預見“新學習”：上海市義務教育項目化學習三年行動計劃優秀案例集(第一輯)（簡體書）

本書是上海市義務教育項目化學習三年行動計劃(2020-2022年)第一批市級層面優秀項目案例集。全書分成三部分，每部分分別闡述活動項目、學科項目、跨學科項目三類項目內涵、來源、設計與實施關鍵問題的基礎上，匹配了典型案例。好的課程模式需要好的課程案例，本書將為一線教師或者研究人員提供具體、典型的項目化學習案例，讓他們能夠直觀地感受和理解好的項目化學習設計的關鍵特徵，好的項目化學習實施的樣態，以及好的項目化學習評價如何進行。

夏雪梅，博士，研究員。上海市教科院普教所副所長，上海學習素養課程研究所所長。教育部基礎教育教學指導委員會綜合實踐活動委員，國家社科基金項目化學習的中國建構與質量評估負責人，上海市義務教育項目化學習三年行動計劃負責人，上海市教育科學研究重大項目學習基礎素養培育負責人。美國威斯康星大學、臺灣師範大學訪問學者。著有《以學習為中心的課堂觀察》《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》等。
崔春華，上海市教育科學研究院科研員，上海市義務教育項目化學習三年行動計劃項目組核心成員，中小學跨學科課程項目化運作及其評估研究項目主持人。研究領域為課程與教學，在指導學校整體課程規劃、學校特色課程建設以及學校項目化學習研究與實踐等方面有著豐富的經驗。
吳宇玉，《上海教育科研》編輯部主任，上海市義務教育項目化學習三年行動計劃項目組核心成員。研究領域為教師如何進行專業的科研表達、項目化學習中的案例寫作等。

項目化學習是落地素養的一種重要載體。真實的項目支持學生主動地、具身地、像專家一樣地思考與探索，成為心智自由的學習者，勇於創新，關愛自我與他人，關切社會。根據國家課程方案，我們在上海市義務教育項目化學習三年行動計劃中開創性地提出了活動項目、學科項目以及跨學科項目三種項目類型，為學校和教師開展項目化學習實踐提供了方向指引。
本書既從理論層面對三類項目化學習的內涵及價值給予了闡釋，也從實踐層面如何設計與實施給出了具體的行動指南。同時，本書還完整地呈現了不同類型項目化學習的具體案例供學校和教師參考。

序一 與課改同行：項目化學習的研究與實踐
2014年,教育部發佈了關於課改的重要文件，文中首次提出要制定中國學生發展核心素養體系。教育部隨後啟動了新一輪國家高中課程方案和課程標準的修訂工作，我有幸參與其事。隨後在2015年，在上海市教委的支持下,上海市教科院普通教育研究所成立了學習基礎素養項目組，這是上海基礎教育綜合改革和深化基礎教育課程改革的重點項目，也是上海市教育科學重大項目。
在當時，我知道中國學生發展核心素養體系正在研究中，學習素養肯定會包含在內，所以我覺得這個課題帶有超前性，很有價值。
由此開始，我就看著學習素養項目組的成長，有時也參加他們的一些活動。項目組從研究學習素養的內涵開始，到提煉出來學習素養的模型。然後針對素養的培育，深入到學與教方式轉變的研究。由此確定實驗學校，扎扎實實開展實驗研究。開始是幾所實驗學校，積累了初步的經驗，實驗擴大到10多所學校。繼續做，從理論到實踐，從實踐到理論，隨之又擴大到幾十所學校。只要上他們的公眾號，就能看到研究人員跟一線老師那種親密無間的合作，分享和研討, 以及真研究中才會有的探理精神和實作的作風，我體會到一種感動。
項目的研究是開放的，在開始的四、五年的時間裡，大大小小的研討會，有各方面專家的參與，我也參加了幾次，很有收穫。有了相對全面的思考和提煉，項目組接受上海市教委的委託，起草了上海市推進項目化學習的三年行動計劃。 2000年，三年行動計劃獲得批准並正式實施，項目組也進入了研究與推進並重的新的階段。
在這段時間裡面（2019-2022），國家發佈了有關高中與義務教育深化改革的一系列重要文件,以及高中與義務教育的新課程方案與課程標準，其中充分肯定了項目化學習的價值。 結合課程改革，在三年行動計劃的實施中，項目組創造性地提出活動項目、學科項目以及跨學科項目三種類型的項目化學習，並在資源建設，推進策略及骨幹隊伍建設等方面，做了大量的工作，這對推進課程改革實現育人方式轉變，將起到積極的作用。
縱觀7年來項目組的研究和實驗的歷程，以下幾點給我以深刻的印象。第一，敢為改革先。這在前面已經說到，2015年提出學習素養的研究，隨後提出項目化學習。從時間上來講是跟國家課程改革的研究同步。國家正式發佈新的課程方案與課程標準時，項目組的成果也形成了，這對新課程的推進，是十分及時的。第二，整個研究以項目化學習為主題，其本質是抓住了教與學方式變革這個核心，而且實驗由點到面，由淺入深，學段由小學到初中，扎實推進。實驗效果是可信的。第三，項目研究既有理論上的建樹，更有大量的實踐成果。如開發了供第一線教師用的工具，案例，指南，量規等資源，這使實驗結果是可推廣的。第四，最有價值的是，項目組與學校之間建立了一種夥伴式的合作關係。他們共同研究，共同實驗，共同總結。項目帶出（培養）了的一批勇於改革，勇於探索，勇於實驗的教師，校長和學校。我在研討會和公眾號上，真切的感受到他們的成長。
本書是上海市義務教育項目化學習三年行動計劃在實施中積累的優秀案例集。書中按照活動項目、學科項目、跨學科項目來組織，包含對三類項目的導讀（涵義、特徵、設計關鍵要素、實施關鍵要素等）,以及與之匹配的9個優秀案例。它生動的呈現了項目組和學校、教師的探索的實踐，是推廣項目化學習十分有價值的資源。期待以此書為起點，項目化學習的研究和實踐將得到進一步深化與推廣，從而為每一個學生帶來新的學習體驗和經歷，為新課改作出新貢獻。
張民生，國家教育諮詢委員會委員，原國家督學，原上海市教委副主任

序二 讓素養在課堂上真實地⽣⻓
素養的落地需要教育實踐中實實在在的“⾏動”。當前最緊迫、最需要的是把理念轉化為⾏動。所謂“⾏動”，指的是所有在日常課堂上每天與學⽣互動的老師們，在其主導的教學中的具體⾏為。這是關係到課程改⾰理念和⽅案能不能真正落地、能不能達到預期效果的關鍵。
教育中的行動最關鍵的是體現在學習⽅式和教學模式上。這種行動需要深刻理解⼈是如何學習的，需要回歸學習的本質，回歸學習是對於問題的探求。在這個過程中，既使得學習者能夠對外部世界有⼀個深⼊的探求，同時實現對自⼰精神家園的⼀種建構，這應該是我們學習的本意。項目化學習是體現這種學習本質的⽅式之⼀。
項目化學習要引導學⽣在真實情境中發現問題，解決問題，在這個過程中讓學⽣探究並體驗包括學科知識在內的外部世界，發展對學科以及外部世界的內在興趣。項目化學習最重要的價值是對於問題的持續不斷的探求精神。這種探求不僅僅是對外部世界的探索，⽽且在外部世界探索中不斷點燃自⼰的學習熱情，不斷在認識外部世界的過程中形成自⼰的價值觀念，形成自我的精神世界。
今天在我國的教育背景中探討項目化學習，要立⾜於我們國家的基礎教育課程變⾰的現實環境。項目化學習的探討和推進不是孤立的，⽽是要上聯對立德樹⼈的思考，下接對學⽣學習質量的追求，考慮學⽣的知識學習邏輯和項目邏輯之間的關係。項目化學習是有思維含量和思維發展意義的學習。項目學習要讓學⽣透過問題的情境看到問題的本質，要在實際問題的探究和解決中，調動和激活相關的知識，並且形成可遷移的思維⽅式，在項目參與中實現對學科知識的深度理解。
項目化學習要讓學⽣熱情⽽有創意地⽣活。學⽣不能只是學科知識的複製者，⽽是⼀個有靈動⽣命的⽣活者。項目化學習真實性情境的特徵聯結了⽣命、學科和世界，促進學⽣更有熱情、更富有創造性地投⼊到對⽣活世界的探索中。
項目化學習要讓學⽣感受到學習的意義。我們的老師經常會問⼀個問題，我花比較少的時間就把知識教給孩⼦了，讓他自⼰去探究需要花很長時間，教學有效性體現在什麼地⽅？其實，現有知識的傳授過程中的“有效”和“⽆效”之上還應該有⼀項“意義”原則。所謂“意義”，就是⼈⽣活的目的，即謀求⼈與世界更好地相處，具體就是謀求完善自我、完善與他⼈及社會的關係、完善⼈與自然的關係。這個意義是在所謂“有效”與“⽆效”之上的。更好的實現這個意義才是有效。當這個意義⽆法實現的時候，再多記憶符號表達的知識，意義還是缺失的。
項目化學習的過程和成果都應該讓學⽣獲得學習的意義。在這樣的學習中，教師的責任是什麼？教師要在教學中創造鮮活的、智慧的、符合⼈的學習成長規律的⽣態，⽽不是把教學作為⼀套機械、僵化、背離⼈的學習和成長規律的操作程序。
在這樣的學習中，學校的責任是什麼？學校要為教師和學生創造一種寬容、持續探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學，勇於求新求變，讓學生喜歡學校，樂於學習，敢於提出問題並解決問題。
在這樣的學習中，研究者的責任是什麼？研究者應該貼地而行，尊重實踐邏輯，到教育的現場中去，用新的眼光洞察問題，從常見的現象中挖掘出問題，說實踐者聽得懂的話，與實踐者建立起良性的互動，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。
本叢書是上海市項目化學習三年行動計劃的階段性成果，體現了學生、教師、學校和研究者之間不斷發現問題，共同解決問題的思路。要推動項目化學習這樣一種新的學與教的方式落地，只有研究者的理論構想是不行的，需要實踐者與研究者相互之間的磨合與互動。我們看到，不同的學校和教師呈現出了項目化學習的不同樣態，多樣的樣態與教育實踐的融合並進體現了中國文化“和而不同”的精神。
在實踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠彙聚一批學校和教師聚焦這一領域持久地進行探索，體現了他們的堅韌和對教育理想的追求。
在複雜的、變動不羈的時代，教育有自⼰的使命、理想和追求。素養導向的教育變⾰是這個時代⼀項偉⼤⽽艱巨的使命，需要我們安靜、專業、持續地去迎接挑戰。需要有更多的前⾏者和探索者，不畏艱辛，勇於思考，積極開拓，讓這場靜悄悄的變⾰、意義深遠的變⾰在更多的課堂裡⽣根、開花、結果。希望這套叢書能夠彙聚這一領域中更精彩、更持久地深耕與思索，為後來者樹起引路的燈塔。
中國教育學會副會長、上海教育學會會長、原上海市教委副主任 尹後慶

目錄
序一 與課改同行: 項目化學習的研究與實踐 1
序二 讓素養在課堂上真實地生長 1
前言 上海市義務教育項目化學習三年行動計劃之路 1
第一部分
活動項目導讀：如何設計和實施活動項目化學習？ 3
一、活動項目對教師的挑戰和意義是什麼 3
二、學生在活動項目中會有怎樣的獲得感？ 4
三、活動項目化學習不同於學科項目和跨學科項目化學習的
本質特徵是什麼？ 4
四、活動項目學習從哪裡來？ 5
五、活動項目化學習的設計要點是什麼？ 9
六、活動項目化學習的實施要點是什麼？ 10
結語：雙減背景下，活動項目何以成為課後服務的新樣態？ 11
項目 1：從“薔薇巷”項目探究社區治理的秘密 13
一、為什麼做這個項目 13
二、項目設計 14
三、項目實施 15
四、項目評價 23
五、關鍵問題探討 25
項目 2：手機利弊面面觀 27
一、為什麼做這個項目 27
二、項目設計 28
三、項目實施 29
四、項目評價 40
五、關鍵問題探討 42
項目 3：學校門口的安全出行 44
一、為什麼做這個項目 44
二、 項目設計 45
三、項目實施 46
四、項目評價 52
五、關鍵問題探討 56
第二部分
學科項目導讀：如何設計和實施學科項目化學習 61
一、學科項目化學習的內涵與特徵 61
二、學科項目化學習的類型 64
三、如何設計學科項目化學習 66
四、學校在推進學科項目化學習中的不同發展水平 73
項目 4：疫情下如何設計全體同學的出操方案 76
一、為什麼做這個項目 76
二、項目設計 77
三、項目實施 80
四、出項 88
五、項目評價 92
六、項目設計與實施關鍵問題探討 94
項目 5：送給童年的詩 98
一、為什麼做這個項目 98
二、項目設計 99
三、項目實施 100
四、項目評價 113
五、關鍵問題探討 115
項目 6：我為老師做軟件 118
一、為什麼做這個項目 118
二、項目設計 119
三、項目實施 120
四、項目評價 131
五、關鍵問題探討 133
第三部分
跨學科項目導讀：如何設計與實施跨學科項目化學習？ 139
一、什麼是真正的“跨”學科項目化學習？ 139
二、跨學科項目化學習應該如何“跨”？ 142
三、如何保證跨學科項目化學習“跨”起來？ 146
四、如何評價跨學科項目化學習中真正的“跨”？ 148
項目 7：會說話的畢業贈禮 151
一、為什麼做這個項目 152
二、項目設計 152
三、項目實施 154
四、關鍵問題探討 170
項目 8：玩具再生 172
一、為什麼做這個項目 172
二、項目設計 173
三、項目實施 174
四、關鍵問題探討 190
項目 9： 生態連廊裡的乾坤 192
一、為什麼做這個項目 192
二、項目設計 193
三、項目實施 196
四、關鍵問題探討 208