虛實融合環境下的實訓教學研究（簡體書）

專著1.在實訓活動的"全景"視野下理解實訓教學環境,通過實訓教學及實訓教學環境的調查,識別與概括實訓教學環境的特徵,界定虛實融合實訓教學環境等相關概念,建立職業院校虛實融合實訓教學環境相關的概念體系,為更深一步研究打下基礎。2.對典型的ERP沙盤實訓環境進行細緻解構,討論虛實融合實訓教學環境應具備的四層級結構以及五種主要功能,幫助教學實現三重轉化從而為學習產出提供基礎性支撐。該分析模型為職業院校實訓教學環境的設計、診斷與增強提供了參照樣本。3.深度分析虛實融合實訓教學活動的主要特點,梳理了學習者在實訓活動中的主要需求,提出實訓教學活動設計的基本原則。在此基礎上形成了面向活動設計、面向任務設計以及面向進程設計的三層次教學設計程式。該程式旨在幫助職業院校教師提升活動整體設計的意識,逐步形成活動設計的能力。4.針對職業院校實訓教學活動中存在的普遍性問題,建立了"問題領域"與"經驗領域"之間的聯繫,梳理形成了分組合作策略、演示與講解策略、問題提取與校正策略、激勵與強化策略、交流與反思策略等五大策略,為職業院校教師改進實訓教學提供技術支持。5．對實訓活動中的學習者體驗進行了專門研究,發現其情態體驗主要包括挑戰度、愉悅度、偏好度、期待度四種,並據此建立了相應的情態分析模型。採用德爾菲法,進一步完成了情態目標區域範圍的設定。開展了准實驗性質的對比研究,發現在四種情態類別當中,愉悅度屬最敏感的指標,並起著類似於"放大器"的關鍵作用。研究進一步發現虛實融合實訓環境因其獨特的結構與功能,更有可能帶給學習者正面的學習體驗。通過情態分析可以實現不同群體、不同內容、不同教師之間的比較,從而為評價、改進實訓教學提供依據。6．運用紮根理論等研究方法,以ERP沙盤實訓為例進行了較深入的研究,發現學習產出主要包括"實踐性知識""交往性能力""反思性思維""內生性認識"以及"依存性情感"五個方面;進一步分析學習產出的形成機理,得到了實質性紮根理論:虛實融合實訓環境潛在支持虛實融合任務生成,虛實融合任務使"做中學"成為可能,學習者通過"做中學"的方式,可以獲得多維度的豐富產出;建立了學習產出的量化分析框架,實證研究表明,這一分析模型具有一定的穩定性,可以為類似實訓教學的評價與優化提供判斷依據。