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“卓越教師”是教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》的有關要求設立的，與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師並列的四類人才培養模式改革試點計劃項目之一。2015年2月，教育部發佈《關於實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師範院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好教師。
以此為背景，本書論述了小學全科教師職業認同感的內涵外延、鮮明特徵和主要價值，通過開放式調查和深度訪談考察小學全科教師職業認同感的內在心理結構，建構出包含職業價值、職業角色、職業情感和職業效能的四因素職業認同感結構模型，在此基礎上設計了具有高信度和效度的小學全科教師職業認同感測量工具；並再次開展開放式調查系統探索影響其職業認同感的主要因素，利用此測量工具驗證公眾認知、培養模式、收入水平、人格特質對小學全科教師職業認同感的影響；從政策導向、職前培養、職後管理和自我塑造的角度，提出“四位一體”的小學全科教師職業認同感培育機制。最後為“卓越教師”的培養提出了相應的建議和思考方向。
以此為背景，本書論述了小學全科教師職業認同感的內涵外延、鮮明特徵和主要價值，通過開放式調查和深度訪談考察小學全科教師職業認同感的內在心理結構，建構出包含職業價值、職業角色、職業情感和職業效能的四因素職業認同感結構模型，在此基礎上設計了具有高信度和效度的小學全科教師職業認同感測量工具；並再次開展開放式調查系統探索影響其職業認同感的主要因素，利用此測量工具驗證公眾認知、培養模式、收入水平、人格特質對小學全科教師職業認同感的影響；從政策導向、職前培養、職後管理和自我塑造的角度，提出“四位一體”的小學全科教師職業認同感培育機制。最後為“卓越教師”的培養提出了相應的建議和思考方向。
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