走向語文素養的閱讀教學（簡體書）

語文特級教師梁增紅結合自己多年的語文教學實踐，從閱讀教學解讀、閱讀教學場景、閱讀教學思辨三個方面，分享了自己在閱讀教學中促進學生語文素養發展的教育理念、實施策略和理性思考。作者把學生精神成長作為教育的旨歸，在閱讀教學中帶領學生徜徉于語言文字中，用生命去體驗、用心靈去感悟、用言語去表達，逐漸形成和提升學生的人生觀與價值觀，實現“立言立人”。

梁增紅，江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，常州市突出貢獻人才，常州市教育領軍人才，教育部專題課程主持專家，“國培計劃”特聘專家。應邀赴全國各地做講座或上公開課100多節次，在《人民教育》《中學語文教學》等期刊發表100多篇教育教學論文，出版個人專著2部，主持完成省級課題2項。《語文教學通訊》《基礎教育課程》《江蘇教育》《浦東教育》《師道》等刊物封面人物或專訪名師。現任教於江蘇省常州市第二十四中學。

·語文特級教師梁增紅最新力作，創意閱讀教學好助手。
·閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的重要能力，是中小學生精神輸入的基本途徑，也是基本的成長方式，閱讀決定著一個人發展的高度。
·既有對閱讀教學的理性思辨，又有對經典名篇的示範教學，閱讀教學新理念+新方法助力語文教師有新提升。
·作者從閱讀教學解讀、閱讀教學場景、閱讀教學思辨三個方面，分享了他發展學生語文素養的教育理念、創意策略和理性思考。
·語文教學中，語言學習需與精神成長共舞，實現“立言立人”，把學生精神成長作為教育的旨歸。

目 錄

第一輯 讀教學之解讀：語文素養發展的應然追求
教學解讀：將“作品”轉化為“課文”/003
語文課導入“三忌”/010
語文教學中情境創設的誤區及對策/016
品讀關鍵詞，探究文本義/023
審美：文學作品教學的核心/031
文本的教學解讀要有“三度”/041
句子有密碼，妙處與君說/051
不教什麼：從“細讀”到“細教”的追問/059
分享語言：散文閱讀教學的關鍵/066
細品標點滋味長/071
關於波折的教學路徑摭談/079
自讀課文：閱讀教學的另一半/086
閱讀教學：走一步，再走一步/090

第二輯 閱讀教學之場景：語文素養發展的實然路徑
例談小說閱讀方法指導教學
——我教《貓》 /099
朗讀要“得他滋味”
——我教《雖有嘉肴》 /108
自讀課，教師要克制“講的衝動”
——我教《一棵小桃樹》 /114
提挈“三個一”，指向“兩個一”
——我教《周亞夫軍細柳》 /123
“黃金配角”也重要
——我教《範進中舉》/130
教出“這一篇”的特性
——我教《昆明的雨》/135

第三輯 閱讀教學之思辨：語文素養發展的本然選擇
“互聯網+語文”還是“語文+互聯網”/145
單篇教學咋就成了“過街老鼠”/148
當學生拿著參考書回答問題/153
好課借鑒：變“暗中摸索”為“明裡探討”/155
教學有套路，不可陷太深/159
老師，我不喜歡紫藤蘿花/163
喜歡或不喜歡，課文都要教/166
咬文嚼字豈可廢/169
語文教學：豈會立竿見影/173
語文教學的“乾貨”在哪裡/177
語文教學：不要“借助PPT而一頓胡扯”/182
語文教學：怎能讓理性缺席/185
閱讀教學不是做“證明”題 /190
戲說經典當休矣/197
“語文味”是什麼味/201
作品形式不容忽視/205
不要讓學生把知道的內容大張旗鼓地再說一遍/208
裝神弄鬼何時休/211
多一些“各人各讀法”/215
不妨“聽聽”自己的課/219