日語視聽說(附光碟)（簡體書）

《日語視聽說》作為《日語聽解教程》系列的姊妹篇，是日語專業高年級視聽說教材，符合《高等院校日語專業教學大綱》的教學要求，順應高水平日語人才培養的需要，秉承教育部精品教材《日語聽解教程》的編寫理念，以第二語言習得理論為指導，在語言學習的高級階段，力求將語言的輸入（視聽）與輸出（說）有機結合，遵循“視聽前、視聽中、視聽後”並重的理念，在課堂教學中引入了視聽教學的策略。
《日語專業本科生教材：日語視聽說》的視頻材料在日本京都周邊地區拍攝，從當代日本青年的視角，反映他們對自然、社會及日本文化的思考，日語原汁原味，具有鮮明的時代感，充滿人文關懷。全書由課文、錄音文字及參考答案、視聽材料構成，共16課，每課分四個板塊，在循序漸進地增強可理解輸入的基礎上，逐漸提升輸出（說）的水平，讓學生經過課前預習和課堂反復視聽，有效克服輸出瓶頸，做到學了就能用。
《日語專業本科生教材：日語視聽說》配有多媒體學習光盤。

這本《日語視聽說》，是普通高等教育“十一五”國家規劃教材，也是普通高等教育“十一五”國家規劃教材《日語聽解教程》第1-5冊的一個續篇。它既可用作日語專業高年級的視聽說教材，也可作為三年級第二學期的聽解教材使用。
恕我直言，目前我國高等院校日語專業的視聽說教材大多採用現成的視頻資料作為素材，語音也大多以電視播音為主，因此在教材的題材、情景、趣味性和真實性等把握上略顯不足。同時在教材的編排設計上，或因繁瑣而失其效率，或因視聽說三者不能做到有機的結合而失其統一。
我認為視聽說題材既要體現多樣性、鮮活性和現實性，又要彰顯語言的真實性。為此，我在日本京都國際日本文化研究中心訪學期間，和幾位志同道合的朋友合作拍攝了一些直接反映日本社會，尤其是享有千年古都稱號的京都市街區的視頻，此外還進行了多組在校大學生的現場采訪，經過後期編輯製作，才有了這些奉獻給日語教育界的視頻資料。這些反映當今日本社會方方面面的視頻內容，有助於日語學習者直面日本，並從日本同齡人的視角，了解當代日本青年對日本社會文化以及人生的思考。從這個意義上來看，本教程在體現鮮明的時代性、原汁原味的日語、年輕人的追求與理想等方面同以往的視聽說教材有所不同，所以視聽起來能給學習者帶來親和力。
語言是交際工具，學是為了用，才叫學以致用。但要用好這個工具，必須掌握語言交際的多種目的和功能，諸如請求、建議、勸告、命令、邀請、希望、許可、拒絕等，在此基礎上掌握語言的交際能力。語言交際活動中的視、聽、說是培養語言交際能力的不可或缺的“三部曲”，其中“視聽”是獲取可理解輸入的過程，“說”是在可理解輸入基礎上的語言輸出。為了達到這種“統一”，有效克服日語專業高年級學生普遍感受到的“說”的瓶頸，我們在教材的編排設計上，有意識地劃出視聽前、視聽中、視聽後三個板塊，目的是為了提高日語教學的效率，做到學了就能用。
教材雖是課堂教學的核心，但不是唯一的。到目前為止，我們外語類的多數教材均在‘教什麼’上花足功夫，而缺失的恰恰是‘怎麼教’的理念。因為課堂教學的組織者是教師，教師如何發揮自己的主觀能動作用，這一點十分重要。尤其是外語教學，倘若一味的照本宣科，那就培養不出具有良好外語交際能力的外語專業大學生。因此怎樣來用好教材就顯得更為重要。我想我們不要被教材所擺布，而是要積極地去擺弄它。就是說，如何以自己更加專業的水準去擺弄它，這將成為考量我們自身業務能力的一塊試金石。
本教材從構思到製作整整花了四年多的時間，倒不是出於我的懶散，而是在如何使用這些視頻材料等方面發生了一些問題。關鍵時刻上海外語教育出版社和J.TEST實用日本語檢定中國事務局及華師大外語學院分別在出具證明和資金等方面給與了大力的支持，使得本書的編寫過程得以比較順利的進行和完成並付梓出版。特別值得一提的是，本教程的主要編寫者俞水芳是我曾經的研究生，他主要從事日語語言學的研究，現供職於上海旅遊高等專科學校日語學科，是一名從教日語十幾年的骨幹教師。我們的日本友人大原聖蘭女士為本書進行了十分仔細的校對，在此，我要為本書在出版過程中所有幫助過我，鼓勵過我，資助過我的人說一聲：謝謝！
最後還要說一句，我認為日語是可以學好的，但是在教與學的過程中必須擯棄浮躁的情緒。

《日語視聽說》目錄參見目錄圖