批判性思維與中學物理（簡體書）

批判性思維是未來高素質人才必須具備的能力和品質，這個理念已經得到世界高等教育領域的普遍認可。中學物理教學不僅要關心學生獲得信息，還要關心學生能否分析、評價所獲得的信息，能否根據信息產生新的觀點。批判性思維的訓練，是實現這一目標的目的和手段。作者試圖在中學物理教學中，將物理學史和猜想與假設、形象與直覺、求同與求異、比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合、模型與抽象、溯因與推理等相結合，並將之轉化為物理學的教學思維，給出教學案例。
《批判性思維與中學物理/批判性思維與基礎教育課程教學叢書》對批判性思維在中學物理教學中應用具有較強的指導意義，可以有效地幫助廣大一線物理教師探索如何進行批判性思維教學。

汪明，男，博士研究生，江蘇省物理特級教師，正高級教師，全國優秀教師。教育部“國培專家”、中國教育學會物理學科“領航專家”、江蘇省“333工程”高層次人才培養對象、江蘇省“人民教育家工程”培養對象。江蘇理工學院兼職教授，蘇州大學、揚州大學、安徽師範大學碩士生導師。江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人、江蘇省首批名師工作室領銜人。現任江蘇省常州高級中學教學副校長。

★以智慧啟迪心靈，以愛心潤育生命，以文化涵養人生。
——汪明

清華大學經濟管理學院前院長錢穎一教授曾說：教育的價值不僅體現在學生的知識掌握上，更體現在學生的思維發展上，其中的核心是批判性思維與創造性思維教育。
多少年來我們一直告訴學生：知識就是力量。知識當然重要，但是知識不是教育的全部內容。我們還要知道：思維更有力量！作為教師，我們要思考如何提升學生的思維品質，這是時代的需要。
在以知識為中心的教育觀念下，教師為讓學生掌握知識點而形成了一系列教學方法，學生通過“刷題”來提高應試能力，已經發展到了極端嚴重的程度，導致學生普遍缺乏好奇心、想像力和批判性思維能力，特別是不敢於、不善於提出問題。教育的價值不是記住很多知識，而是訓練大腦的思維。在這個維度上，我們的教育是薄弱的。在當今時代，我們的教育需要批判性思維。
批判性思維作為一種能力，有別於知識。批判性思維能力不是指學科知識，而是一種超越學科，或是說適用於所有學科的一種思維能力。
批判性思維這個概念來自西方，但是早在兩千多年前，春秋戰國時代的“百家爭鳴”就充滿著批判精神。中國傳統文化是儒道釋結合的，文化能夠傳承下來，就是批判、融合、再批判、再融合的結果。
批判性思維是人的思維發展的高級階段，它有兩個主要特徵：第一，如何質疑。即“會提問”，這是批判性思維的起點。第二，如何判斷。即“會解答”，用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的、與眾不同的解釋和判斷。
把這兩個特徵結合在一起，批判性思維就是以提出疑問為起點，以獲取證據、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。在這個意義上，“批判”不是“否定”，而是一種謹慎的判斷，始於懷疑，終於理性。它應該是審辯式、思辨式的評判，更多是建設性的。
批判性思維除了在能力層次之外還有一個更重要的層次，它是一種思維心態或思維習慣，稱為心智模式（mindset）。這個層次超越能力，是一個價值觀或價值取向的層次。批判性思維作為一種能力，更多關注的是“如何思考”；批判性思維作為一種思維心態，更多關注的是“習慣於以何種方式思考”。
心理學家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）的暢銷書Mind-set： The New Psychology of Success（中文版《看見成長的自己》）描述了兩種心智模式——“成長型心智模式”（growth mindsets）和“不變型心智模式”（fixed mindsets）。不變型心智模式認為人的智力是與生俱來的，固定不變的；而成長型心智模式則認為人的潛能是未知的，智力可以因努力而習得和成長。這就需要擁有一種開放式的思維習慣，批判性思維正是讓人生不局限於“how”的範疇，更多地從“why”的範疇來進行思考，讓成長不再懈怠，即使人生遭遇重大挑戰，依然可以茁壯成長。
批判性思維是創新能力的基礎，為有質量的生命成長奠基。

第一章 物理學與批判性思維研究述評/001
第一節 物理學起源與批判性思維/001
第二節 批判性思維教學概念界定/008
第三節 開展中學批判性思維教學的意義/016
第二章 科學發展與批判性思維的歷史演進/021
第一節 中國古代文化體系中批判性思維的萌芽/022
第二節 西方科學文化體系中批判性思維的產生與發展/026
第三節 物理學家的批判性思維與科學創新發展/030
第三章 物理核心素養與批判性思維時代特徵/038
第一節 批判性思維與學生髮展核心素養/039
第二節 批判性思維與物理學科核心素養/042
第三節 批判性思維與物理學科思維能力/047
第四章 猜想與假設/055
第一節 猜想與假設的相關概念/056
第二節 猜想、假設與物理學的發展/062
第三節 猜想與假設在中學物理學習中的作用/075
第四節 中學物理中“猜想與假設”的教學案例/080
第五章 形象與直覺/091
第一節 什麼是形象思維與直覺思維/092
第二節 形象思維、直覺思維與物理學的發展/096
第三節 形象思維、直覺思維與中學物理教學/109
第四節 中學物理中的教學案例“形象與直覺”的教學案例/129
第六章 求同與求異/142
第一節 求同思維與求異思維的相關概念/143
第二節 求同思維、求異思維與物理學的發展/148
第三節 求同思維、求異思維與中學物理教學/162
第七章 比較與類比/183
第一節 比較思維和類比思維/184
第二節 比較思維、類比思維與物理學的發展/194
第三節 類比思維會出現“科學失誤”/214
第四節 中學物理中“比較與類比”的教學案例/230
第八章 歸納與演繹/244
第一節 歸納法與演繹法的概述/245
第二節 歸納、演繹與物理學的發展/263
第三節 中學物理中“歸納與演繹”的教學案例/272
第九章 分析與綜合/290
第一節 什麼是分析與綜合/291
第二節 分析思維、綜合思維與物理學的發展/298
第三節 分析與綜合對學習和運用物理知識的作用/307
第四節 中學物理中“分析與綜合”的教學案例/320
第十章 模型與抽象/332
第一節 物理模型與物理抽象解讀/333
第二節 從宏觀天體到微觀粒子的模型與抽象/346
第三節 中學物理模型與抽象的分類和特點/356
第四節 中學物理中“模型與抽象”的教學案例/369
第十一章 溯因與推理/415
第一節 溯因與推理概述/416
第二節 溯因推理與物理學的發展/426
第三節 溯因推理與中學物理教學/441
第四節 中學物理中“溯因與推理”的教學案例/452
第十二章 基於批判性思維的深度學習模型/463
第一節 批判性思維與深度學習/465
第二節 基於批判性思維的深度學習模型/472
第三節 課堂教學案例的具體實施/476
參考文獻/495
後記/540

多少年來我們一直告訴學生：知識就是力量。知識當然重要，但是知識不是教育的全部內容。我們還要知道：思維更有力量！作為教師，我們要思考如何提升學生的思維品質，這是時代的需要。
在以知識為中心的教育觀念下，教師為讓學生掌握知識點而形成了一系列教學方法，學生通過“刷題”來提高應試能力，已經發展到了極端嚴重的程度，導致學生普遍缺乏好奇心、想像力和批判性思維能力，特別是不敢於、不善於提出問題。教育的價值不是記住很多知識，而是訓練大腦的思維。在這個維度上，我們的教育是薄弱的。在當今時代，我們的教育需要批判性思維。
批判性思維作為一種能力，有別於知識。批判性思維能力不是指學科知識，而是一種超越學科，或是說適用於所有學科的一種思維能力。