商品簡介
教師領導和教師學習是當前教師專業發展研究中的前沿議題。在人本主義的視野中，“領導”和“學習”均被視為個人發展的基本權利，教師領導和教師學習被視為釋放教師專業潛能的重要實踐，是提升教師專業性的重要路徑。然而，在不同的實踐情境之中，“教師領導”與“教師學習”之間存在著復雜而微妙的互動關係。了解兩者之間的互動機制，有助於有效提升教師專業性，釋放教師群體的專業潛能。
本書以我國新課程改革為背景，以北京市兩所小學為例，展現了在國家、地區、學校等嵌套的改革情境中教師學習和教師領導實踐的豐富樣態，探討了兩者在學校、教研組、教師個人實踐層面相互作用的過程與結果，揭示了復雜的改革情境中學校教師學習與教師領導之間內含的“結構-能動”的張力，並探討了超越現有局限，發展教師領導力、促進教師學習的路徑與策略。
作者簡介
曾艷，湖北武漢人。香港中文大學教育學院教育行政與政策學系哲學博士。現為上海師範大學教育學院初等教育系副教授、碩士生導師；兼任《比較教育學報》編輯。主要研究領域為教師專業發展、教育領導等。
序
教師是教育改革的關鍵角色。教師專業角色的形成和教師專業發展的成熟程度決定了學校變革與發展的廣度和深度（盧乃桂，操太聖，2009）。圍繞教師專業性的系列議題，如教師專業角色、教師專業發展、教師專業化等，均成為當前教育改革的焦點。其中，教師領導、教師學習分別響應“賦權”“增能”等與教師專業性有關的核心議題，逐漸成為各國教育改革中廣泛運用的政策工具（參見Darling-Hammond et al., 2009；Katzenmeyer & Moller, 2001；Muijs & Harris, 2006；Crowther & Olsen, 1997）。世界主要國家均在其教育改革中不斷探索教師領導、教師學習的不同實踐模式，尋求教師領導和教師學習共同促進教師專業發展、提升教師專業性的路徑。我國2001年開始實施的新課程改革，不僅體現了上述世界教育改革的潮流動向，也遭遇了類似的改革難題。一方面，新課程改革對教師提出了一系列新的角色要求，其核心訴求乃寄望於教師表現出足夠的專業性，以引領課程變革、促進學生發展；另一方面，改革訴諸於“骨幹教師引領的教師學習”手段，以期促進教師專業角色的形成，但在實踐中仍然面臨諸多挑戰。東西方教育改革面臨的共同難題，要求重新審視旨在釋放教師專業潛能的教師領導、教師學習實踐以及兩者的關係。
基於上述背景，本書以“教師領導與教師學習的互動關係”作為核心研究問題，以北京市兩所小學為例，探討兩所學校中教師領導、教師學習在學校、教研組、個人等層面的實踐與互動過程。通過這一研究，本書試圖揭示我國新課程改革情境中，以教師學習和教師領導作為提升教師專業性之兩大路徑的關係及效果。
目次
第一章 緒論 1
第一節 問題陳述 1
第二節 教師領導：教師專業發展的“領導”之維 11
第三節 教師學習：教師專業發展的“學習”之維 15
第四節 教師領導與教師學習的關係
第五節 研究設計與方法
第二章 學校層面的教師學習與教師領導 101
第一節 教師感知的教師學習 101
第二節 學校教師學習中的教師領導建構 116
第三節 教師學習如何影響教師領導的建構：活動結構的規約 135
本章結語 145
第三章 教研組層面的教師學習與教師領導 150
第一節 Q校三年級組：新老搭配的發展困境 151
第二節 S校三年級數學組：任務驅動下的有限合作 162
第三節 S校六年級語文組：共同探索“思維導圖教學法” 169
第四節 Q校藝術組：失落的理想與消極應對 180
第五節 教師領導如何影響教師學習：主體的能動探索 186
第四章 個人層面的教師學習與教師領導 196
第一節 D老師的學習經歷：從語文骨幹到數學骨幹 196
第二節 L老師的學習經歷：“出走”的輝煌與困境 209
第三節 H老師的學習經歷：始終“獨行”的學習者 219
第四節 教師學習與教師領導的互動：結構—能動的轉換 232
第五章 釋放教師的專業潛能 241
第一節 “學習”等於“發展”嗎？——再思“教師學習” 241
第二節 “賦權”必然“增能”嗎？——再思“教師領導” 248
第三節 整合的教師專業發展路徑 256
第六章 結語 260
第一節 主要結論 260
第二節 研究啟示 266
第三節 不足與展望 268
參考文獻 272
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