表達型語文：教你策劃言語活動（簡體書）

本書立足于兒童的閱讀、思考、表達合三為一的言語表達力，將“讀進去，想開去，寫出來”為教學指導思想，實現一種教學範式：將教材轉化為學材，將學材轉化為學生的言語能力，將言語能力轉化為言語成果。從學習主體--兒童出發，轉變課程觀、教材教學觀、兒童評價觀， 依文體不同形成多種課型，教會教師策劃言語活動，找准教學點，關注兒童的學習成果。

曾揚明，全國優秀教師，福建省特級教師，高級教師，福建省名師培養對象、省學科帶頭人培養對象，三明市傑出人民教師，三明學院附屬小學校長，曾獲福建省閱讀教學觀摩、習作觀摩一等獎，發表教育教學經驗文章362篇，出版專著《曾揚明教閱讀》。

這本書從“破”到“立”，再從常規課型到典型課例，從面上的活動策劃到點上的活動策劃意見，針對“表達型”課堂教學進行了各方面的闡述。從作者文本，通過教學轉化為語文理解，再到語文思考，到學生言語的表達訓練，此書中很多案例提供了一種思路，也開拓了一線教師教學的視野，對一線老師落實“表達型”教學具有指導意義。

第一章 破：語文課“消極語用”批判
第一節 “消極語用”現象面面觀
碎片化的讀寫思維
應試性教學
語文教師專業的缺失
教書還是教人
忽視利用閱讀學習
已知與未知分不清
把訓練當運用
課程主體缺失
閱讀活動缺乏深度
第二節 “消極語用”的病理探源
第二章 立：“表達型”教學的學理主張
第一節 言語經驗的改造
第二節 言語智慧的生成
第三節 讀寫一體的觀念
第四節 “表達型”教學設計主張
第三章 行：“表達型”教學言語活動策劃的要義
第一節 改變課堂的“新五觀”
課程觀：兒童思想的工具緣於表達
――一以《威尼斯的小艇》教學為例談教什麼
教學觀：言語智慧倚靠言語行動
――以《霧在哪裡》《威尼斯的小艇》兩個片段教學為例
教材觀：教材轉化為言語活動的學材
――以《蟋蟀的住宅》為例談教材的轉化
兒童觀：遊戲與故事的學習方式
――以若干個教學案例來討論轉化的學習原理
評價觀：語文核心素養就是用文字做事的能力
――以案例來討論評價學生學業質量的核心要素
第二節 課堂操作的基本模型
第三節 課堂的幾種常規模型
“寫讀創”模型――讀前寫優於讀後寫
“語境遷移”模型――整體性情境遷移
“讀寫劄記”模型――批註與交流中形成觀念
“角色轉換”模型――改變思維重新表達
“寫讀項目專題”模型――讀寫主題研究性表達
第四節 策劃專業的言語活動例舉
策劃專業活動秘訣：轉化
轉化的理念：兒童思維與兒童立場
轉化的行動秘方：方案教學
策劃言語活動的若干“金點子”
第五節 言語活動策劃經典案例及解讀
讀寫知識轉化的習作課例
――四年級作文課《爸爸媽媽，我想和您說……》
情境遷移的課例
――統編教材五年級上冊第18課《慈母情深》
文本轉化活動的課例
――人教版五年級上冊選讀課文《木笛》
改變角色、創意讀寫課例
――人教版三年級上冊《給予樹》
言語轉化典型案例
――人教版六年級上冊《老人與海鷗》
利用閱讀來學習描寫的典型案例
――人教版四年級下冊《魚遊到了紙上》
對比性統整教學典型課例
――人教版五年級上冊《鯨》《松鼠》《新型玻璃》
第四章 點：“表達型+”教學的微策劃
第一節 表達型+轉述
第二節 表達型+訓練角度
第三節 表達型+猜讀
第四節 表達型+文本分析
第五節 表達型+內容重組
第六節 表達型+文體
第七節 表達型+積累
第八節 表達型+識字
第九節 表達型+概括
第十節 表達型+聽讀
第五章 詩：“表達型”教學的管理文化
第一節 “表達型”教學課堂管理文化
第二節 創造讀與寫的教室文化
附錄 一線教師對“表達型”課堂經典課例的闡釋
主要參考文獻