怎樣評價幼兒才有效：評價和指導幼兒發展與學習的策略(原著第六版)（簡體書）

譯者序

在“實現幼有所育”和“辦好學前教育”的新時代背景下，推動學前教育實現“普及普惠安全優質”的發展目標，是廣大幼教同行者的共同追求。其中，對3—6歲幼兒學習與發展的評價，是判斷學前教育質量有與無、高與低的重要途徑和手段，而基於評價的進一步指導來開展工作，則是提升學前教育質量的必由之路。中共中央國務院《關於學前教育深化改革規範發展的若幹意見》（以下簡稱《意見》）在第八項“提高幼兒園保教質量”中明確指出，要“健全質量評估監測體系”。與此同時，能夠“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”是幼兒園教師必須具備的專業能力和工作的重要組成部分。其他國家也十分重視教師對幼兒展開基於評價的指導的能力。全美幼教協會（NAEYC，1993）在其發布的《幼兒教師專業發展的概念框架》中要求教師能評價幼兒的行為，並根據評價為課程計劃提供思路，個性化地支持和指導幼兒的發展。美國國家測量協會指出，教師應該履行教育評價的專業義務。澳大利亞教育部在《澳大利亞教師專業標準》中要求教師具備評價和反饋兒童學習成就的專業素養。

“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過對國外相關政策文件的了解和學習，反觀我國目前的學前教育評價，可以發現其中存在的一些問題——“目標不明、內容泛化、方法單一、收效甚微”。這些問題具體表現為：為了評價而評價，不能正確認識評價的目的，不能基於對評價結果的分析與解釋來調整和改進指導；評價內容較隨性零散，不能系統地掌握評價指標體系；評價缺少章法，多為單一的非正式評價；評價結果的應用流於表面化、簡單化，乃至消極化，不能作為指引下一步教學行動的有力依據。在“三人行必有我師，學人善，改己過”傳統觀念的影響和推動下，我們探尋到這本系統研究幼兒發展與學習的評價和指導的教材，在深度研讀的基礎上，決定將此書譯介給我們國家學前教育學習共同體、發展共同體和命運共同體中每一位志同道合的朋友。《怎樣評價幼兒才有效》（Assessing and Guiding Young Children’s Development and Learning）一書是奧拉莉·麥卡菲（Oralie McAfee）教授、德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong）教授和埃琳娜·博德羅瓦（Elena Bodrova）教授三人共同的研究成果，也是兼具理論前瞻性與實操指引性的專業書籍。我們真切地盼望通過對此書的譯介，能夠在一定程度上引發廣大讀者的行動與思考。

本書的基本結構與主要內容

本書圍繞“幼兒發展與學習的評價和指導”展開論述，全書共十一章，主要分為三大部分。第一部分主要是指向“幼兒發展與學習評價”的做有準備教師的理論闡述；第二部分主要是詳細描述“幼兒發展與學習評價”過程的基本步驟並帶領教師親身經歷評價流程；第三部分主要是延伸“幼兒發展與學習評價”至課外形成合力並共促幼兒發展。

指向“幼兒發展與學習評價”的做有準備教師的理論闡述

本部分主要是使教師做好準備以便較為專業地接觸和進行幼兒發展與學習評價，具體包括本書的第一至二章，詳細內容如下。

第一章的內容主要圍繞“幼兒教育評價的基本理論”這一主題展開論述，具體包括：①幼兒教育評價的本質和分類；②專業組織、政策制定者、管理者、家長、公眾和其他專業教育工作者對作為幼兒學習評價者的幼兒教師的期待；③當今評價實踐的重要影響因素；④幼兒教師所承擔的專業責任。本章的目的是幫助幼兒教師在全面理解幼兒教育評價基本理論的基礎上，為理解和掌握全書奠定扎實的基礎，進而促進幼兒教師主動將評價和教學整合到支持與響應幼兒需求的連續性課程中，從而實現幼兒的發展與學習。

第二章?內容主要圍繞“幼兒教師在教育評價中應履行的責任”這一主題展開論述，具體包括：①與評價相關的聯邦、州和地方的要求；②確保評價信息準確和可靠的三大常用要素；③公平地評價所有幼兒的六大重要影響因素；④幼兒教師應遵循的三個專業和道德指導原則；⑤使用評價結果的兩種適宜方式。本章的目的是幫助幼兒教師在知曉幼兒教育評價重要性的基礎上，明確自己在教育評價中應履行的法律、道德和專業責任，進而實現將評價與教學相結合、相促進，從而科學有效地使評價結果“為我所用”，助力幼兒的發展與學習。

描述“幼兒發展與學習評價”過程的基本步驟並親身經歷

本部分主要是為教師詳細描述了幼兒發展與學習評價過程的基本步驟並帶領教師經歷評價流程，具體包括本書的第三至九章，詳細內容如下。

第三章的內容主要圍繞“幼兒教育評價的目的、內容和時間”這一主題展開論述，具體包括：①評價循環中的七大重要決定；②評價的四個目的；③評價的五個內容；④幼兒教師應靈活掌握的七個關鍵的評價時間節點。本章的目的是幫助幼兒教師在熟悉評價決策循環圖的基礎上，具體了解並掌握評價的目的、評價的內容和評價的時間，從而在實際的教育和教學中關注並使用所掌握的知識，以助力幼兒的發展與學習。

第四章的內容主要圍繞“評價信息的收集”這一主題展開論述，具體包括：①評價“窗口”的內涵及多個“窗口”存在的必要性；②三類不同的信息來源；③四種收集信息的方法；④選擇評價環境應關注的兩大因素；⑤如何選擇合適的評價窗口。本章的目的是幫助幼兒教師了解收集信息和記錄信息的區別，明確多種評價“窗口”存在的必要性，以及在考慮評價環境的前提下，掌握常用的四種非正式的信息收集方式，並在實際的教育和教學活動中選擇適宜的評價窗口。

第五章的內容主要圍繞“評價信息的記錄”這一主題展開論述，具體包括：①記錄程序的描述和具體實例；②影響選擇適宜的記錄程序的因素。本章的目的是通過了解對於教師來說可操作的基本記錄工具，鼓勵教師對記錄工具進行改造以達到記錄需求，真正實現“所學即所用”，助力幼兒的發展與學習，促進教師的專業成長。

第六章的內容主要圍繞“評價信息的匯編與總結”這一主題展開論述，具體包括：①成長檔案袋的基本理論知識；②小組檔案和個人檔案的內涵與目的。本章的目的是加深教師對成長檔案袋的理解和認識，幫助教師解決在實際教育教學活動中存在的關於檔案袋評價的困惑，通過節省教師在評價期間的時間和精力，滿足幼兒的差異化需求，滿足幼兒、家長及教師自身發展的不同要求。

第七章的內容主要圍繞“解讀評價信息”這一主題展開論述，具體包括：

①確保數據真實和可信的方法；②理解評價信息的含義的方式。作為對收集到的評價信息的分析、解讀和理解的集中說明，本章旨在幫助幼兒教師通過客觀信息與敏感判斷做出真實的評價。同時，評價信息解讀的結果能夠為幫助教師決定如何促進幼兒發展和學習提供重要的線索和依據。

第八章的內容主要圍繞“課堂評價信息使用策略及實例”這一主題展開論述，具體包括：①課堂評價信息的使用策略；②課堂評價信息在遊戲計劃、小肌肉/精細動作技能發展、早期讀寫能力發展情境中的使用實例。本章旨在幫助幼兒教師妥善應對並有效利用評價信息，處理好評價與教學的關係，在提升自身評價素養與專業能力的同時，幫助每一名幼兒在教師支架下獲得最大程度的發展。

第九章的內容主要圍繞“評價與教學整合的一般支持策略與具體支持策略”這一主題展開論述，具體包括：①將課堂評價整合至教學的一般支持策略；②將課堂評價整合至教學的兩個具體支持策略。本章旨在幫助幼兒教師接受將評價與教學整合的理念，掌握將課堂評價融入教學的一般與具體的方式和方法，理性地設計評價目的、內容及時間，科學整理評價資料，將評價作為教學改進的工具和手段，進而做到教學反哺評價，更新評價的目標與內容。

延伸“幼兒發展與學習評價”至課外形成合力並共促幼兒發展

本部分是將幼兒發展與學習評價延伸至課堂之外——在當今社會中幼兒教師需要知道的關於標準化測驗的內容，以及與家長、其他專業人士和更大範圍內的社區如何就幼兒發展與學習的評價進行交流和合作，具體包括本書的第十至十一章，詳細內容如下。

第十章的內容主要圍繞“標準化測驗的基本理論”這一主題展開論述，具體包括：①標準化測驗與具有標準化程序的評價之間的差異；②標準化測驗的局限和不足；③標準化測驗的類型；④幼兒教師在標準化測驗中的角色；⑤用於測量學習機會的標準化工具。本章旨在幫助幼兒教師掌握標準化測驗的基本理論問題（即定義、類型、局限與不足、工具），並妥善處理其在標準化測驗中的角色問題，從而在課堂評價的過程中，合理使用標準化測驗，發揮其最大的價值。

第十一章的內容主要圍繞“評價過程與結果交流合作的物件及方式”這一主題展開論述，具體包括：①與幼兒交流；②與家長交流；③與其他專業人士交流與合作；④專業和個人發展與學習。本章旨在幫助幼兒教師在明晰評價過程和結果交流合作的物件為幼兒、家長、其他專業人士的基礎上，了解與其交流合作的內容，掌握與其交流合作的方式，順利並有效地與其交流，實現評價結果順利且有效地傳遞，以及基於評價結果共同助力幼兒的發展與學習。

本書的主要啟示與我們未來的工作

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”本書中的多處內容令譯者陷入深思和反省並獲得教育啟迪。本書是一本專業性強、針對性強、指導有力的專業讀本，書中的一些具有典型性、可操作性和具體化的理念、做法和案例更是給譯者留下了深刻的印象，並且可以為我們的教育和教學工作提供重要的啟發。具體說來，有以下幾個方面的啟發。

進一步明確和細化幼兒學習與發展的評價指標

“工欲善其事，必先利其器。”明確和具體的幼兒學習與發展評價指標是實現幼兒學習與發展的“方向標”和“發動機”。第一，實現幼兒的學習與發展需要在理解學習與發展關鍵領域內容的基礎上有針對性地進行（比如，書中多次強調幼兒的大肌肉發展、小肌肉發展、知識基礎、認知發展、思維、語言發展、個人—社會發展等領域）。第二，明確和具體的幼兒學習與發展評價指標是對關鍵領域內容的系統轉化（比如，本書的“附錄A”就是基於幼兒的大肌肉發展、小肌肉發展、知識基礎、認知發展、語言發展、個人—社會發展等關鍵領域內容進行的轉化，並明確和具化了指標的不同等級和發展水平）。第三，明確和具體的幼兒學習與發展評價指標是對預期目標的“再梳理”“再回歸”和“再強調”。評價中出現“目標不明、收效甚微”等現象，一個重要的原因就是缺乏明確和具體的幼兒學習與發展的評價指標。俗話說“人無頭不走，鳥無頭不飛”，表達的就是這個道理。因此在實際的教育和教學中，我們迫切地需要明確和具體的幼兒學習與發展的評價指標。

進一步將具體的幼兒學習與發展指標轉化成教育和教學的系統場景

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”對於具體的幼兒學習與發展指標的轉化要考慮實際的教育和教學系統的真場景、真水平和真需求。第一，具體的幼兒學習與發展指標是幼兒被預期了解的知識和具備的技能條目（比如，本書就圍繞幼兒的大肌肉發展、小肌肉發展、知識基礎、認知發展、語言發展、個人—社會發展等領域的“發展成就”和“發展連續體”進行了系統化的梳理與分析）。第二，教育和教學的系統場景是指教育和教學活動中每一環節、每一步驟、每幀畫面環環相扣、節節高升、一以貫之的切實展現。第三，只有將具體的幼兒學習與發展指標作為教育和教學場景的總目標以及每一個活動環節的分目標，才能真正實現“有準備的教師”支架下的幼兒有效且有益的學習與發展，並為幼兒的後期學習與終身發展奠定良好的素質基礎。

進一步重視真情境中對幼兒學習與發展的真評價

“見善如不及，見不善如探湯。”基於真實情境對幼兒的學習與發展進行的評價一定是為了識別和改善幼兒“不及”之狀和“探湯”之況的真評價。第一，對幼兒學習與發展的真評價，就是用幼兒現有的實際發展水平對標幼兒應然的發展水平，也就是說，將收集到的有關幼兒特定行為、概念、技能的評價信息對標本書提供的幼兒發展連續表，通過具體的指標系統，在收集和總結的數據與教育和教學之間架起橋梁，從而幫助幼兒教師有效識別並進一步指導幼兒的學習與發展。第二，幼兒學習與發展的真情境，就是能夠真實地反映幼兒學習與發展的教育和教學活動，正如本書中所說“幼兒的發展和學習是持續進行的課堂生活和幼兒典型活動的自然組成部分，故而課堂評價是了解並追蹤幼兒發展和學習的重要方法”和“環境是確定幼兒會如何表現的重要因素（Bodrova & Leong，2007)”。這些真情境可以是本書中提到的每日常規、戶外、表演遊戲、活動區、課堂會議或大組會議，以及合作性小組活動。第三，我們今後可以將在教育和教學活動的真情境中收集到的幼兒學習與發展的評價信息對標本書“附錄A”中的評價與分析指南，即利用真情境的真評價去調整與改善真情境，從而實現幼兒的真學習與真發展。

進一步重視指向預期成果的幼兒學習與發展的過程性評價

“見人善，即思齊，縱去遠，以漸躋；見人惡，即內省，有則改，無加警。”幼兒學習與發展的過程性決定了要重視過程性評價。隨著幼兒的課堂需求日益多樣化、個性化發展越來越多地被強調，以及作為教學方法的支架式教學越來越多地被使用，今天的教師比以往任何時候都更加需要在充分意識到幼兒典型發展特征的同時，更多地對幼兒發展水平所處位置做出判斷並對幼兒的發展需求做出響應。由於幼兒的學習與發展不是一蹴而就的，而是不斷地發展和變化的過程，因此，需要重視指向預期成果的幼兒學習與發展的過程性評價。第一，指向預期成果的幼兒學習與發展的評價是“移步換景步步高”的過程（從大肌肉發展、小肌肉發展、知識基礎、認知發展、語言發展到個人—社會發展展現了發展連續體的橫向拓展）。第二，指向預期成果的幼兒學習與發展的評價是“芝麻開花節節高”的過程（從大肌肉發展中的走、跑、跳、蹦、踢、投再到接物則展現了發展連續體在某一領域中的縱向深入）。第三，指向預期成果的幼兒學習與發展的評價是“保證質量共發展”的過程。幼兒學習與發展的評價不再是“走馬觀花”，也不再是“蜻蜓點水”，更不是“曇花一現”，而是在指向預期成果的真情境、真內容（關鍵領域）、真過程的真評價中實現真發展和真提升。

對幼兒的指導與支持應該成為幼兒教師的崗位勝任能力

“投我以木桃，報之以瓊瑤。”教師在促進幼兒學習與發展的同時實現著自身的成長與發展。如果說幼兒的學習與發展是幼兒教育的“發動機”和“方向標”，那麼對幼兒的指導與支持就應該成為幼兒教師的崗位勝任能力。第一，“幼兒評價與指導”是當今幼兒教師應當承擔的專業責任之評價責任和教學責任的結合，即基於評價結果（評價責任）指導幼兒（教學責任）。本書旨在幫助幼兒教師主動將評價與教學整合到連續且支持與響應幼兒需求的課程中，以促進並支持幼兒的發展與學習，同時鞏固和增強幼兒教師對自身教育判斷力和教育智能的信心，提升崗位勝任能力。第二，“幼兒研究與支持”是幼兒教師應該具備的重要能力，即在研究幼兒的基礎上支持幼兒。但受二元對立世界觀的影響，傳統教學論認為師幼是一種主客體的關係，認為教師的主體性是活動的出發點和條件，幼兒作為客體是主體活動指向的物件和終點，導致現實的教學實踐中普遍存在以教師為中心而忽視幼兒學習的現象。而本書中關注的“幼兒評價與指導”可以作為突破傳統教學論中二元對立觀影響的關鍵抓手和實踐指南。第三，“幼兒評價與指導”是“幼兒研究與支持”的重要組成部分。研究幼兒並按照其學習特點和規律進行教育被視為幼兒教師的重要能力，而基於評價結果調整“幼兒評價與指導”不僅有助於提升幼兒教師的崗位勝任力，而且有利於幼兒的學習與發展，同時將其作為“幼兒研究與支持”的重要組成部分，更加豐富了幼兒教育和教師能力的相關研究。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”雖然本書中的部分觀點和教育方法有助於我們全面且客觀地了解幼兒的發展、改進幼兒園的課程與教學、深化教師對幼兒的認識與理解、豐富交流內容、改善家園關係、加強家園合作，並啟示我們要進一步明確和細化幼兒學習與發展的評價指標、進一步將具體的幼兒學習與發展指標轉化成教育和教學的系統場景、進一步重視真情境中對幼兒學習與發展的真評價、進一步重視指向預期成果的幼兒學習與發展的過程性評價，但我們仍要以審慎和辯證的思維去閱讀、評論和借鑒此書中的觀點和做法。另外，需要說明的是，譯者在每章的章首都增加了兩頁“譯者導讀”，並通過圖表的形式對整章的內容進行了梳理，以方便讀者更好地理解和應用本書中的內容。

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”願每位讀者都能貼合實際，基於我國時代和文化的調整，結合園所、幼兒和自身的需要，充分學習和借鑒並發揮學習本書的意義和價值。

譯者

2020年5月9日

譯者序

作者簡介

前言

致謝

第一部分　專業化評價

第一章　幼兒教育評價：一項正在前進中的工作

與評價相關的詞匯

對幼兒教師的期待

影響當今評價實踐的因素

專業責任

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第二章　評價中的法律、道德和專業責任

了解與評價相關的聯邦、州和地方要求

確保評價信息準確和可靠

公平地評價所有幼兒

遵循專業和道德指導原則

以適宜的方式使用評價結果

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第二部分　評價和教學

第三章　為何評價，評價什麼，何時評價

評價決定

為何評價？

評價什麼？

何時評價？

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第四章　收集信息

多個窗口

信息來源

收集信息的方法

評價環境

選擇合適的評價窗口

總結

自我反思

進一步學習與討論

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第五章　記錄信息

記錄程序的描述和具體實例

選擇適宜的記錄程序

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第六章　匯編並總結信息

成長檔案袋

小組和個人檔案

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第七章　解讀評價信息

確保數據真實和可信

理解評價信息的含義

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第八章　使用評價信息

計劃策略

個人和小組策略

課程和課堂調整策略

使用評價信息以指導教學的例子

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第九章　為評價進行整理

整合評價與教學

研發評價計劃

整理文檔和表格

總結

進一步學習與討論

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第三部分　課堂內外

第十章　標準化測驗：幼兒教師應該了解的內容

具有標準化程序的評價和標準化測驗之間的差異

標準化測驗的局限和不足

標準化測驗的類型

幼兒教師在標準化測驗中的角色

用於測量學習機會的標準化工具

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

第十一章　使用評價過程和結果進行交流與合作

與幼兒交流

與家長交流

與其他專業人士交流與合作

專業和個人發展與學習

總結

自我反思

進一步學習與討論

推薦閱讀

附錄A　評價與分析指南

附錄B　3—5歲幼兒的發展紅旗項

專業詞匯表

參考文獻

第三章

為何評價，評價什麼，何時評價

譯者導讀

全美幼教協會基於“評價應該造福於幼兒”的原則，特別強調評價的目的是：①做出正確的教育和教學決策；②識別那些需要特別幹預的個別兒童；③幫助幼兒園提升教育質量。在開始評價之前必須了解評價的目的、評價的內容以及評價的時間等，只有做到心中有數，手中有計劃，才能確保所做出的評價決定指向預期目標，並且具有科學性和實效性。

在開始閱讀本章內容之前，請先思考以下四個問題：評價循環中包含哪些重大決定（即制訂評價計劃有哪些步驟）？評價的目的是什麼（即為什麼）？評價的內容有哪些（即是什麼）？評價有哪些關鍵的時間節點需要掌握（即何時做）？

無論是剛入職的教師，還是已入職多年的教師，由於對評價的要求和預期不同，所以在開展評價時將會遇到不同的挑戰。因此，需要對評價的系統性和適宜性進行思考。本章內容主要圍繞“幼兒教育評價的目的、內容和時間”這一主題展開論述，全章主要內容共分為四節。

●第一節主要厘清評價循環中的七大重要決定（評價的目的、評價的內容、評價的時間、評價信息的收集和記錄、評價信息的匯編和總結、評價信息的解釋和評價信息的使用）。

●第二節具體呈現評價的四個目的（監測幼兒的發展和學習；指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習；識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒；向他人報告並與之交流）。

●第三節具體討論評價的五個內容（為了解作為個體和作為群體中一員的幼兒進行評價；在發展與學習的過程中，對指向預期成果的進步過程進行評價；重大發展領域中的預期幼兒成果；闡述為標準的預期幼兒成果；實踐性考慮）。

●第四節客觀分析了幼兒教師應靈活掌握的七個關鍵的評價時間（學年開始前、在特定時間進行必需的評價、日復一日地進行評價、定期進行評價、在重點強調的學習前後進行評價、在出現特定問題或憂慮時進行評價、一些最終想法）。

本章的目的是幫助幼兒教師在熟悉評價決策循環圖的基礎上，具體了解並掌握評價的目的、評價的內容和評價的時間，從而在實際的教育和教學中關注並使用所掌握的知識，以助力幼兒的發展與學習（參見表3.1和圖3.1）。

學習成果

1．列出評價循環內的所有重大決定，並解釋它們是如何互相聯系的。

2．說出評價的四個目的並分別舉例說明。

3．區分為了了解幼兒作為?體而做出的評價、為了了解幼兒作為群體中的一員而做出的評價及為了監督幼兒趨向預期結果的進展而做出的評價。

4．解釋評價時機如何影響收集到的信息和評價步驟的運用。

想象一下，你在學校或幼兒園找到了一份新工作，這所學校或幼兒園強調幼兒的發展適宜性實踐（包括發展適宜性評價）。你在大學學了一個學期的個案研究根本不可能適用於一整間屋子的幼兒，因為有很多的要求和更多的預期。你從何入手？你要如何開展這項任務才不會影響教學？就像很多其他教師做的一樣，並沒有單一的方法，甚至沒有一種“最好”的方法來進行評價。教師的個人印記會影響他們評價的內容和方法、整理文件的方法和使用信息的方法。但是，系統性思考能夠促進評價過程的系統化並使其切實可行。

評價決定

在評價過程開始之前就應該完成評價決定：為什麼要進行評價？評價內容是什麼？在什麼時間進行評價？評價需要根據收集和記錄的信息做出決定（見第四章和第五章）。對信息進行匯編、總結和解釋能夠幫助闡明信息的含義，以便教師為預期目的使用信息（見第六章、第七章和第八章）。為了簡化這一過程，可以把評價看作一項決策任務。圖3.2標出了評價循環中的重大決定。

州和聯邦、當地學區、教育項目或建設委員會可能已經做出了一些關於為何評價、評價什麼以及何時評價的決定。在這些要求的範圍內，教師需要運用大量的專業判斷。官方目的所要求的信息幾乎不充足，甚至對課堂指導目的而言根本不恰當。

為何評價？

“一項評價的預期用途——它的目的——決定了評價是如何實施的。”（Shepard，Kagan & Wurtz，1998，p. 6）教師對每個幼兒進行評價以確定他們在特定時期的發展狀態、進步以及一段時間之內的變化。狀態指的是幼兒的當前情況或狀況，涉及關於成長、發展或學習的特殊方面。幼兒了解哪些知識？他們能夠做什麼？他們的情感、興趣、態度、身體健康是怎樣的？狀態涉及幼兒在他們的發展過程中“處於何地”。這一基本信息接下來會用於其他目的：

●監測幼兒的發展和學習；

●指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習；

●識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒；

●向他人報告並與之交流。

當然，這些目的並不是完全孤立存在的。指導課堂計劃的信息可能也可以用於向家長報告；每日活動中進行的評價可能會顯示出其他評價方法遺漏的關於幼兒個體的憂慮。

監測幼兒的發展和學習

教師不能假定一名特定的幼兒或一組幼兒完全達到他們對該年齡段幼兒的預期。所有的4歲幼兒或6歲幼兒有著不一樣的身高和體重，他們所知道和所做的事也不盡相同。教師應該能夠預料到幼兒之間存在著多樣性——語言、文化、以前的經驗、社交能力和基本性格。教師需要通過評價來確定單個或一組幼兒在某一特定時間點的強項和需求。

教師也需要監測並記錄幼兒在一段時間內的進步和變化。這是為了：①為教師自己、家長和幼兒提供學習的證據；②防止因為“我們已經學過這個了”，所以幼兒就一定學會了的設想；③針對幼兒已經習得或未習得的內容（形成性評價）做出需要的改變。

由於教師和助教每天都與幼兒一起工作，他們可能無法意識到幼兒發展和學習了多少。進步通常是一點一點逐步發生的。只有當一名幼兒（或一組幼兒）的表現與他（她）一個或幾個月前完成同一任務的表現相比較時，他（她）的進步才是明顯的。這種進步的證據不僅會激勵成人，也會激勵幼兒。當看到一名完成一項任務一直有困難的幼兒突然“茅塞頓開”時，大多數教師都會歡欣鼓舞。當計劃並實施的活動取得了想要的結果時，教師會感到十分欣喜，而且會有動力繼續下去。聽到或看到自己學會某些內容會激勵幼兒並使他們的能力得到提升。同樣，家長看到孩子掌握了一個幾周前對他（她）來說還很難的概念時也會激動萬分。教師必須花時間向家長發送關於孩子進展情況的定期報告。

評估，以防教師認為給予幼兒機會學習，幼兒就會自動成長、發展並進步，不論這種機會是通過活動、材料、直接指導獲得或是簡單的一般支持和期待。所有教師都傾向於認為，如果某一內容他們“教過”，學習者就能“學會”。不論是學齡前幼兒試圖學習加入並成為遊戲小組中的一員，還是小學生試圖掌握加減法，這種假設都不能成立。教師需要定期集中對幼兒進行觀察並與之前的信息進行對比。

指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習

評價信息對於計劃和實施一個合適的教學計劃必不可少。“為教學服務”的評價能夠幫助教師決定從哪兒開始、如何開始、要在某一特定目標上花費多少時間、什麼時候進行回顧，以及什麼時候做出改變以幫助幼兒學習。針對教學目標和預期的初始評價與定期進展評價能夠幫助教師制訂長期和短期的計劃。評價同樣能夠幫助教師進行日常課堂規劃，因為幼兒某一天所做的事會導致後期計劃的改變。如果幼兒對一項新的藝術活動感興趣並想要嘗試更多，那麼教師為了充分利用這一興趣，可以用明確的指導改變第二天或第三天的教學計劃。

教師使用持續不間斷的評價信息“來理解特定幼兒，並收集那些如何做出有關指導、教學或反應的實時決定的信息”（Phinney，1982，p. 16）。教師力圖理解幼兒的?考和學習過程，而不僅僅是幼兒知道什麼知識、具備什麼技能。在開展互動教學和指導性對話的過程中，教師學習如何對自己的言行舉止進行調整，從而與幼兒的當前理解水平相匹配。在對這種認識進行響應時，教師可以試用一些詞語和策略以增強自身的理解。當幼兒響應時，教師可以對持續進行的互動中所使用的方法進行修訂和調整。教師使用評價信息以幫助選擇材料、選擇某一項活動而不是另一項、決定對某天特定部分分配多少時間、決定如何處理工作小組中不間斷的口角，以及重新布置活動區以增加幼兒的興趣。有效、具有發展適宜性的教學項目依賴於這種類型的形成性評價。

識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒

評價對於識別哪些幼兒可能需要特殊幫助有著重要價值。教師可能會參與篩選、轉介前幹預策略（例如對幹預的反應）或其他識別幼兒需要能否從特殊服務中受益的深度評價。有些幼兒可能需要更多的挑戰；另一些幼兒可能會落後，並需要一些額外的課堂幫助。

系統的評價也能夠確保教師不會“落下”任何幼兒。在幼兒群體中，某些特定的幼兒會得到很多來自成人的關注。有些幼兒的行為充滿活力，有些幼兒非常合作或積極響應，還有些幼兒有大量的需求，這些幼兒都會得到很多關注。還有一些幼兒在學習和發展的過程中會被落下，除非教師特別注意去了解並滿足他們的需求。

向他人報告並與之交流

出於官方學業問責制的目的，出資和管理團體經常對報告什麼信息和如何獲取信息有所規定。例如，他們可能會要求在一年中的特定時期使用一種特定的、已發布的評價工具。來源於這些終結性問責制評價的信息可能會用於發現並強化教學項目、開展專業發展活動、推進學校或項目間的比較，以及分析成本和收益。教師也會通過會議或報告卡將評價信息報告給家長。教師會與特殊教育工作者、閱讀專家和其他專業人士分享信息。

評價什麼？

人類的發展如此復雜，以至於教師不能對所有感興趣的方面都進行評價。他們必須聚焦、選擇並取樣（Stiggins & Conklin，1992）。教師所做出的關於評價內容的決定可以大致分為兩類：

●幫助教師了解關於幼兒及與幼兒一起工作的信息（包括能夠幫助解決問題與憂慮的信息），不論幼兒是作為個體，還是作為群體中的一員。

●確定並檢測幼兒朝著教學項目中重大成長和發展領域的預期成果以及朝著官方教學標準發展的進程。這些標準被詳細地考核，因為當今的教育強調它們，也因為大多數教師被要求以這些標準對幼兒進行評價。

為了解作為個體和作為群體中一員的幼兒進行評價

每個幼兒都有自己獨特的質量和性格，每一個群體中的幼兒也一樣。教師需要了解並能夠針對個體和群體進行工作。沒有任何測驗或檢核表能夠捕捉到單個幼兒的性格或一群幼兒間復雜的人際關係。教師和幼兒一起生活、一起學習，這些理解隨著時間慢慢建立。群體中會出現領導者和追隨者，幼兒會結交朋友，隨著學習和成人一起工作，其行為模式也會確立。不論是針對群體中的社交和人際關係，還是針對單個幼兒在群體中的行為，敏感的觀察和評價對建立一個學習團體來說至關重要。這是對於教師來說最為基礎的任務。

幼兒和群體會有自己獨特的“學習質量”——態度、價值觀、習慣和學習模式，這些都會影響他們的學習內容和學習方法。學習質量包括：“①對新任務和挑戰的開放性和好奇心；②主動性、完成任務的持久性和專注度；③反思和解釋的傾向；④想象力和創造力；⑤認知模式”（Kagan，Moore，& Bredekamp，1995，p. 25）。幼兒同樣會有獨特的能力、知識，以及對語言、數學、科學、音樂、動作、身體技能和社交互動的理解（Gardner，2011）。了解這些能力使教育工作者能夠利用這些獨特性來幫助學生發展和學習。對一個教學項目和主題進行規劃的教師不僅應該對該群體的知識水平和興趣進行評價，也應該對該群體對於一個話題的態度、之前的經驗和理解進行評價。

不要忘了，教師不僅要對幼兒的需求進行評價，也要對幼兒的強項進行評價。教師經常會過於聚焦幼兒無法做到的事，而不是他們能夠很好地做到的那些事。

教師通常需要關於某一問題或憂慮的信息，這些信息可能關於某一個幼兒、一小群幼兒或整個群體。擁有這樣的知識會為可能的解決辦法提供線索。“艾莉對什麼都感興趣，但卻什麼也沒有完成。”“扮演遊戲區發生了什麼？過去幾天幾乎所有人都會參與，但現在達尼埃爾、莫妮卡和拉塔沙似乎接管了這一區域。”“喬丹總是在說話，但好像從來不會讀書或寫字。”“我不喜歡公開課堂會議上發生的事。幼兒會脫口而出他們想到的第一件事，而不是仔細地計劃他們將要做些什麼。”

如果問題很清楚地只涉及一名幼兒，那就沒有必要對全班幼兒進行評價。聚焦那名幼兒。但是，你要記住很多事情都會影響幼兒的所作所為。教師通常需要透過單個幼兒或一個群體看到周圍環境、日程安排、可用材料以及其他幼兒和成人，才能找到問題的根源。

發展“紅旗項”（有哪些事不太對？）的指示要求收集更多的資料。留心並對憂慮進行記錄，這樣那些需要幫助的幼兒就能夠盡可能快地接受幫助。“附錄B”對“紅旗項”有進一步的討論。

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