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本書基於當前小學藝術教育存在的問題及藝術教育對於兒童全面發展所起的重要作用，提出了“泛項目化課程”概念，面向全體學生，在真實的生活情境中，挑選適合兒童身心發展的內容，幫助兒童通過參與完成一個個項目化課程，提升兒童探究能力，形成自己的審美體驗和藝術技能。
作者簡介
裴章雲
碩士研究生，教育部“一師一優課”評審專家、安徽省基礎教育資源平臺資源審查專家、合肥市教育科學研究課題成果鑒定專家等。獲合肥市優秀教研員、合肥市中學美育名師工作室領銜人、合肥市高中美術學科帶頭人、合肥市蜀山區專業技術拔尖人才等榮譽稱號。曾在師範、高中、初中及小學任教多年，對不同學段的藝術教育有著豐富的實踐經驗。主持2項課題並結題，參與的多項國家級及省級重點課題研究均已結題，多篇論文在CN刊物上發表，有2項科研成果獲獎。主編人美版中小學美術教材的《基礎訓練》18冊；主編蜀山區區級教材《科學幻想繪畫》；參與初中美術新教材的審核修訂工作等。有教育情懷，曾去薄弱地區掛職幫扶三個月，兩次利用休假日深入山區支教等。
碩士研究生，教育部“一師一優課”評審專家、安徽省基礎教育資源平臺資源審查專家、合肥市教育科學研究課題成果鑒定專家等。獲合肥市優秀教研員、合肥市中學美育名師工作室領銜人、合肥市高中美術學科帶頭人、合肥市蜀山區專業技術拔尖人才等榮譽稱號。曾在師範、高中、初中及小學任教多年，對不同學段的藝術教育有著豐富的實踐經驗。主持2項課題並結題，參與的多項國家級及省級重點課題研究均已結題，多篇論文在CN刊物上發表，有2項科研成果獲獎。主編人美版中小學美術教材的《基礎訓練》18冊；主編蜀山區區級教材《科學幻想繪畫》；參與初中美術新教材的審核修訂工作等。有教育情懷，曾去薄弱地區掛職幫扶三個月，兩次利用休假日深入山區支教等。
名人/編輯推薦
“泛項目化課程”是通過泛項目任務的學習，實現知識由理論到實踐的轉換，促進學科核心素養形成的課程模式。無論在學習內容、方法和學習場地上，“泛項目化課程”都有著豐富多彩的表現形態，具有多層次、多角度的學習形式，是動態的、開放的、交互性的學習情境。
藝術來源於生活，是帶有特定目的的組織化了的生活，藝術教育是一種“泛教育”。這種組織化了的生活用“泛項目化課程”呈現是非常好的選擇。“泛項目化課程”能讓個體主體不斷汲取交往實踐的物質、能量、信息成果，改變主體的圖示、情勢、本性，凝望新的品格、新的傾向。
藝術來源於生活，是帶有特定目的的組織化了的生活，藝術教育是一種“泛教育”。這種組織化了的生活用“泛項目化課程”呈現是非常好的選擇。“泛項目化課程”能讓個體主體不斷汲取交往實踐的物質、能量、信息成果，改變主體的圖示、情勢、本性，凝望新的品格、新的傾向。
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