及拓展、想像的能力。
評鑒，是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達，如評說書中的人物、思想內容，鑒賞精妙的字詞、語句，鑒賞表達技巧等，從而促使學生領會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學習寫作方法。
創意，是在理解篇章意思後，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀的信息解決實際問題。
讀整本書教學應按照閱讀的層次，逐層培養，階梯上升。這就需要在教學中把握發展規律，讓閱讀成為學生成長的有效路徑。閱讀過程中，在“複述”“解釋”“重整”的基礎上，有意識地進行“伸展”“評鑒”“創意”的訓練，才會實現從讀懂他人到發展自我。高階的閱讀能力只是方向，如何培養，還要找到恰當的方式，更要結合作品和活動過程，教給學生可以實踐、可以體驗、可以總結提煉的方法。明確的方向、恰當的方式、具體的方法，才能讓讀整本書教學成為學生和教師都喜歡的教學組織形式。