當代課程與教學問題十四講（簡體書）

本書圍繞課程、教學、評價、教研四大領域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構路徑。
一是重構舊有概念。以課程內容為例，通過概念重建，把單一的對象性內容擴展為對象性內容、過程性內容、結果性內容疊加融合的複合性內容整體，為課程內容結構化改革開闢出培育核心素養的空間和路徑。
二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關於課程資源的核心概念和關聯概念群，共同引領和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發利用活動。
三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區分，奠定教學指令是教師直接對學生這個“人”的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些“物”的教學因素進行作用的學理基礎，為素養導向的育人方式改革開闢新的方向和思路。
經由三大路徑的概念建構，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創新和成果總結提供專業支持，為課程與教學論學科建設添磚加瓦。

吳剛平，華東師範大學課程與教學研究所教授，參與研製國家基礎教育課程改革方案、普通高中及義務教育課程方案和課程標準，以及教師教育課程標準；著有《課程與教學論》《課程資源論》《校本課程開發》《學校課程管理實務》《新方案·新課標·新征程：〈義務教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》等；主要研究方向是課程資源、課堂教學、教師發展及校本研究。獲首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果一等獎。

課程、教學、評價、教研四大領域
重構舊有概念，深化新興概念，填補空缺概念
搭建相關問題的解釋框架和解決方案
當代課程與教學問題的概念建構，首要的意義在於，圍繞課程、教學、評價和教研等問題領域，選擇其中具有節點意義的主要問題，進行課程學術理論的概念化和再概念化嘗試，建立問題解決導向的課程與教學概念系統、認識框架和理論模型，並結合具體實踐案例和學校現場進行本土概念分析，參考和借鑒國際課程與教學改革的概念化成果，促進和帶動我國課程與教學實踐描述的概念化和再概念化進程，提高課程與教學改革實踐的理論自覺水平，總結和提煉出具有借鑒意義和參考價值的課程與教學改革的實踐模式和操作策略。
在我國，有關學生發展核心素養的概念化進程，還僅僅只是剛剛開啟，尚有大量深入細緻的基礎性研究需要進一步展開和深化，概念建構的工作任重而道遠。比如，我國學生發展核心素養的概念內涵到底是什麼？如何將學生發展核心素養具體轉化為不同學段的學段目標以及不同學科的學科關鍵能力？如何圍繞核心素養和關鍵能力進行課程規劃、建構課程標準、推進課程實施和課程評價？諸如此類的問題，都需要從概念上進行辨析、澄清，需要不斷進行概念化和再概念化的基礎研究，並在接受基礎教育課程與教學改革實踐檢驗的過程中不斷加以修正和完善，觸發和引領教育實踐的改革和發展。
唯其如此，才有基礎在更大範圍和更深層次進行課程開發的技術探索和行動研究，才能更加切實有效地進行教學實證化研究，並在眾多不同研究取向之間奠定相互理解和交流互動的概念理論基礎。

目 錄

第1講課程與教學問題概念化的意義和框架
一、 課程與教學問題概念化意味著什麼
二、 國外課程與教學問題的概念化努力
三、 我國課程與教學問題的概念化進程
四、 我國當代課程與教學問題概念重建的必要與可能
五、 當代課程與教學問題概念化訴求與議題
第2講教育經驗的概念化表達和分享
一、 教育經驗的意義
二、 教育經驗的概念化表達方式
三、 對話成為分享教育經驗的主要途徑
第3講核心素養培育與知識概念重建
一、 學生發展核心素養的兩條培育路徑
二、 指向核心素養的課程整合
三、 學習方式變革與知識概念重建
第4講課程意識與教學意識
一、 教學改革困境與剛性課程框架
二、 教學改革呼喚課程意識
三、 教學過程的共同建構
四、 課程意識與課程行為的轉化條件
五、 價值層面的有效教學觀念
第5講講授教學的局限與轉型
一、 重視講授教學面臨的時代挑戰
二、 檢討講授教學的間接經驗知識觀局限
三、 發掘間接經驗蘊含的不同知識形態及其教學意義
四、 課堂教學轉型的認識基礎
第6講課程領導的行政特性與專業特性
一、 課程領導的行政特性
二、 課程領導的專業特性
三、 課程領導行政特性與專業特性的關係
四、 課程領導的團隊特點與行為方式
五、 課程領導團隊的專業能力
第7講學習目標的制定依據與敘寫技術
一、 學習目標的制定依據
二、 學習目標多重依據的不同意義
三、 學習目標敘寫技術
四、 課程、教學和學習目標體系
五、 體現改革精神的目標體系特點
第8講課程內容的概念重建與結構改革
一、 關注課程內容的概念重建
二、 重視課程內容的育人價值
三、 厘清核心素養與課程內容的辯證關係
四、 豐富課程內容的結構層次
五、 開發素養為綱的課程內容組織形態
第9講課堂教學的行為指令與內容指令
一、 課堂教學指令的意義
二、 課堂教學的行為指令
三、 課堂教學的內容指令
四、 行為指令與內容指令的關係形態
第10講課程資源的開發與利用
一、 從“教材”擴展為“課程資源”的意義
二、 開發和利用課程資源要有基本的分析框架
三、 建立課程資源的協調與共享機制
四、 開發和利用課程資源要逐步深入
五、 開發和利用課程資源要以教師隊伍建設為突破口
第11講跨學科主題學習的意義與設計思路
一、 跨學科主題學習的課程板塊意義
二、 跨學科主題學習的操作策略
三、 基於主幹學科的跨學科主題學習單元設計思路
四、 超越主幹學科的跨學科主題學習單元設計
第12講評價即學習的改革動向
一、 課程評價的內涵轉變
二、 課程評價的理論基礎轉變
三、 課程評價的師生角色轉變
四、 課程評價的設計技術轉變
第13講三級課程管理政策與實務
一、 課程實施與三級課程管理
二、 國家課程校本化實施與綜合實踐活動課程開設
三、 校本課程開發
第14講教師發展與教學研究的校本取向
一、 確立校本教學研究的基本理念
二、 突出教師發展和教學研究機制的校本取向
後記