整體育人綠色成長：北京小學翡翠城分校遨遊計劃成果（簡體書）

第一章 發生語境：課程建設的背景

第一節 外部背景：近年來課程建設發展大勢

一、立德樹人成為新時代教育的根本任務

二、課程改革不斷推向深入

三、北京市課程改革的舉措和重點

第二節 內部背景：學校內涵式發展快速推進

一、以“綠色成長教育”理念為指導，學校進入發展快車道

二、學校當前發展所面臨的挑戰與存在的不足

第二章 價值構建：課程的四維目標

第一節 目標的來源：翡翠城、《綠野仙蹤》與“綠色成長”

一、美妙的緣分：課程目標與《綠野仙蹤》

二、價值生成：《綠野仙蹤》的教育意義

三、價值體現：四維課程目標與“綠色成長”

第二節 目標的內涵：課程目標及其課程導向作用

一、“勇氣”

二、“博愛”

三、“智慧”

四、“夢想”

第三節 目標的教育導向(一)：培養學生的核心素養

一、“勇氣”與責任擔當、實踐創新

二、“博愛”與責任擔當、健康生活

三、“智慧”與人文底蘊、科學精神

四、“夢想”與學會學習、健康生活

第四節 目標的教育導向(二)：課程目標與立德樹人、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化

一、課程目標與立德樹人

二、課程目標與社會主義核心價值觀

三、課程目標與中華優秀傳統文化

第三章 特色定位：課程體系建設的“翡翠城”視角

第一節 課程體系建設的理念支撐

一、自然的、自主的思維

二、整體的、系統的思維

三、多元化、個性化的思維

四、生活化、實踐性的思維

第二節 課程體系建設的實踐過程

一、第一階段：探索多維課程體系(2008-2013年)

二、第二階段：構建整體課程體系(2013年至今)

第三節 課程體系建設

一、完整的課程體系

二、基礎類課程

三、拓展類課程

四、特色類課程

五、課程體系構建初現成效

第四章 知識創構：課程的內容建設

第一節 健康類課程：身體、意志、心理的多重建構

一、基本情況

二、幾點思考

第二節 人文類課程：德行與文化的雙重奠基

一、基本情況

二、幾點思考

第三節 藝術類課程：從美的技藝到美的心靈

一、基本情況

二、幾點思考

第四節 科技類課程：從科學探究到創新意識

一、基本情況

二、幾點思考

第五章 學科突破：課程的學科整合

第一節 相關課程模式：基礎學科的“一體多維”式整合

一、“一體多維”的整合方法

二、各學科相關課程模式的整合實踐

三、經驗總結

第二節 廣域課程模式：品質培養類課程的主題式整合

一、“綠野仙蹤”主題實踐課程的緣起與整合思路

二、各個課程的實施狀況

三、學科間課程整合的效果

第三節 整合的邏輯：理性、校本化、綜合化

一、理性的邏輯

二、校本化的邏輯

三、綜合化的邏輯

第六章 課程生長：課程體系的擴容

第一節 德育活動課程化：六大課程的課程建構

一、德育課程體系的目標

二、德育活動課程設計和內容

三、德育活動課程評價

第二節 家長活動課程化：促進家校合作的課程建構

一、目標導向的家長活動課程體系建構

二、內容豐富的家長活動課程內容

三、多元激勵，提高家長課程參與度

第三節 環境應用課程化：基於自然、人文景觀的課程建構

一、校園環境課程的建設

二、環境應用課程的建構

三、對環境應用課程化的評價

第七章 實施策略：課程體系的實踐落地

第一節 課時整合：長短課與自主課時

一、課時的調整與設計

二、調整課時依據的因素

三、課時調整的影響

四、效果與經驗

第二節 師資安排：多層次、多向度的聚合

一、多措並舉，提升教師素質

二、聚合資源，豐富學校師資力量

三、聚合與突破

第三節 修習方式：選課組合中的交叉平衡

一、修習的類型及其效果

二、修習不同類型課程的原則

第四節 管理方法：課程實施中的多維管理

一、課程選擇電子化

二、社團管理自主化

三、教師幹部扁平化管理模式

四、課程評價管理分層化

五、課程教學管理常態化

第八章 評價驅動：課程評價體系建設

第一節 課程評價的基本原則與主體

一、課程評價的基本原則

二、課程評價的主體

第二節 課程評價的實施層級與體系設計

一、課程評價的實施層級

二、課程評價的體系設計

第三節 課程評價的激勵機制

一、課程評價激勵機制的設計

二、課程評價激勵機制的成效

第九章 總結展望：課程建設的追求與未來

第一節 經驗總結：邏輯強化、時空拓展及資源整合

一、邏輯強化：課程建設的邏輯性

二、時空拓展：課程時空的延伸

三、資源整合：課程資源的維度整合

第二節 成效初顯：師生生活和校園面貌的改變

一、促進了學生的自主成長

二、提升了教師的獲得感和幸福感

三、形成了自主開放的辦學風格

第三節 展望未來：面向未來描摹更為壯闊的課程圖景

一、從學科本位向學科綜合轉變

二、從課程管理向課程領導轉變

三、從量化評價向質性評價轉變

參考文獻

後記