情境教學的力量(簡體書)
商品資訊
系列名:大夏書系.教師專業發展
ISBN13:9787576028973
出版社:華東師範大學出版社
作者:王燦明
出版日:2022/10/14
裝訂/頁數:平裝/262頁
規格:24cm*17cm (高/寬)
商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
序
目次
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商品簡介
培養兒童創造力是國家創新發展的需要。本書從國家社會科學基金教育學一般項目“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”中精選了25個實驗課例,分為四輯:真的意蘊、美的潤澤、情的交融、思的追尋,內容講述詳細、系統,課例鮮活,對於基礎教育領域的管理者、一線教師具有一定啟發意義。
作者簡介
王燦明,南通大學情境教育研究院院長、教授,碩士生導師。現任中國創造學會副秘書長,中國發明協會中小學創造教育分會副會長,江蘇省教育學會情境教育專業委員會常務副理事長。在《光明日報》《教育研究》等中外報刊發表論文200餘篇;出版專著6部,合著、譯著32部,其中《情境教育促進兒童創造力發展:理論探索與實證研究》榮獲全國教育科學優秀成果二等獎、江蘇省教育科學優秀成果特等獎和江蘇省哲學社會科學優秀成果二等獎。
名人/編輯推薦
1.南通大學情境教育研究院院長王燦明主編。
2.本書展現的是25個鮮活的情境教學課堂,既有真實性、典型性和實效性,又有趣味性、啟發性和時代性,為廣大教師提供了可借鑒、可推廣的情境教學經驗。
3.雙色印刷,設計精美,閱讀感好。
2.本書展現的是25個鮮活的情境教學課堂,既有真實性、典型性和實效性,又有趣味性、啟發性和時代性,為廣大教師提供了可借鑒、可推廣的情境教學經驗。
3.雙色印刷,設計精美,閱讀感好。
序
引 論
兒童創造教育的“情境驅動模式”
——探索與實踐
近年來,以大數據、物聯網和人工智能為支撐的第四次工業革命激蕩全球,加速了創新社會的崛起。党的十九屆五中全會明確提出,堅持創新在我國現代化建設全域中的核心地位,必須深入實施創新驅動戰略,完善國家創新體系,加快建設科技強國,加強創新型人才培養。習近平同志始終強調,少年兒童是實現第一個百年奮鬥目標的見證者,更是實現第二個百年奮鬥目標的生力軍,應該“從小學習做人,從小學習立志,從小學習創造”。加強創新人才的早期培養已成為基礎教育改革的中心議題。
情境教學是改革開放後我國小學教改中綻放的一朵奇葩。它是兒童教育家李吉林基於長期的教改探索,並吸取古代文論“意境說”的理論精髓而創立的富有時代精神和本土氣息的教學模式,為教育部向全國重點推廣的教學成果之一。為了深化教學改革,推進義務教育的高質量發展,中共中央、國務院在《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出要“重視情境教學”,體現出黨和政府對情境教學的新期望與新要求。為了充分發揮情境教學的示範引領作用,為創新人才的早期培養探尋一條新的路徑,我們在中國教育學會原副會長、情境教育創始人李吉林的親自策劃和具體指導下,對情境教學促進兒童創造力發展開展系統而深入的探索,成功構建兒童創造教育的“情境驅動模式”。
“情境驅動模式”是一項具有開創意義的實踐探索。南京師範大學教育科學學院程曉樵教授認為:“王燦明教授通過教育實驗構建兒童創造教育的‘情境驅動模式’,為積極推進我國創新人才的早期培養提供了一種全新視角和實踐路徑,對於基礎教育領域的管理者、學者、一線教師和家長都有重要的參考價值。”華東師範大學心理與認知科學學院龐維國教授認為:“‘情境驅動模式’的創建,不僅豐富和發展了情境教育理論體系,而且為中國特色、中國風格和中國氣派的兒童創造教育做出了重大貢獻。”
兒童創造教育的“情境驅動模式”是如何孕育和誕生的,應怎樣實施這一新模式?讓我們一起走進這個神奇的教育世界!
一 問題的提出
改革開放以後,我國基礎教育改革取得了備受矚目的成就,但兒童創造力培養卻存在著一定程度的“邊緣化”“空泛化”和“盲目化”現象,制約著創新人才的早期成長。
一是邊緣化。長期以來形成的唯理性教育模式與功利主義“考試文化”,導致創造教育時有時無,可有可無,呈現出碎片化的無序狀態,兒童創造力培養並未得到應有的重視。
二是空泛化。當下創造教育仍然沿襲著工業社會的機械訓練,以單向的知識灌輸、創造性思維與創造技法訓練為主,未能有機滲透到日常教學活動中,兒童創造力發展所需要的情境未能得到優化,創造教育缺乏有效載體和依託。
三是盲目化。理論研究相對滯後,導致創造教育缺乏科學的理論引領和有效的驅動策略,實踐的盲目性、隨意性較強,兒童創造力培養的靶向性較弱。
二 “情境驅動模式”的形成過程
“情境驅動模式”的構建歷經問題探究、模式建構與實驗驗證三個發展階段。
(一)中外兒童創造力培養的比較研究
為了開展國際視野下的本土探索,我們先後赴日本、美國、英國、德國、法國、意大利、澳大利亞和新西蘭交流訪學,考察國外兒童創造力培養的新進展,通過大量實驗報告和典型案例分析,積極探尋其主要經驗與發展趨勢。
同時,在上海、江蘇、浙江、山東、湖南、湖北、重慶、陝西和甘肅進行實地調研,並對上海市和田路小學、南京市鳳凰街小學、江蘇省南通師範學校第二附屬小學、溫州市實驗小學、濟南市經十一路小學、長沙市沙湖橋小學以及重慶市巴蜀小學等學校的創造教育實施情況進行案例分析,概括我國兒童創造力培養的主要模式和基本經驗。
通過比較研究,我們清醒地意識到創新人才早期培養的迫切性,認識到我國與發達國家存在著很大差距,並對如何縮短這些差距進行了較為系統的理論研究和實踐探索。
(二)“情境驅動模式”的初步建構
通過不懈探索,我國兒童創造教育已形成三種基本模式。第一種是“心理驅動模式”,主要做法是開展創造性思維或創造技法訓練,該模式實施起來較為容易,只要增設一門校本課程,其弊端是游離於學科教學之外;第二種是“學科驅動模式”,主要做法是借助學科教學促進兒童創造力發展,它有利於調動所有教師的積極性,卻常常流於形式,缺乏實效性;第三種是“實踐驅動模式”,主要做法是開展課外科技創新活動,它雖能有效調動、發揮學生的能動性,但存在空間小、時間少和教師指導力量不足等問題。
基於以上分析,我們取其利而去其弊,將創造性思維、創造技法和科技創新活動有機融入學科的情境教學之中,從而構建起情境驅動模式。具體分為三種操作樣式:一是融入實驗班的多門學科,二是融入實驗班的某門學科(主要是語文或數學),三是融入實驗班某門學科的某一模塊(如語文中的作文)。這種以深度融合為主要手段的操作模式,依託學科情境教學培養兒童創造力,有助於創造教育從教育的“邊緣”走向教育的“中心”。
(三)“情境驅動模式”的實驗驗證
“教育科學的生命在於教育實驗。”只有通過教育實驗,才能驗證其科學性和有效性,不經過實驗檢驗的教育模式充其量只是一個思想模型。為此,我們以情境教學為自變量,以創造力為因變量,採用等組前後測實驗設計,在江蘇南通市的八所小學開展實驗研究。第一期實驗在三所城市小學和一所縣城小學開展,第二期實驗在一所縣城小學和三所鄉村小學進行,實驗時間都是兩年。通過實驗探索,“情境驅動模式”得到了不斷豐富和完善。
三 “情境驅動模式”的具體內涵
“情境驅動模式”的核心理念為“情境驅動創造,創造點亮童年”,它是依據情境教育、具身認知理論和教育神經科學,以情境建構為手段,以情境活動為載體,以情境教學為方法,在優化的情境中滋養、激活和生髮兒童的創造性活動,進而促進兒童創造力發展的一種創造教育模式(見下圖)。
“情境驅動模式”示意圖
(一)理論基礎
只有夯實理論根基,才能增強實踐的科學性、預見性和主動性。“情境驅動模式”的理論基礎包括情境教育理論、具身認知理論和教育神經科學。一是情境教育理論。李吉林汲取古典文論“意境說”的理論精髓,提煉“真、美、情、思”四個元素,概括情境教育的四個原理,開發情境課程的四個領域,歸納情境課堂的五個操作要義,對培養兒童創造力具有普遍意義。二是具身認知理論。強調身體、心智、情境在認知過程中的交互性,“美、智、趣”的教學情境有助於誘發兒童的具身體驗,為創造活動提供條件。三是教育神經科學。大腦可塑性具有情境效應,情境優化可將過往經驗模塊與當前情境迅速整合,生成新的認知圖式和概念系統,促進兒童創造力的發展。正是因為這些理論的滋養,情境驅動模式得到不斷發展,並迅速走出江蘇,走向全國。
(二)操作原則
實施“情境驅動模式”,要以“情境驅動創造,創造點亮童年”為核心理念,遵循解放性、融合性、體驗性和共情性原則,它們對情境教學的主體、內容和方法提出了明確要求,有助於全面落實創新人才的早期培養任務。
一是解放性原則。李吉林說:“每個大腦發育正常的孩子都孕育著創造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子。”積極踐行“六大解放”,既要解放兒童的頭腦和雙手,又要解放他們的眼睛和嘴巴,還要解放他們的時間和空間,使每位兒童的創造潛能都得到解放。
二是融合性原則。不同學科的創造有不同的知識基礎,創造所需的知識必然源於一門或多門具體學科。我們要改變創造力培養孤立於學科教學的現狀,唯有將它有機融入學科情境教學之中,才能厚植創新人才成長的沃土。
三是體驗性原則。基於大衛·庫伯的“體驗學習圈”理論,加強團隊學習,搭建兒童親歷體驗、頭腦風暴和自我突破的成長平臺。
四是共情性原則。情境教學讓兒童不僅經歷了知識的產生和發展過程,而且感受了知識創造的艱辛與快樂,從而理解創造價值,點燃創造夢想。
(三)操作流程
任何教學模式都有其獨特而富有成效的操作流程。“情境驅動模式”的操作流程將情境貫穿教學全程,每個環節指向不同目標,使兒童創造力的培養任務落地
生根。
一是帶入情境,在需要中誘發創造動機。創造動機是兒童走向創造的驅動力,教師可通過多種途徑帶入情境:或帶入真實情境,以現實生活的秘密喚起兒童的好奇心;或帶入藝術情境,以迷人的光影魅力誘發兒童的創造靈感;或帶入想像情境,以叩擊心靈的提問激發兒童的探究欲望。
二是憑藉情境,在體驗中陶冶創造性人格。推進科技創新,鼓勵自主探究,鍛煉兒童的冒險性;走進藝術殿堂,尋找創作原型,發展兒童的想像力;參加創新競賽,激活大腦潛能,培養兒童的挑戰性;開發野外課程,探索自然奧秘,拓寬兒童的視野。
三是融會情境,在探究中激發創造性思維。我們可以通過問題情境引發學生的發散思維,也可以通過遊戲情境激發學生的求異思維,還可以通過藝術情境潤澤學生的靈性思維。這是情境教學的中心環節,是保障教育實驗取得預期成效的關鍵所在。
四是拓展情境,在活動中訓練創造性行為。開展社團活動,豐富課餘生活,提升兒童的實踐能力;整合課程資源,推進大單元情境活動,促進跨界學習;搭建創客空間,配置先進工具和設備,加快兒童的創意物化。
上述四個環節組成“情境驅動模式”的基本流程,但具體如何選擇與組合,應視教學內容而定,因而它又是一種動態開放、靈活多變的教學模式。
(四)操作要義
“情境驅動模式”的基本要義包括“玩中學、美中學、思中學、疑中學、做中學”,既明確前提和基礎,又突出核心和主線,並有效拓展操作途徑,進而形成一套完整的操作體系。
一是以培養興趣為前提,玩中學。秉承“寓教於樂”的教學理念,重視遊戲情境建構,將枯燥無味的知識轉化為興趣盎然的內容,讓兒童玩得開心,學得輕鬆。
二是以觀察世界為基礎,美中學。貫徹教學的美感性原則,以自然美、生活美和藝術美建構情境,讓學習成為一種享受。
三是以發展思維為核心,思中學。將知識鑲嵌到真實、優美和生動的情境之中,讓兒童通過自主探究去發現知識,從而體驗知識的形成過程,推動兒童創造性思維的發展。
四是以問題解決為主線,疑中學。建構問題情境,啟發兒童積極思維,既能讓兒童動起來,也能讓課堂活起來。
五是以活動探究為途徑,做中學。推進項目化教學,使教學過程成為兒童積極參與的創造活動,不斷提高其分析和解決問題的能力。
四 “情境驅動模式”的實踐成效
實施“情境驅動模式”,不僅促進了兒童的創造性思維發展,而且促進了教師的專業發展。其系列實驗報告詳見《情境教育促進兒童創造力發展:理論探索與實證研究》一書的第十章。
(一)實驗干預成效顯著
我們在每所小學的一年級、三年級與五年級中分別選取兩個班作為實驗班和對照班,前者實施實驗干預,後者開展正常教學活動,實驗為期兩年。採用“托蘭斯創造性思維測驗”對實驗班與對照班的所有兒童進行前測、中測和後測,結果顯示(見下圖),實驗有效促進了中低年級學生創造性思維的發展。今後,我們應根據高年級學生的發展特徵開發針對性更強的實驗方案,推動情境教學的創新發展。
實驗班與對照班小學生創造性思維發展的比較
追蹤調查發現,無論在學習成就,還是在創新競賽上,實驗班學生都取得了很大的進步。僅在江蘇省第26、27屆“金鑰匙”科技競賽中,實驗班學生獲一等獎的就有8人,獲二、三等獎的有36人。在世界教育機器人大賽2016賽季世界錦標賽上,南通市崇川學校學生王周洲在全球最大規模、最高水平的機器人大賽中勇奪小學組冠軍(僅1項),為祖國爭得了榮譽。
(二)提升實驗教師的創造力
採用英國學者克羅普利編制、我國學者張景煥等修訂的“創造性教學行為自評量表”對參與實驗的所有教師(N=62)和未參與實驗的一般教師(N=97)進行後測,結果顯示,無論是創造性教學行為的總分還是每個維度的得分,實驗教師都顯著高於一般教師(見下表),說明實驗研究有效提升了教師的創造力。
實驗教師與一般教師創造性教學行為比較
追蹤調查發現,62名實驗教師出版9部著作,在省級以上報刊發表論文145篇(其中5篇被“人大複印資料”全文轉載),教育科研能力顯著增強。他們在教學競賽中也摘金奪銀,其中1人獲全國語文教學大賽特等獎第一名,1人獲華東地區優質創新課一等獎,18人獲江蘇省教學比賽特等獎或一等獎,這種師生創造力的“共生效應”是情境教育的獨特優勢。
(三)課題成果的推廣應用
2017年11月,國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”通過全國教育科學規劃辦公室組織的專家鑒定,鑒定等級為“良好”,成果公告被作為四項優秀成果之一公佈於規劃辦網站,面向全國推廣,推動研究成果的轉化和應用。
目前,該成果已在全國情境教育實驗區得到推廣,並為來自北京、上海、天津、重慶、甘肅、浙江、廣東、海南、西藏等27個省市的校長和骨幹教師執教展示課82節,作教學講座124場。《人民政協報》《中國教育報》《中國社會科學報》《中國新聞出版廣電報》《新華日報》和《江蘇教育報》等媒體相繼推出專題報道,產生了廣泛的社會影響。
2018年12月10日,蘭州市教育局和蘭州大學基礎教育管理中心聯合舉辦“和而不同 以愛為帆”蘭州·南通兩地教學研討活動,筆者應邀出席,並作了題為“情境教育影響兒童創造性思維發展的實驗研究”的專題講座,南通、蘭州兩地名師同台授課,研討情境教育理念如何在課堂落地。來自蘭州市各縣區的1200多名小學語文、數學老師現場觀看、聆聽了名師們的精彩授課,近距離感受了情境教學的獨特魅力。
2020年12月24—25日,江蘇省教育學會情境教育專業委員會學術年會隆重推廣本課題的研究成果,特邀筆者作題為“情境教育促進兒童創造力發展的研究與實驗”的大會報告,邀請錢小龍教授、嚴奕峰副教授等7名核心成員作專題報告。來自江蘇各地的高校和情境教育實驗學校的180名代表出席會議,全國情境教育實驗區、實驗學校的4300多名代表在線觀看直播,“情境驅動模式”在更大的範圍內得到了傳播和運用。
當然,我們也應深刻地認識到,“情境驅動模式”是新時代兒童創造教育的一種有益嘗試,其推廣應用是一項艱巨、複雜而持久的系統工程,還會遇到各種問題和挑戰,唯有不斷深化研究,才能行穩致遠。
南通大學情境教育研究院 王燦明
兒童創造教育的“情境驅動模式”
——探索與實踐
近年來,以大數據、物聯網和人工智能為支撐的第四次工業革命激蕩全球,加速了創新社會的崛起。党的十九屆五中全會明確提出,堅持創新在我國現代化建設全域中的核心地位,必須深入實施創新驅動戰略,完善國家創新體系,加快建設科技強國,加強創新型人才培養。習近平同志始終強調,少年兒童是實現第一個百年奮鬥目標的見證者,更是實現第二個百年奮鬥目標的生力軍,應該“從小學習做人,從小學習立志,從小學習創造”。加強創新人才的早期培養已成為基礎教育改革的中心議題。
情境教學是改革開放後我國小學教改中綻放的一朵奇葩。它是兒童教育家李吉林基於長期的教改探索,並吸取古代文論“意境說”的理論精髓而創立的富有時代精神和本土氣息的教學模式,為教育部向全國重點推廣的教學成果之一。為了深化教學改革,推進義務教育的高質量發展,中共中央、國務院在《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出要“重視情境教學”,體現出黨和政府對情境教學的新期望與新要求。為了充分發揮情境教學的示範引領作用,為創新人才的早期培養探尋一條新的路徑,我們在中國教育學會原副會長、情境教育創始人李吉林的親自策劃和具體指導下,對情境教學促進兒童創造力發展開展系統而深入的探索,成功構建兒童創造教育的“情境驅動模式”。
“情境驅動模式”是一項具有開創意義的實踐探索。南京師範大學教育科學學院程曉樵教授認為:“王燦明教授通過教育實驗構建兒童創造教育的‘情境驅動模式’,為積極推進我國創新人才的早期培養提供了一種全新視角和實踐路徑,對於基礎教育領域的管理者、學者、一線教師和家長都有重要的參考價值。”華東師範大學心理與認知科學學院龐維國教授認為:“‘情境驅動模式’的創建,不僅豐富和發展了情境教育理論體系,而且為中國特色、中國風格和中國氣派的兒童創造教育做出了重大貢獻。”
兒童創造教育的“情境驅動模式”是如何孕育和誕生的,應怎樣實施這一新模式?讓我們一起走進這個神奇的教育世界!
一 問題的提出
改革開放以後,我國基礎教育改革取得了備受矚目的成就,但兒童創造力培養卻存在著一定程度的“邊緣化”“空泛化”和“盲目化”現象,制約著創新人才的早期成長。
一是邊緣化。長期以來形成的唯理性教育模式與功利主義“考試文化”,導致創造教育時有時無,可有可無,呈現出碎片化的無序狀態,兒童創造力培養並未得到應有的重視。
二是空泛化。當下創造教育仍然沿襲著工業社會的機械訓練,以單向的知識灌輸、創造性思維與創造技法訓練為主,未能有機滲透到日常教學活動中,兒童創造力發展所需要的情境未能得到優化,創造教育缺乏有效載體和依託。
三是盲目化。理論研究相對滯後,導致創造教育缺乏科學的理論引領和有效的驅動策略,實踐的盲目性、隨意性較強,兒童創造力培養的靶向性較弱。
二 “情境驅動模式”的形成過程
“情境驅動模式”的構建歷經問題探究、模式建構與實驗驗證三個發展階段。
(一)中外兒童創造力培養的比較研究
為了開展國際視野下的本土探索,我們先後赴日本、美國、英國、德國、法國、意大利、澳大利亞和新西蘭交流訪學,考察國外兒童創造力培養的新進展,通過大量實驗報告和典型案例分析,積極探尋其主要經驗與發展趨勢。
同時,在上海、江蘇、浙江、山東、湖南、湖北、重慶、陝西和甘肅進行實地調研,並對上海市和田路小學、南京市鳳凰街小學、江蘇省南通師範學校第二附屬小學、溫州市實驗小學、濟南市經十一路小學、長沙市沙湖橋小學以及重慶市巴蜀小學等學校的創造教育實施情況進行案例分析,概括我國兒童創造力培養的主要模式和基本經驗。
通過比較研究,我們清醒地意識到創新人才早期培養的迫切性,認識到我國與發達國家存在著很大差距,並對如何縮短這些差距進行了較為系統的理論研究和實踐探索。
(二)“情境驅動模式”的初步建構
通過不懈探索,我國兒童創造教育已形成三種基本模式。第一種是“心理驅動模式”,主要做法是開展創造性思維或創造技法訓練,該模式實施起來較為容易,只要增設一門校本課程,其弊端是游離於學科教學之外;第二種是“學科驅動模式”,主要做法是借助學科教學促進兒童創造力發展,它有利於調動所有教師的積極性,卻常常流於形式,缺乏實效性;第三種是“實踐驅動模式”,主要做法是開展課外科技創新活動,它雖能有效調動、發揮學生的能動性,但存在空間小、時間少和教師指導力量不足等問題。
基於以上分析,我們取其利而去其弊,將創造性思維、創造技法和科技創新活動有機融入學科的情境教學之中,從而構建起情境驅動模式。具體分為三種操作樣式:一是融入實驗班的多門學科,二是融入實驗班的某門學科(主要是語文或數學),三是融入實驗班某門學科的某一模塊(如語文中的作文)。這種以深度融合為主要手段的操作模式,依託學科情境教學培養兒童創造力,有助於創造教育從教育的“邊緣”走向教育的“中心”。
(三)“情境驅動模式”的實驗驗證
“教育科學的生命在於教育實驗。”只有通過教育實驗,才能驗證其科學性和有效性,不經過實驗檢驗的教育模式充其量只是一個思想模型。為此,我們以情境教學為自變量,以創造力為因變量,採用等組前後測實驗設計,在江蘇南通市的八所小學開展實驗研究。第一期實驗在三所城市小學和一所縣城小學開展,第二期實驗在一所縣城小學和三所鄉村小學進行,實驗時間都是兩年。通過實驗探索,“情境驅動模式”得到了不斷豐富和完善。
三 “情境驅動模式”的具體內涵
“情境驅動模式”的核心理念為“情境驅動創造,創造點亮童年”,它是依據情境教育、具身認知理論和教育神經科學,以情境建構為手段,以情境活動為載體,以情境教學為方法,在優化的情境中滋養、激活和生髮兒童的創造性活動,進而促進兒童創造力發展的一種創造教育模式(見下圖)。
“情境驅動模式”示意圖
(一)理論基礎
只有夯實理論根基,才能增強實踐的科學性、預見性和主動性。“情境驅動模式”的理論基礎包括情境教育理論、具身認知理論和教育神經科學。一是情境教育理論。李吉林汲取古典文論“意境說”的理論精髓,提煉“真、美、情、思”四個元素,概括情境教育的四個原理,開發情境課程的四個領域,歸納情境課堂的五個操作要義,對培養兒童創造力具有普遍意義。二是具身認知理論。強調身體、心智、情境在認知過程中的交互性,“美、智、趣”的教學情境有助於誘發兒童的具身體驗,為創造活動提供條件。三是教育神經科學。大腦可塑性具有情境效應,情境優化可將過往經驗模塊與當前情境迅速整合,生成新的認知圖式和概念系統,促進兒童創造力的發展。正是因為這些理論的滋養,情境驅動模式得到不斷發展,並迅速走出江蘇,走向全國。
(二)操作原則
實施“情境驅動模式”,要以“情境驅動創造,創造點亮童年”為核心理念,遵循解放性、融合性、體驗性和共情性原則,它們對情境教學的主體、內容和方法提出了明確要求,有助於全面落實創新人才的早期培養任務。
一是解放性原則。李吉林說:“每個大腦發育正常的孩子都孕育著創造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子。”積極踐行“六大解放”,既要解放兒童的頭腦和雙手,又要解放他們的眼睛和嘴巴,還要解放他們的時間和空間,使每位兒童的創造潛能都得到解放。
二是融合性原則。不同學科的創造有不同的知識基礎,創造所需的知識必然源於一門或多門具體學科。我們要改變創造力培養孤立於學科教學的現狀,唯有將它有機融入學科情境教學之中,才能厚植創新人才成長的沃土。
三是體驗性原則。基於大衛·庫伯的“體驗學習圈”理論,加強團隊學習,搭建兒童親歷體驗、頭腦風暴和自我突破的成長平臺。
四是共情性原則。情境教學讓兒童不僅經歷了知識的產生和發展過程,而且感受了知識創造的艱辛與快樂,從而理解創造價值,點燃創造夢想。
(三)操作流程
任何教學模式都有其獨特而富有成效的操作流程。“情境驅動模式”的操作流程將情境貫穿教學全程,每個環節指向不同目標,使兒童創造力的培養任務落地
生根。
一是帶入情境,在需要中誘發創造動機。創造動機是兒童走向創造的驅動力,教師可通過多種途徑帶入情境:或帶入真實情境,以現實生活的秘密喚起兒童的好奇心;或帶入藝術情境,以迷人的光影魅力誘發兒童的創造靈感;或帶入想像情境,以叩擊心靈的提問激發兒童的探究欲望。
二是憑藉情境,在體驗中陶冶創造性人格。推進科技創新,鼓勵自主探究,鍛煉兒童的冒險性;走進藝術殿堂,尋找創作原型,發展兒童的想像力;參加創新競賽,激活大腦潛能,培養兒童的挑戰性;開發野外課程,探索自然奧秘,拓寬兒童的視野。
三是融會情境,在探究中激發創造性思維。我們可以通過問題情境引發學生的發散思維,也可以通過遊戲情境激發學生的求異思維,還可以通過藝術情境潤澤學生的靈性思維。這是情境教學的中心環節,是保障教育實驗取得預期成效的關鍵所在。
四是拓展情境,在活動中訓練創造性行為。開展社團活動,豐富課餘生活,提升兒童的實踐能力;整合課程資源,推進大單元情境活動,促進跨界學習;搭建創客空間,配置先進工具和設備,加快兒童的創意物化。
上述四個環節組成“情境驅動模式”的基本流程,但具體如何選擇與組合,應視教學內容而定,因而它又是一種動態開放、靈活多變的教學模式。
(四)操作要義
“情境驅動模式”的基本要義包括“玩中學、美中學、思中學、疑中學、做中學”,既明確前提和基礎,又突出核心和主線,並有效拓展操作途徑,進而形成一套完整的操作體系。
一是以培養興趣為前提,玩中學。秉承“寓教於樂”的教學理念,重視遊戲情境建構,將枯燥無味的知識轉化為興趣盎然的內容,讓兒童玩得開心,學得輕鬆。
二是以觀察世界為基礎,美中學。貫徹教學的美感性原則,以自然美、生活美和藝術美建構情境,讓學習成為一種享受。
三是以發展思維為核心,思中學。將知識鑲嵌到真實、優美和生動的情境之中,讓兒童通過自主探究去發現知識,從而體驗知識的形成過程,推動兒童創造性思維的發展。
四是以問題解決為主線,疑中學。建構問題情境,啟發兒童積極思維,既能讓兒童動起來,也能讓課堂活起來。
五是以活動探究為途徑,做中學。推進項目化教學,使教學過程成為兒童積極參與的創造活動,不斷提高其分析和解決問題的能力。
四 “情境驅動模式”的實踐成效
實施“情境驅動模式”,不僅促進了兒童的創造性思維發展,而且促進了教師的專業發展。其系列實驗報告詳見《情境教育促進兒童創造力發展:理論探索與實證研究》一書的第十章。
(一)實驗干預成效顯著
我們在每所小學的一年級、三年級與五年級中分別選取兩個班作為實驗班和對照班,前者實施實驗干預,後者開展正常教學活動,實驗為期兩年。採用“托蘭斯創造性思維測驗”對實驗班與對照班的所有兒童進行前測、中測和後測,結果顯示(見下圖),實驗有效促進了中低年級學生創造性思維的發展。今後,我們應根據高年級學生的發展特徵開發針對性更強的實驗方案,推動情境教學的創新發展。
實驗班與對照班小學生創造性思維發展的比較
追蹤調查發現,無論在學習成就,還是在創新競賽上,實驗班學生都取得了很大的進步。僅在江蘇省第26、27屆“金鑰匙”科技競賽中,實驗班學生獲一等獎的就有8人,獲二、三等獎的有36人。在世界教育機器人大賽2016賽季世界錦標賽上,南通市崇川學校學生王周洲在全球最大規模、最高水平的機器人大賽中勇奪小學組冠軍(僅1項),為祖國爭得了榮譽。
(二)提升實驗教師的創造力
採用英國學者克羅普利編制、我國學者張景煥等修訂的“創造性教學行為自評量表”對參與實驗的所有教師(N=62)和未參與實驗的一般教師(N=97)進行後測,結果顯示,無論是創造性教學行為的總分還是每個維度的得分,實驗教師都顯著高於一般教師(見下表),說明實驗研究有效提升了教師的創造力。
實驗教師與一般教師創造性教學行為比較
追蹤調查發現,62名實驗教師出版9部著作,在省級以上報刊發表論文145篇(其中5篇被“人大複印資料”全文轉載),教育科研能力顯著增強。他們在教學競賽中也摘金奪銀,其中1人獲全國語文教學大賽特等獎第一名,1人獲華東地區優質創新課一等獎,18人獲江蘇省教學比賽特等獎或一等獎,這種師生創造力的“共生效應”是情境教育的獨特優勢。
(三)課題成果的推廣應用
2017年11月,國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”通過全國教育科學規劃辦公室組織的專家鑒定,鑒定等級為“良好”,成果公告被作為四項優秀成果之一公佈於規劃辦網站,面向全國推廣,推動研究成果的轉化和應用。
目前,該成果已在全國情境教育實驗區得到推廣,並為來自北京、上海、天津、重慶、甘肅、浙江、廣東、海南、西藏等27個省市的校長和骨幹教師執教展示課82節,作教學講座124場。《人民政協報》《中國教育報》《中國社會科學報》《中國新聞出版廣電報》《新華日報》和《江蘇教育報》等媒體相繼推出專題報道,產生了廣泛的社會影響。
2018年12月10日,蘭州市教育局和蘭州大學基礎教育管理中心聯合舉辦“和而不同 以愛為帆”蘭州·南通兩地教學研討活動,筆者應邀出席,並作了題為“情境教育影響兒童創造性思維發展的實驗研究”的專題講座,南通、蘭州兩地名師同台授課,研討情境教育理念如何在課堂落地。來自蘭州市各縣區的1200多名小學語文、數學老師現場觀看、聆聽了名師們的精彩授課,近距離感受了情境教學的獨特魅力。
2020年12月24—25日,江蘇省教育學會情境教育專業委員會學術年會隆重推廣本課題的研究成果,特邀筆者作題為“情境教育促進兒童創造力發展的研究與實驗”的大會報告,邀請錢小龍教授、嚴奕峰副教授等7名核心成員作專題報告。來自江蘇各地的高校和情境教育實驗學校的180名代表出席會議,全國情境教育實驗區、實驗學校的4300多名代表在線觀看直播,“情境驅動模式”在更大的範圍內得到了傳播和運用。
當然,我們也應深刻地認識到,“情境驅動模式”是新時代兒童創造教育的一種有益嘗試,其推廣應用是一項艱巨、複雜而持久的系統工程,還會遇到各種問題和挑戰,唯有不斷深化研究,才能行穩致遠。
南通大學情境教育研究院 王燦明
目次
目 錄
引 論 兒童創造教育的“情境驅動模式”
——探索與實踐001
I 真的意蘊
課例一 海上情境課程建構與兒童創新精神培養
——以三年級《趕海》習作教學為例 004
課例二 鄉土教學資源挖掘與兒童創新表達能力提升
——以六年級《舌尖上的小洋口》習作指導為例 016
課例三 在七巧板遊戲中釋放兒童的言語創造力
——以七巧板遊戲作文《烏鴉變變變》為例 026
課例四 情境場建構與兒童創造力生長
——以蘇教版一年級數學《9加幾》為例 032
課例五 讓兒童插上空間想像的翅膀
——以蘇教版四年級數學《觀察物體》為例 038
課例六 在生活情境中培養學生的想像力
——以蘇教版四年級數學《三角形的認識》為例 046
課例七 讓實踐活動激活課堂的創新能量
——以蘇教版五年級數學《玩轉三角尺》為例 056
Ⅱ 美的潤澤
課例八 讓兒童的想像在雲天飛翔
——以三年級語文主題性情境學習《奇妙的雲》教學實踐為例 068
課例九 引導兒童美美地想、樂樂地說
——以三年級想像性語言訓練課《森林學校》為例 078
課例十 在繪本情境閱讀中發展兒童的想像力
——以《小黑魚》繪本閱讀教學為例 092
課例十一 詩歌情境創設與兒童創造性表達能力養成
——以《春光染綠我們雙腳》兒童詩教學為例 097
課例十二 情境課堂是兒童創造力成長的搖籃
——以《四季的腳步》兒童詩教學為例 104
Ⅲ 情的交融
課例十三 情境性語義鏈接與兒童語言創造性發展
——以蘇教版五年級語文《清平樂·村居》為例 118
課例十四 在感悟神話魅力中學習創造
——以蘇教版三年級語文《哪吒鬧海》為例 133
課例十五 讓現代教育技術激活兒童的生活體驗
——以人教版三年級習作課《我要變》為例 142
課例十六 情境建構與學習心理場營造
——以蘇教版一年級數學《認識人民幣》為例 160
課例十七 在優化的情境中激發兒童的創造力
——以蘇教版二年級數學《認識角》為例 167
課例十八 基於兒童自主探究的遊戲情境建構
——以人教版一年級數學《找規律》為例 174
Ⅳ 思的追尋
課例十九 基於鏈接語義發展兒童的想像力
——以蘇教版五年級語文《埃及的金字塔》為例 184
課例二十 情理交融讓說理文教學充滿創造性
——以蘇教版五年級語文《談禮貌》為例 190
課例二十一 用問題打通兒童創造力發展的脈絡
——以蘇教版六年級數學《認識百分數》為例 196
課例二十二 讓兒童的創造性思維在改變中成長
——以蘇教版三年級數學《認識小數》為例 207
課例二十三 數學情境賦予兒童創造力發展的力量
——以蘇教版三年級數學《兩位數除以一位數》為例 215
課例二十四 以問題情境激活兒童的創造性思維
——以蘇教版五年級數學《組合圖形的面積》為例 225
課例二十五 數學情境課程引領兒童的創造性思維
——以自主開發的數學思維訓練課《思考與創造》為例 233
引 論 兒童創造教育的“情境驅動模式”
——探索與實踐001
I 真的意蘊
課例一 海上情境課程建構與兒童創新精神培養
——以三年級《趕海》習作教學為例 004
課例二 鄉土教學資源挖掘與兒童創新表達能力提升
——以六年級《舌尖上的小洋口》習作指導為例 016
課例三 在七巧板遊戲中釋放兒童的言語創造力
——以七巧板遊戲作文《烏鴉變變變》為例 026
課例四 情境場建構與兒童創造力生長
——以蘇教版一年級數學《9加幾》為例 032
課例五 讓兒童插上空間想像的翅膀
——以蘇教版四年級數學《觀察物體》為例 038
課例六 在生活情境中培養學生的想像力
——以蘇教版四年級數學《三角形的認識》為例 046
課例七 讓實踐活動激活課堂的創新能量
——以蘇教版五年級數學《玩轉三角尺》為例 056
Ⅱ 美的潤澤
課例八 讓兒童的想像在雲天飛翔
——以三年級語文主題性情境學習《奇妙的雲》教學實踐為例 068
課例九 引導兒童美美地想、樂樂地說
——以三年級想像性語言訓練課《森林學校》為例 078
課例十 在繪本情境閱讀中發展兒童的想像力
——以《小黑魚》繪本閱讀教學為例 092
課例十一 詩歌情境創設與兒童創造性表達能力養成
——以《春光染綠我們雙腳》兒童詩教學為例 097
課例十二 情境課堂是兒童創造力成長的搖籃
——以《四季的腳步》兒童詩教學為例 104
Ⅲ 情的交融
課例十三 情境性語義鏈接與兒童語言創造性發展
——以蘇教版五年級語文《清平樂·村居》為例 118
課例十四 在感悟神話魅力中學習創造
——以蘇教版三年級語文《哪吒鬧海》為例 133
課例十五 讓現代教育技術激活兒童的生活體驗
——以人教版三年級習作課《我要變》為例 142
課例十六 情境建構與學習心理場營造
——以蘇教版一年級數學《認識人民幣》為例 160
課例十七 在優化的情境中激發兒童的創造力
——以蘇教版二年級數學《認識角》為例 167
課例十八 基於兒童自主探究的遊戲情境建構
——以人教版一年級數學《找規律》為例 174
Ⅳ 思的追尋
課例十九 基於鏈接語義發展兒童的想像力
——以蘇教版五年級語文《埃及的金字塔》為例 184
課例二十 情理交融讓說理文教學充滿創造性
——以蘇教版五年級語文《談禮貌》為例 190
課例二十一 用問題打通兒童創造力發展的脈絡
——以蘇教版六年級數學《認識百分數》為例 196
課例二十二 讓兒童的創造性思維在改變中成長
——以蘇教版三年級數學《認識小數》為例 207
課例二十三 數學情境賦予兒童創造力發展的力量
——以蘇教版三年級數學《兩位數除以一位數》為例 215
課例二十四 以問題情境激活兒童的創造性思維
——以蘇教版五年級數學《組合圖形的面積》為例 225
課例二十五 數學情境課程引領兒童的創造性思維
——以自主開發的數學思維訓練課《思考與創造》為例 233
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