語用化語文教學（簡體書）

本書包含四個版塊：“語文教學之語用思考篇”，從語用角度整體思考核心素養四要素，思考閱讀和作文教學，思考整本書閱讀教學和研學旅行交融語文學科的活動；“閱讀教學之語用實踐篇”，呈現的是從語用角度實施散文、小說教學，文言文教學以及群文閱讀和整本書閱讀教學的案例；“作文教學之語用實踐篇”，主要從語用教學角度分析“怎麼練、怎麼讀”，“寫什麼、怎麼寫、怎麼改”，也有影響語用發展水平的“生活感受篇、家庭環境篇”等因素的案例呈現；“測試評價之語用視角篇”，主要闡釋在整本書閱讀和作文教學中，如何開展基於語用的測試評價。全書從理性思考，到讀寫教學，到測試評價，較為全面地呈現了“語用化語文教學”的思考和實踐。

趙長河，中學語文特級教師，現任教於中國教科院豐台實驗學校。首都師範大學語文教育碩士研究生導師，國培計劃培訓專家。主持完成江蘇省、北京市等多項省級課題，並獲得優秀成果獎項。《語文教學通訊》A刊特約編輯，在《中國教育報》《語文建設》《中學語文教學》等報刊發表教研論文80餘篇。主編出版《過程互動式高中作文教程》。

前言語用化教學：守護語文性的教學 / 001

1語文教學之語用思考篇 / 001
指向核心素養培育的語用化語文 / 003
語文能力培養的核心是言語能力培養 / 013
以現代言語實踐激活文言教學之理性思考篇 / 029
以現代言語實踐激活文言教學之過程方法篇 / 038
喚醒文言學習情境，巧設文言語用活動 / 046
名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設計來 / 058
整本書閱讀指導語用角度的著力點 / 066
語用化環境設計，讓古代詩歌教學平視學生 / 079
如何達成自主的作文學習 / 089
合作的作文學習 / 094
探究的作文學習 / 099
有效的作文訓練從微寫作開始 / 106
作文教學的出路在於過程和互動
――一次有關“有意思與有意義”的作文教學的作後互動 / 113
研學旅行交融語文學習，語用設計定方向 / 124
語文教學的自信，建立在語用化教學上 / 134

2閱讀教學之語用實踐篇 / 137
人文的內容如何通過言語活動落實
――以《蘭亭集序》教學為例 / 139
敘事寫景為主的散文語用化教學設計
――以《雲霓》教學為例 / 147
寫景抒情議論為主的散文語用化教學設計
――以《我與地壇》教學為例 / 160
寫景議論為主的散文語用化教學設計
――以《我的空中樓閣》教學為例 / 176
攝影散文的語用化教學設計
――以《前方》教學為例 / 180
小說語用化單元整體教學設計
――以人教版高中必修五第一單元小說教學為例 / 189
文言文語用化教學設計
――以《阿房宮賦》教學為例 / 199
群文閱讀語用化教學設計
――以《東周列國志》節選、《燭之武退秦師》等教學為例 / 207
整本書閱讀指導之語用化教學設計
――以《平凡的世界》等閱讀指導為例 / 220

3作文教學之語用實踐篇 / 231
語用視角之怎麼讀：思考著讀才能創新地寫
――有關原創和仿寫關係處理的個案分析 / 233
語用視角之寫什麼：課文、閱讀和生活
――寫透、寫廣和寫活 / 245
語用環境之家庭篇
――江蘇省興化中學作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇 / 261
語用環境之生活篇
――一位以讀寫學習生活的女孩之呂佳驊篇 / 270
語用視角之怎麼練：以格言擴句，練微型作文 / 279
語用視角之怎麼寫：辨析核心概念與相近相關概念 / 288
語用視角之怎麼寫：引導以辯證思維精確分析概念間關係 / 296
語用視角之怎麼寫：完整梳理前因後果，多角認知主體客體 / 303
語用視角之怎麼寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事 / 311
語用視角之怎麼寫：抽象的記敘文主題，生髮於形象細節中 / 314
語用視角之怎麼改：整體感豐贍美思想性 / 318

4測試評價之語用視角篇 / 323
讓新高考和新課程改革攜手前行 / 325
整本書閱讀如何科學地考查
――以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例 / 329
切近“改革方案”而非趨步考試說明的北京卷
――2014年北京高考語文命題述評 / 344
恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度
――2019年高考作文命題分類解析與改進建議 / 347
常“啟”難“示”的啟示
――構思2003年高考作文所感 / 358
人文開放，模糊提示
――2003年高考作文命題述評 / 363
審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養
――2004年15種高考作文題綜評 / 365
2005年高考作文命題預測及備考建議 / 374
後話題時代的三合一題型
――以江蘇2006高考作文題為例兼及其他 / 379
將隱喻詩意進行到底
――2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望 / 384

代後記浪漫精確綜合的語文教學之路 / 390