商品簡介
2.全書所有遊戲只要稍加變通，任何語言課程甚至其他學科，皆可應用。每個遊戲後所留的空白頁，就是希望讀者有更多的發想。
3.本書可以是老師、全職媽媽甚至看護者的活動寶典，且書中遊戲的年齡從幼兒、小孩、青年、壯年到老人，甚至行動不便者，只要花點心思變化皆適用。
作者簡介
主要的研究領域是mentoring。2010年她出版了坊間第一本如何指導大學生
做研究的書。除了在自己的研究領域深耕，也不斷的藉由考取證照來充實。
例如：沒有商科背景的她，2次都以「Pass with Distinction」成績考取
英國倫敦商會的商務英語教師證照及行銷證照。足跡踏遍60個國家，常在旅遊中收集上課資料，同時也考取外語領隊人員（英語），外語導遊人員（英語）
證書，及abacus航空訂位認證證書。
除此之外，還取得國際禮儀教師認證，會展覽專業人員初階認證，以及
活動管理指導員資格認證。此外，更在2015年成為全國第一個，也是唯一
一個挑戰在6分鐘內背完「一口氣背文法」全書中216句的英文老師，
並獲得財團法人台北市一口氣英語教育基金會頒發1萬元獎金。最後，
只要有學習充實自己的機會她都不會放過，這從每次開會及參加研習都是
坐第一排就可表露無疑。她期許自己像一塊海綿一樣不斷的吸收新知來
充實自己，活到老，學到老。
目前就讀文藻外語大學法文系，家裡沒寵物但熱愛貓狗，興趣是放空，閱讀（標準書蟲，最喜歡的地方是圖書館），學習語言和字體設計，喜歡各種文字相關的工作。
序
緣 起
其實，這本書早在25年前就已經成形了。那時候的我，任教於長頸鹿
兒童美語（秀山分校及五常分校）及中華民國華語推展協會，而這本書正是集結我上課時，部分的遊戲內容。事隔多年，當初所做的／買的／畫的遊戲教具及單字卡／圖卡，依舊完好無缺的保留著！這是標準的pack rat，斷捨離的錯誤示範。
早在美國攻讀碩博士時，甚至到完成學位回台任教後，想出版的念頭
不曾斷過，但詢問並接洽過好幾間出版商後，所獲得的回應，不外乎沒有
市場價值，或值得出版（因為也許讀者翻一翻就影印／翻拍／抄錄），這讓我感觸很深，因為出版一本遊戲書如同寫論文一樣， 就像Chiu, Kao, & Reynolds ( 2012）提的，論文裡要有很大的研究數據或好的研究結果，才能有刊登的機會；反之，那些小數據根本沒有機會被刊登。然而我在Hung, Yang, & Tsai (2020) 評論30篇發表於2010-2020期間有關Student Game Design as a Literacy Practice研究發現，其中一篇Bossavit & Parsons (2018) 探討 Outcomes for Design and Learning When Teenagers with Autism Codesign a Serious Game 也只有6位參與者；另一篇Øygardslia & Aarsand (2018) 探討Artifacts in Game Design in Classrooms也才9位參與者，這兩篇是罕見沒有大數據研究卻被刊登的。
當那些出版社不認為遊戲書有市場時，我聯想到Becker (2007) 提到的，有些學校是不允許課堂上融入遊戲的。如同印度寶萊塢電影「我的嗝嗝老師」中，患有妥瑞症的Naina老師試著用遊戲去教來自貧民窟9F班同學們數理時，另一個教9A資優班的Mr. Wadia老師就不以為然，甚至拒絕其學生的
請求，去仿習嗝嗝老師透過遊戲教學。但我同意Pearlman (2019) 的想法，
縱使課堂上置入再多的遊戲是永遠不嫌多的，且根本不會有因遊戲太多而
造成classroom in danger的情況。
而我在文藻申請成立「記憶與外語學習研究中心」，時任該中心負責老師時，因教授「鼎」呱呱兒童美語課程而與兒童美語再次結緣，更激起我一定要排除萬難，將這本遊戲書出版，來填補多年前的遺憾。因我認同Azarmi (2011) 的想法，唯有將任何的學習趣味化才能大大提升學習效果，而遊戲
學習就是學習外國語言非常棒的方法之一。不然像單字這種需要花很長時間去記憶的，只要遊戲是好玩的，學習者的興趣是很容易被激起的 (Yip & Kwan, 2006)。
無庸置疑的，課堂上的遊戲會讓學生提升自信，特別是聽跟說 (Yükseltürk, Altıok, & Başer, 2018)。不只聽跟說，Lin, Hwang, Fu, & Chen (2018) 研究遊戲在寫作課上的應用，就發現有參與遊戲的學生就比較不容易在寫作上犯錯。而某學生在Mathrani, Christian, & Ponder-Sutton ( 2016) 研究中提到，因為參與遊戲，讓原本對程式設計心生恐懼的他，對程式設計產生興趣進而變得更有信心，甚至他們的研究中，有學生將遊戲應用在他們期末考試的口頭報告裡面。
再者，課堂遊戲讓老師跟學生有更多不同於傳統教學的互動經驗(Pearlman, 2019)。其實遊戲就像是我們人生的一部分 (Azarmi, 2011)。遊戲除了課堂上實體遊戲，當然也包括線上／電腦遊戲。因為當班級學生人數多時，就會分散老師可以幫助學生學習的時間，這時如果有電腦遊戲輔助的話，相對就可以達到一對一家教的效果 (Young & Wang，2014)。
即便如此，實體的傳統教室是不可能被網路教室所取代的 (Mathrani, Christian, & Ponder-Sutton, 2016)。如同James & Mayer (2019) 在透過APP遊戲去觀察大學生學義大利文的研究裡提到的，遊戲也許影響學生的學習
動機，但是遊戲並不能像傳統的教學簡報，讓學生知道義大利文陽性單數
名詞的結尾多是o，而陰性單數名詞結尾多為a。此外，Chen & Lee (2018)
研究遊戲對小朋友單字的學習中就提到，遊戲也許可以提供學習結果的即時回饋或讓學生自主學習，但並不會對小朋友的單字學習表現有太多的貢獻。
最後，我相信高科技的教學遊戲固然有趣，但面對面互動的遊戲魅力，也會因為設計者的用心更勝一籌。無可厚非，若要置入遊戲在課堂中，老師們一定要有基本的遊戲概念及玩法，甚至是掌控遊戲時間的技巧都是必要的，這更是新手老師要具備的能力 (Chen, Zhang, Qi, & Yang, 2020)。本書
或許有不足的地方，歡迎讀者意見分享，使其更好！
書摘/試閱
一口氣釣一釣
教 具
魚卡、魚竿、迴紋針、正方形磁鐵
製作方法
1.在紙上畫約手掌大的魚形圖後並剪下。
2.在魚的嘴巴夾上迴紋針後，在魚形圖上寫下
（也可用貼的或在魚身上4個角落割4條縫做為插入字卡/圖卡用）
英文字母／單字／片語／句子。
3.找根長棍子或壞掉的衣架子當魚竿，並在棍子/衣架子的一端綁上
一條線。
4.線的尾端綁上磁鐵（正方形磁鐵較易綁，若非正方形的也可用魔鬼氈／
雙面膠或三秒膠取代）。
玩 法
1.將學生分成兩隊。
2.每隊各派一個學生跟老師領一隻魚竿。
3.將魚卡分散放置於地上。
4.選一首簡短英文歌，或讓同學一起唱一首他們熟悉的歌。
5.當音樂一開始，學生就要儘快用釣魚竿把地上的魚卡釣起來。
6.音樂停止後，各組學生唸出自己所釣上來的魚卡上寫得所有
英文字母／單字／片語／句子，唸對者即得分。
7.最後看哪組分數最高再加分。
遊戲延伸
魚竿有足夠數量時，可在將學生分組後，同時讓多位學生，甚至人人一隻魚竿釣魚。
今日66折
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。