思維導圖作文：看得見的寫作（簡體書）

一、寫事：四步寫清楚一件事
（一）寫事作文最容易犯的三個錯誤
1． 生拉硬扯提升意義
2． 寫成沒有細節的流水賬
3． 事情寫得斷斷續續不連貫
動筆寫一寫
（二）四個步驟寫清楚一件事
1． 誰做了什麼
2． 怎麼做的
3． 最想告訴別人什麼
4． 環境、心情怎樣
動筆寫一寫
（三）實操：輕松寫清楚一件事
1． 做家務怎麼寫清楚
2． 家人生病怎麼寫清楚
3． 害怕的事情怎麼寫清楚
動筆寫一寫

二、寫人：形象標識寫活人物
（一）用形象標識法寫你熟悉的人
1． 形象標識法1——抽象
2． 形象標識法2——形象
動筆寫一寫
（二）經典繪本是寫人的高手
1． 學形象化標識，但不能貪多
2． 學抓典型事例，但不忘加細節
（三）筆下的人物有特色
1． 寫外婆——沉痛追憶
2． 寫姥爺——玩鬧的時光
3． 寫老師——感受個性
動筆寫一寫

三、寫動物：畫簡筆畫寫出動物的可愛
（一）三個問題幫你認清動物
1． 問題一：為什麼寫它
2． 問題二：它有什麼不同
3． 問題三：跟我有怎樣的故事
動筆寫一寫
（二）動物“動”物，先讓它動起來
1． 用上足夠多的動詞
2． 在具體情境中寫外形
動筆寫一寫
（三）筆下的動物都變可愛了
1． 可愛的倉鼠
2． 調皮的松鼠
動筆寫一寫

四、寫靜物：化靜為動的秘密
（一）靜物作文的四個通病
1． 套路開頭和結尾
2． 雜亂無章的介紹
3． 有物品卻無感情
4． 沒有描寫，很死板
動筆寫一寫
（二）靜物作文的兩種觀察方式
1． 多層面觀察——五官一起動
2． 有層次觀察——順序不紊亂
動筆寫一寫
（三）怎樣做到靜物描寫“貴在神似”
1． 給靜物注入生命和溫度
2． 一把尺子的溫度
3． 自帶志向的苔蘚
4． 特殊靜物作文：物品自述
動筆寫一寫

五、寫景：平凡的景也要聞到花香
（一）一不小心掉進兩個坑
1． 第一個坑：華麗辭藻堆砌
2． 第二個坑：為寫景而寫景
動筆寫一寫
（二）六招寫出生動如畫的景色
1． 三步搭起寫景的框架
2． 寫景的三種升級版技法
動筆寫一寫
（三）不去旅遊，照樣寫好寫景作文
1． 看圖寫出精彩寫景作文
2． 觸摸到下雪的美
動筆寫一寫

六、寫想象：挖掘生活的多樣性
（一）想象作文的兩個問題
1． 內容大同小異
2． 羅列各類狀況
（二）想象要找到變化和故事
1． 找到想象和現實的變化
2． 寫出變化之後的故事
動筆寫一寫
（三）怎樣的想象既大膽又合理
1． 大膽想——記下聯想到的內容
2． 集中一點——選擇最精彩的
3． 故事——作文離不開它
4． 細節——營造真實性最重要的武器
5． 不落俗套的想象作文
6． 形式上請避免這兩點
動筆寫一寫

前言：有了思路，何須套路？

左腳剛踏進家門，三歲多的女兒就衝了上來。
“爸爸，爸爸，今天早上去幼兒園，公交車輪胎爆了。”她的眼睛裡，滿是藏不住的驚喜。每每有了新發現，她都是這樣，明明是有點危險的事情，也急切地想與人分享，眼裡有光在閃爍。 “下車的時候，你看到是哪個輪胎爆了嗎？”“爸爸，我沒有看。” “沒有看，你也可以知道是哪個輪胎爆了。”驚喜變疑惑，她待在原地愣了一下。
我讓她閉上眼睛，然後拿起一個玩具晃動出聲音，問她玩具在哪個方向。接著，我又模仿爆胎的聲響，問她聲音發出的位置。
女兒笑了，她明白了――眼睛沒看到的時候，可以用耳朵去感知。訓練了一段時間，她的聽覺越發靈敏，經常跟我玩藏物的遊戲：遊戲中間會發出不同的聲音，遊戲方就根據這些聲音去猜測東西藏在什麼地方。
四歲的時候，愛甜食的她打開冰箱，想找昨天沒吃完的小蛋糕。後來，她在餐桌邊上找到了空空的盒子。
隔著大門，我都能聽到連綿的哭聲。“你能猜出是誰吃了你的蛋糕嗎？”我一邊蹲下來，一邊抱著她問。
“我猜不出來。”哭聲稍稍停頓了一下。
“我們來好好分析分析，說不定就能猜出來。” “真的嗎？”她抽泣著擦眼淚，眼裡掠過一絲欣喜。
我先讓她仔細觀察：蛋糕盒擺在餐桌邊上，上面沾著一點蛋糕沫，裡面還放著幾塊小黃魚的皮――空蛋糕盒已經被當作垃圾盒了。盒子旁有個碗，上面的筷子沒擺整齊。
“我們家誰最喜歡吃魚皮？”
“大姨！” “那你覺得是大姨吃了你的蛋糕嗎？” “好像不是，大姨不會把魚皮丟了。” “大姨排除了，就剩媽媽、外婆和弟弟了。會是弟弟吃的嗎？” “不會，弟弟打不開冰箱。” “再看筷子的擺放，外婆會這樣放筷子嗎？” “好像不會，外婆每次都放得整整齊齊的。” “那你知道是誰吃了你的蛋糕嗎？” “爸爸，我知道了，是媽媽！”
分享的兩個小故事，是我跟女兒的日常趣事。我沒有直接告訴她：“用耳朵就能知道答案”，或者“媽媽怕你吃隔夜的蛋糕”。我更想啟發她去自我思考，學會判斷，學會尋找解決問題的路徑。因為，這是一個人成長中最重要的訓練――思維訓練。
和教育孩子一樣，在作文教學中，我也一直認為，思維訓練是首要的。先訓練孩子觀察和思考生活中的人和事，一步步形成自己的看法；之後才是語言文字的技巧訓練，讓孩子能夠靈活生動地組織詞語，把心中和口中說過的內容形成文字。
看起來，這實在是再順理成章不過的事情，可實踐中，很多人往往本末倒置，先從語言文字開始，或者說僅僅盯著語言文字，一味追求辭藻的華美。可沒了想法，文字也就失去了來源和依托，就像是無源之水，根本沒法長久。於是，越去擠它，水塘就越幹涸，直到最後擠不出水。
這樣的本末倒置，還催生出坊間的一大批快速作文法――利用套路來訓練作文。把作文當套用公式，寫人一套公式，寫事一套公式，開頭有五種方式，結尾有四種方式，再來搭配組合。說到題材，更是只有光明和高尚的。寫父母，那只能是感恩，爸爸背你去醫院或者媽媽冒雨來接你；寫老師，就是老師像燃燒的蠟燭、吐絲的蠶。限制到這樣，你讓孩子不去編、不撒謊怎麼辦？作文本來是寫自己的故事、自己的感受，可 100 個孩子能寫 99 個一樣的故事和感受，這實在是可怕！
更可怕的是，這些套路爸爸媽媽用過，現在的孩子仍然在用。難怪有一句話這樣感慨――走過最長的路，就是作文的“套路”。
作文，不是搭積木，更不是只能搭幾塊積木。作文是埋下種子，或者是飼養小動物。種子會發芽，小動物會長大，它們每一天都在變化，變化出不同的狀態。
簡單來說，作文是有生命的東西！可如果用沒有生命的方式來教孩子寫作，那怎麼能寫得活？只會越寫越死，越寫越不會寫。

這幾年，我一直在嘗試打開孩子的作文思路，嘗試用思維導圖的方式幫助孩子打破套路。因為我堅信，一旦思路對了，並且占據了作文的主導，那套路作文就會自動掉隊。這種感受，在我讀到人教版部編本三年級語文課文《大青樹下的小學》的結尾時，越來越強烈。
它的結尾是這樣的――

這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……
如果按照套路作文的寫法，寫結尾大抵是――
這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學，我愛這所民族小學。
兩個結尾放在一起，水平和意境高下立現。課文的結尾有細節，跳躍，這是一種文學藝術思維，可以引發我們更多的遐想，帶來思緒的飄逸，而愛，早已盡在不言中。
本著用思路對付套路的想法，我將這幾年的研究和教學實踐所得，濃縮成這兩本書：《思維導圖閱讀――能模仿的寫作》《思維導圖作文――看得見的寫作》。前者主要是精選名家作品，還原作家構思過程，再讓孩子回到自己的作文，嘗試模仿思路，寫出逃離套路的真情作文。名家作品分為五塊，分別是觀察、動作、夸張、細節、視角，目的是從作文最基礎的五項基本功入手來模仿和訓練。後者針對小學生作文起步訓練最重要的六種類型：寫事、寫人、寫動物、寫靜物、寫景和想象作文，從學生的作文案例出發，完成寫作的啟蒙和思路的開拓。比如寫事作文，傳統技法多從六要素開始：時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，接著寓理於事。但在這裡，我讓孩子們先思考四個問題，並做簡要回答：
◎誰做了什麼？ ◎怎麼做的？ ◎最想告訴別人什麼？ ◎環境、心情怎樣？
第一個問題是寫作的原點，事情都圍繞它發生。就像吹氣球一樣，它是那個沒吹之前癟癟的氣球，一點也不美，但有了它，你才能通過一口氣一口氣地吹（一步步加工），把它變大、變美、變復雜。第二個問題幫我們理清過程和順序。第三個問題是確定作文的重點。第四個問題起到烘托作用，給作文注入情感，讓文字擁有溫度。
學習中，我們還希望孩子們學會畫簡單的思維導圖，理清事情的節奏，學會條理和邏輯，並迸發出更大的想象力。
說到底，用思路拋棄套路，是希望回到作文的“原點”――寫自己想寫的。我希望這兩本書能真正激發出孩子的“想”――這既是指想法，也是指意願。有了這兩點，套路什麼的，讓它見鬼去吧。
丁丁老師 2019 年 10 月