在遊戲中成長：幼兒園遊戲創意設計與實施（簡體書）

近年來，我國出臺的系列政策文件進一步強調了遊戲的重要性，各地認真貫徹落實《3―6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》的精神，圍繞落實“以遊戲為基本活動”的要求，開展了全面、持續、深入的實踐探索，湧現出了一大批研究遊戲的優秀經驗和典型案例。其中，以閆興芬等老師為代表的泰安幼教人通過10年實踐與探索，讓教師和家長深切感受到了孩子生命的成長，“臉上有笑”了；看見每一個孩子的亮點，“眼裡有光”了。教師和家長的成長，轉變為真實的教育行為，看見孩子、看懂遊戲、支持遊戲，讓孩子的發展清晰可見，讓自己的成長有跡可循，心中滿滿的幸福感。

閆興芬，山東省泰安市教育科學研究院教研員，中學高級教師、泰山名師，山東省學前教育家指導委員會委員。從事幼兒園教育教學工作24年，泰安市教育科學研究院教育管理工作12年。
多年來，主持“基於幼兒教師專業發展的園本教研策略研究”“幼中班孩子基本素養培育的家庭教育研究”等多項省市級研究課題，參與中國教育科學研究院“我國幼兒園園本課程建設現狀及促進研究”項目。在國內發表《把遊戲還給兒童》《發現生活中的課程資源》等多篇研究論文，參與《幼兒成長及發展個案研究》《給幼兒園教師的建議》等書籍的撰稿。

·本書是以閆興芬等老師為代表的泰安幼教人通過10年實踐與探索來落實“幼兒園以遊戲為基本活動”的成果。
·本書紀錄的是幼兒園的實踐探索，分別從幼兒、老師、家長的視角去認識遊戲、實踐遊戲、體驗遊戲，展示了在親歷實踐遊戲的過程中，實現他們各自的收穫與成長。
·本書精選了50多個遊戲案例，既有教育敘事，又有案例分析，手把手指導一線幼兒教師如何開展幼兒園遊戲。

序一
在遊戲中收穫幸福
遊戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，也是幼兒的基本權利。讓幼兒在遊戲中學習、寓教育於遊戲之中，是學前教育區別於中小學教育的重要標誌。家長和幼兒園要為幼兒創設安全、空間充足、結構合理、材料豐富的遊戲活動環境，確保幼兒每天都有充足的自由遊戲時間，鼓勵幼兒自主選擇遊戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展遊戲，引導幼兒在遊戲中學習，在快樂中成長。近年來，我國出臺的系列政策文件進一步強調了遊戲的重要性，各地認真貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》的精神，圍繞落實“以遊戲為基本活動”的要求，開展了全面、持續、深入的實踐探索，湧現出了一大批研究遊戲的優秀經驗和典型案例。其中，以閆興芬等老師為代表的泰安幼教人通過10年實踐與探索，讓教師和家長
深切感受到了孩子生命的成長，“臉上有笑”了；看見每一個孩子的亮點，“眼裡有光”了。教師和家長的成長，轉變為真實的教育行為，看見孩子、看懂遊戲、支持遊戲，讓孩子的發展清晰可見，讓自己的成長有跡可循，心中滿滿的幸福感。

孩子幸福得像花兒一樣
“只要老師說今天天氣好可以出去玩，我心裡就像有1899個太陽一樣，太開心了”，這是遊戲前孩子們對遊戲的渴望。“我太開心了，我趴在梯子上，就像飛起來一樣，一會兒我就變成了一隻小鳥，在天上飛呀飛，飛到幼兒園來了”，這是遊戲中孩子們積極的情感體驗。“我們玩自己想玩的遊戲，真的好開心，我們幸福得像花兒一樣”，這是遊戲之後孩子們的暢快感受與滿足。遊戲是幼兒的基本活動，孩子在遊戲中，按自己的想法去嘗試“什麼可以滾動”，去探索“陷阱裡面有什麼”，去認識“原來10米這麼長”，去發現“我的樹葉真漂亮”，去表達“我給小花‘蓋被子’”，去拯救“冰封下的小魚”，去發明“河溝裡如何踩‘雨’”，去關愛“小鳥之死”……孩子們在遊戲中不停地忙碌著、付出著、奔跑著、學習著、成長著。

教師的幸福感要溢出來了
“看到了自主遊戲後帶來的改變，我的兒童觀也在悄悄地改變，從心底認同孩子是積極的、主動的、有能力的學習者。職業幸福感滿滿的！”“從原來的害怕戶外活動轉變為現在的期盼戶外遊戲，站在一旁觀察記錄孩子的遊戲也是一種享受，孩子們給我們帶來了太多的驚喜。”“遊戲讓我們重新找回了職業幸福感，讓愛在心裡滿滿當當，慢慢溢出來，幸福慢慢流淌。”這是遊戲實踐中老師的肺腑之言。在“放手”理念的支持下，當老師積極為孩子們“開疆拓土”“挖坑放水”之後，孩子們的表現帶給老師滿滿的幸福與感動。每天老師們發現著兒童的發現，驚訝著兒童的創造與智慧，幸福著兒童的成功與自豪……這種從未有過的感受，讓一位年輕老師發出了這樣的感慨：“一提到上班，至少現在不煩了。”一位即將退休的老師傷感地說：“才覺得當幼兒園教師這麼幸福，還沒享受夠，怎麼這麼快就要退了呢？”一位副園長甚至找園長懇請：“園長，您就‘放過’我，讓我進班吧！”

家長懸著的心終於落地
“聽了孩子每天放學回來對遊戲的描述，我覺得非常棒！孩子的合作意識增強了，自己解決問題的能力也大大提高！孩子每天都會給我講她們的遊戲，我感覺到了孩子的開心，在孩子的描述中我仿佛回到了我的童年。”“孩子回到家後和我倆做遊戲，雖然以前也做遊戲，但現在明顯感覺到小小的他有點理解遊戲是什麼了，因為他會和爸爸約定規則，還會約定時間，說‘我們再玩兩個遊戲就洗漱’，並且會去遵守，真的看到了孩子的成長。”“孩子每天早上都吵著要早點去幼兒園，孩子愛上了幼兒園的遊戲。”“聽慣了負面評價，老師說他有進步，我還有點兒不大相信呢。”“從擔心、焦慮和不信任，到每天看到孩子遊戲回來後的滔滔不絕，再到孩子遊戲故事的表徵，作為家長的我們，懸著的心終於落地。”這些是家長的切身體會與感受。幼兒園遊戲讓兒童輕鬆愉快地學習，健康快樂地成長，這是幼兒園教育的目標，更是家長的熱切期盼。幼兒園開展遊戲的結果是促進了家長育兒觀的改變——認可幼兒園的教育理念，支持幼兒園的教育實踐，感受孩子的變化，感謝教師的努力，讓家園關係更和諧。

中國教育科學研究院　高丙成
2021年10月10日


序二
踐行遊戲，支持孩子健康成長
“幼兒園以遊戲為基本活動”是當前幼教改革的重要任務。從中央文件要求到地方檢查驗收標準，從城市“高大上”的幼兒園到偏遠山區的村辦園，從學前教育的理論專家到幼兒園的實踐者，無不關注“遊戲”的問題。對遊戲的研究與實踐成為學前教育改革的熱點問題，同時也是難點問題。“遊戲”這個聽起來再熟悉不過的詞語，就連三歲幼兒都能描述出對它的理解，但真要在幼兒園的教育教學中落實它，卻又是極其艱難的。
幼兒園怎樣才能落實“以遊戲為基本活動”呢？什麼樣的活動才是幼兒喜歡的活動，提供哪些材料可以支持幼兒活動順利開展，要滿足幼兒自由自主的遊戲活動還需要做些什麼，應該如何做才能順應孩子的天性及發展需求等問題，都是困擾幼兒園一線教師的難題。泰安市幼兒園的老師們在大力推進“幼兒園以遊戲為基本活動”的過程中也遇到了同樣的難題。他們在困難面前沒有退縮，在泰安市教科院閆興芬主任的引領下，齊心協力，不斷深入實踐探索，邊學習邊實踐，邊研究邊改進。在這個過程中他們驚喜地發現：遊戲帶給孩子們太多的開心與快樂，孩子在遊戲中展示出的一個個奇思妙想、創造出的一個個奇跡，都讓老師感到震驚；孩子們精彩的表現，讓老師得以有機會觀察到遊戲中幼兒的學習與發展；孩子們的變化，深深吸引著家長參與到幼兒園的遊戲中來，家長通過遊戲活動驚訝地發現了自己的孩子蘊藏的潛能，同時也進一步瞭解了幼兒園的教育理念與方式，加強了與幼兒園老師間的相互理解，從而使家園關係更加融合。
《在遊戲中成長——幼兒園遊戲創意設計與實施》一書是泰安市幼教人開展探索“幼兒園以遊戲為基本活動”收穫的成果。本書記錄的是幼兒園的實踐探索，分別從幼兒、老師、家長的視角去認識遊戲、實踐遊戲、體驗遊戲，展示了在親歷實踐遊戲的過程中，實現他們各自的收穫與成長。
在玩中學的幼兒。放手讓幼兒自主遊戲，是順應幼兒天性、尊重幼兒選擇的教育實踐，支持幼兒按照自己的方式和節奏學習與發展。本書運用多個生動有趣的案例，向讀者展示了遊戲中的幼兒是如何通過自主探索、自主發現實現自我表現與創造、體驗快樂與成功的。遊戲中幼兒全身心地積極投入、團結一致、努力堅持、手腦並用、互相合作，無不體現出他們主動學習和素養的發展。
體驗到幸福感的教師。落實“幼兒園以遊戲為基本活動”是對傳統教育觀念的一次挑戰。探索初期教師的困惑是：老師不教，孩子能學會嗎？孩子玩遊戲，能促進發展嗎？延長遊戲時間，教學任務怎麼完成？孩子從玩中獲得的是感受與體驗，如何量化評價？沒法向家長說明今天學了什麼，怎麼辦？面對這麼多的問題，他們還是堅定地認為應該先做起來，只有先做起來，才能清晰地發現問題的癥結，找到根源，這樣問題才能解決。老師們一邊學習，一邊“開疆拓土”、整合一日生活時間、投放多種材料，退後觀察，漸漸地就有了發現，且頗為震撼，在驚訝孩子們的創意遊戲時，反思以前的教學方式是多麼禁錮孩子的雙手與思維，對過去教過的孩子都有了愧疚之感。“遊戲中的教師成長”一章，通過一個個精彩的案例，記錄展示了老師在支持幼兒自主遊戲的過程中做了什麼，做了以後的效果如何，在孩子們身上是如何體現的。教育的終極目標就是促進孩子的成長，教師在支持孩子遊戲中不斷反思，不斷調整自己的行為以更好地服務孩子的學習與發展。如今，教師的行為在悄悄地改變，他們變得越來越懂孩子、愛孩子。教師也越來越被孩子喜歡、家長認可，專業自信、職業幸福感也因這次“遊戲化”教學改革而大幅增加。
愉快帶娃的家長。孩子進入幼兒園，家長就成了教師最親密的合作夥伴。教師和家長的身份不同，站的角度不同，對孩子的發展定位也不相同，產生的教育行為也就不同。好的幼兒園教育不僅是面向幼兒的，同時也應該用科學的教育觀影響家長。家長走進幼兒園，看到孩子在專注地遊戲，努力地堅持，勇敢地挑戰自己，表現出超乎家長想像的遊戲行為、開心愉悅的情感之後，無不刷新了對自家孩子的認識，驚訝自家孩子的能力。家長接受“放手”的理念，改變了“緊盯防守”的教育方式，將遊戲精神融入家庭生活，使得孩子積極主動參與到家庭事務當中。孩子身體強健，生活能力增強，積極主動地交往與學習，都為其順利進入小學奠定了良好的基礎。家長也多了自己的時間，少了鬧心事，家庭關係、親子關係更加密切。
該書是泰安幼教人落實“幼兒園以遊戲為基本活動”實踐探索的階段性成果，是他們探索中的所思所想、所做所得。一個個鮮活的案例描述，就像和智者交流，可以幫助教師學會發現兒童、支持兒童，更好地促進兒童成長。

山東省教育科學研究院　方明
2021年9月

前　言
遊戲中的兒童成長
“幼兒園以遊戲為基本活動”理念的提出，迄今已經有30多年的時間，但基層幼兒園在落實這一要求方面，做得不盡如人意。幼兒園應當以遊戲為基本活動是強調“遊戲在兒童學習和發展中的核心作用”，凸顯遊戲在幼兒園教育中的位置。遊戲是學前兒童最喜歡的活動，也是他們生活的主要形式。對幼兒園的孩子來說，大部分生活是以遊戲的形式進行的，遊戲也是生活，生活也是遊戲，生活與遊戲是沒有明確界限的。所以，本書所說的遊戲既包括幼兒園的專門遊戲，也包括兒童在幼兒園、家庭中的相關生活活動。兒童玩遊戲時，神情投入專注，狀態積極主動，身心輕鬆愉悅，在玩耍過程中輕鬆自然地學習與發展，能獲得事半功倍的效果。實踐驗證，在兒童的發展中“遊戲和生活具有獨特價值”。
在實際工作中，遊戲在幼兒園的推廣實施並不順利。由於當今社會生存競爭激烈，家長壓力大，對孩子未來的發展期望值也是越來越高，間接地將這種壓力轉嫁給幼兒園。受社會和傳統教育觀念的雙重影響，加之幼兒園教師專業定力存在一定的不足之處，幼兒園教育活動越來越有小學化的趨勢，而這已經嚴重影響到兒童的身心健康發展。
隨著《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）的頒佈與再次明確要求幼兒園“堅持以遊戲為基本活動”，以及《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等政策文件相繼出臺，並且都在強調這一理念，才促使遊戲在幼兒園扎實落地並蓬勃開展起來。在具體的實踐過程中，我們也遇到了很多的問題和阻力，但是我們沒有退卻，而是堅持邊學習邊實踐，邊研究邊改進，孩子們越來越開心快樂，家園關係日趨緩和，教師的職業幸福感、獲得感也越來越強。
本書呈現了我們多年的實踐、反思與感悟，願與幼教同行及熱愛學前教育的人士分享。在本書編寫過程中，得到了一線眾多幼兒園教師的支持與幫助，在此一併表示感謝。

目 錄
第一章 關於遊戲_ 001
第一節 兒童眼中的遊戲_ 002
第二節 老師心中的遊戲_ 006
第三節 家長眼中的遊戲_ 009
第四節 專家這樣說遊戲_ 013

第二章 遊戲中的兒童成長_ 017
第一節　自主探索　_ 019
案例一　破冰救小魚_ 021
案例二　連接滾筒_ 028
案例三　好玩的陷阱_ 034
案例四　踩“雨”_ 040

第二節　自主表現　_ 047
案例一　我的舞臺我做主_ 049
案例二　心中的城市_ 056
案例三　紫玉的花牆_ 061

第三節　自主發現　_ 065
案例一　我給小花“蓋被子”_ 066
案例二　自製“磨砂冰”_ 070
案例三　小球飛起來_ 074

第四節　自主學習　_ 078
案例一　東東蓋高樓_ 080
案例二　原來10米這麼長_ 083
案例三　大為的冰激淩店_ 088

第五節　自我挑戰　_ 096
案例一　獨木橋上的小女孩_ 097
案例二　挑戰滾筒_ 100
案例三　“秘密基地”建成記_ 107

第三章 遊戲中的教師成長_ 115
第一節　改造環境，拓展遊戲空間　_ 117
案例一　草石蔬菜皆讓位_ 118
案例二　平地“長”出小山坡_ 120
案例三　調出多餘好玩耍_ 121
案例四　換個位置更方便_ 123

第二節　重構作息，保障遊戲時間　_ 123
案例一　活動環節化零為整_ 124
案例二　活動內容自主掌控_ 126
第三節　現場教研，提高收納質量　_ 128
案例一　淩亂的積木區_ 128
案例二　影響收納的問題_ 133
第四節　放手遊戲，支持兒童自主探索　_ 140
案例一　新玩具“駕到”_ 141
案例二　搖籃曲_ 147
案例三　你想在哪裡哭一會兒_ 149
案例四　螞蟻搬豆_ 151

第五節　會玩遊戲，陪伴兒童成長　_ 152
案例一　不睡午覺的小雨_ 153
案例二　鞋子排排隊_ 154
案例三　興奮的孩子們_ 156
案例四　牆上的小洞洞_ 157

第六節　靜心觀察，樂享職業幸福　_ 159
案例一　撕不斷的透明膠_ 160
案例二　我要飛起來了_ 162
案例三　愛哭的淼淼_ 166

第四章 遊戲中的家長成長_ 171

第一節　將遊戲精神融入家庭生活　_ 172
案例一　扶奶奶下樓_ 173
案例二　一盒巧克力_ 175

第二節　積極參與是最好的支持　_ 178
案例一　我和女兒的探險_ 178
案例二　守規則的寶貝_ 180
案例三　幸福著你的幸福_ 183

第三節　傾聽是助力兒童表達的基礎　_ 186
案例一　消防員叔叔不見了_ 187
案例二　我的太陽_ 189

第五章 遊戲中課程的生成_ 191
第一節　遊戲活動生成的課程　_ 192
案例一　小動物住新房_ 194
案例二　積木滾跑了_ 196
案例三　哇，我的樹葉真漂亮_ 202
案例四　小鳥之死_ 207
第二節　生活活動生成的課程　_ 213
案例一　泰山葫蘆畫_ 214
案例二　醃臘八蒜_ 217
案例三　疊被子_ 221
案例四　念念摔倒以後_ 225
案例五　冰_ 229
案例六　毛豆生長記_ 235

後 記_ 243