英語教學新視角：發展與更新（簡體書）

本書力求突破傳統英語教學研究僅關注英語語言知識與能力教學的慣例，從時代對創新人才的要求，當代英語教學的發展與更新，英語教學特質和教育學、心理學、語義學、語用學與語篇分析等多學科新近研究成果之四維視角研討英語教學。全書由全新的語言觀（關注維果茨基思維與語言觀、腦神經科學思維與語言關係研究成果等）與英語教學觀（以探討英語學科育人價值為核心）構成理論基礎，以英語教學計劃與課堂管理理論與實踐為教學框架，英語語言知識、能力、社會文化教學的發展與更新和思維、學習能力與情感、品格培養為主軸，配合以高科技教學技術手段和英語教學評估與測試理論之運用與更新，以期達到當代英語教學目標。

左煥琪教授，祖籍湖南湘陰。1961年華東師範大學外語系英語專業畢業留校任教。20世紀90年代獲美國喬治城大學語言學博士學位，曾在該校及喬治華盛頓大學任教與從事外語教學研究工作。後經華東師範大學校領導提議，自1997年起，每年半年在美國、半年在國內工作，擔任華東師範大學教科院碩、博士生教學；上海英語學科名師培養；虹口區、普陀區英語教師培訓與華東師範大學基地學校英語教學指導等教學工作，並參加華東師範大學教科院教育部“211工程”等重點科研項目，包括由葉瀾教授創建的“生命·實踐”教育學“新基礎教育”英語學科創建、鐘啟泉教授領銜的“課程與教學研究基地”英語學科建設、陳玉琨教授主持的“學校管理創新與一流學校建設”項目與丁剛教授主持的“教育創新與教師教育”項目中的英語學科教學研究等。歷任聯合國文件華東師範大學翻譯組組長兼定稿、華東師範大學外語系主任、國外考試中心主任兼主考、全國英語高考委員會委員、上海市英語高考改革小組組長等職。主要著作：《全國中學英語教學調查與分析》《上海市英語高考改革評析與修改方案》《大學英語口語6級》《外語教育展望》《英語課堂教學的新發展》等。1985—1987年任國家教委高教一司與中學司聯合主持的博士點科研基金項目“十五省市中學英語教學調查”領導小組組長，該項目獲國家科委重大科研成果獎。

本書立足本國國情，博采國內外多學派所長；探討英語學科育人價值與培養新時代創新人才英語學科素養之理論與路徑；研究大量英語知識、能力、社會文化教學、科技教學手段和英語教學評估與測試的理論、策略與方法之發展與更新；力求理論與實踐之契合：深入淺出剖析傳統與當代英語教學理論，適時展示各類教學實踐與實驗實例。可供英語教師、英語教研員、英語教學研究者與學習、愛好英語的學生參閱。

序

20世紀90年代，當改革開放迎來了教育事業空前蓬勃發展之際，我取得了美國喬治城大學語言學博士學位後回國，華東師範大學校領導提出我半年在美國、半年在校教科院參加英語教學與科研工作的意見。我懷著對這一嶄新工作安排作一嘗試的心情，開啟了每年往返於中、美兩國的候鳥式生活與全新的工作模式。實踐表明，這一工作模式行之有效，我將國內外領略的英語教學發展與更新，根據國情參與教學與科研，進行碩、博士生英語教學，兼顧全國及上海市、區英語教師培訓與教科院“211工程”重點科研項目工作十餘年，退休後每年仍不定期參加校、院英語教學與科研工作，使我有機會與教育和英語教學領域領軍者、大量一線英語教師和學生共同探討時代賦予英語教學的歷史使命和當代英語教學規律，不斷學習與研究國內外英語教學理論與實踐的發展與更新。
不少教師與朋友建議我寫下近20年來有關我們共同參與的探討英語教學理論與實踐的認識與體驗，作為對這一階段工作的小結。接受建議後，每當我撰寫書中的英語教學理論、實踐與實驗時，參與教學與科研的教授、一線英語教師們孜孜不倦工作的敬業精神與學生們尋根追底努力學習的態度時時打動著我，國內外英語教學理論與實踐的迅速發展與更新每每使我震撼。謹以本書獻給為教育事業與英語教學發展辛勤耕耘的教育與英語教學工作者、研究者和刻苦學習英語的學生，以表對他們的敬意。
我願借此機會感謝華東師範大學歷屆校領導與教科院領導對我工作的關心與支持，感謝葉瀾、鐘啟泉、陳玉琨、丁鋼等教授在完成教育部重點科研項目中的幫助與合作，其中尤以受邀參加葉瀾教授創建的“生命·實踐”教育學新基礎教育研究中英語學科建設的時間最長，理論研究、實踐與實驗最多。所有上述教學與科研工作加深了我對英語教學理論與實踐創新的認識，幫助我學習與更新了教育學理論及其與英語學科教學相關的內涵與意義，並與教學與科研項目團隊人員、基地學校校長與英語教師結下了深厚的友誼，使我一生受益。
最後，我願對華東師範大學出版社的長期合作深表謝意，本書出版得到彭呈軍等出版社編輯的大力支持，在此表示衷心的感謝。


前 言

21世紀以來，世界發生了巨大的變化，接二連三的“黑天鵝”與“灰犀牛”事件已使之成為近百年罕見的大動盪、大變革、大改組時代。
推動當代巨變最矚目的因素是：以中國為代表的新興國家的崛起導致世界格局發生了重大變更。2008年國際金融危機以後，世界經濟增長重心開始“由西向東”轉移，與此同時， 新興國家在國際事務與全球治理方面發揮了越來越重要的作用。推動20餘年巨變的另一重要因素是數字化與智能化時代的到來。互聯網、雲計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的發展使傳統經濟從運行理念到結構組織形式與模式發生了全方位變革，使人們的社交、通訊、購物、出行、飲食等生活方式發生了極大變化，社會生活信息化程度迅速得到了提升。
1 時代巨變對英語教學的影響
作為全球普遍使用的語言，英語受到時代巨變極為深刻的影響。就英語本身而言，從全球使用的日常英語與網絡英語中誕生了大量新鮮而生動的新生詞匯與表達方式，出現了新的語言結構、句型與文體， 極大地豐富了英語語言庫；同時，各國交流的普及也使英語吸收了不少外來語，如近年來漢語中的“tofu（豆腐）”等詞已在英語食品用語中廣泛使用，“add oil（加油）”作為鼓勵語被牛津英語辭典收入其中；一些英語詞匯與表達方式亦被其他各國語種普遍吸收為常用詞，如漢語中直接使用GDP、 CPI、 DNA等字母，採用英語音譯的“粉絲（fans）”“派對（party）”，或運用英語語義的“微博（miniblog）”“智庫（think tank）”，以及音義兼取的“黑客（hacker）”“奔馳（Benz）”等。英語詞匯、語義、語言結構的拓展與廣泛運用體現了巨變時代英語的迅速發展與通過英語的傳播豐富了世界各地的語言。
然而，時代巨變與英語最為相關的是：它對“英語教學”這一涉及全球各國教育、經濟、貿易、外交，甚至社會生活等領域所產生的巨大影響：
首先，使用英語的人數急劇增加。應用語言學界一般都認同應用語言學家凱奇魯（B. Kachroo）的觀點，即世界上使用英語的地區分為三類：第一類為以英語為本族語（ENL）的國家，亦稱“內圈（the inner circle）”；第二類是英語為官方、教育等方面語言（亦稱英語為第二語言，即ESL）的國家，或稱“外圈（the outer circle）”；第三類為英語作為外語（EFL）的國家，或稱為“擴大圈（the expanding circle）”。據應用語言學家克裡斯托（D. Crystal）2006年統計，第一、二類地區人數各約為4億，第三類地區說英語的人數為6億餘人，三類地區說英語總人數約為14億（Crystal， 2006）。2016年，據英國文化教育協會統計，第一類地區的人口基本未變，第二類地區的人數上升至6億左右；而第三類地區說英語的人數則增長至7.5億，使全球說英語的人數上升至17.5億。其中，以英語為非本族語的人數大量超過英語為本族語國家的人口，而前者獲得英語能力的主要途徑是英語教學，其重要性不言而喻。
其次，由於全球化環境下廣泛使用了互聯網與社交媒體，世界通用的英語迅速擴大了傳播的範圍：
普及層面上，當前90%以上的互聯網信息使用英語表達；專業層面上，在1978—2015年期間，SCI（科學引文數據庫）中英語科學論文比例從80%升高至98%；SSCI（社會科學引文數據庫）中英語論文的比例則從90%左右上升至97%。英語已成為自然科學與社會科學領域占絕對領先地位的學術交流語言，而且在這些領域，非英語為本族語的作者在數量上已超過了以英語為本族語的作者。此外，在國際政治、經濟、外交、貿易、文化、旅遊等領域，英語都是最常使用的通用語；全球絕大部分國家都將英語作為大、中學外語課程的首選語種。因此，英語不僅是某些國家使用的語言，而且是全世界人民交流信息的重要工具。
正是由於第二、三類地區說英語人數的大量增加與英語在各領域的普遍使用，對“英語”內涵的認識與態度也發生了變化。
在20世紀相當長的時期內，只有以“倫敦音”為代表的英國英語才被認為是英語教學中的“標準英語”。20世紀後期，隨著美國在全球影響的擴大，美語也被認為是“標準英語”，其他地區人們所說的英語都被視為“不純正英語”，時常受到歧視。然而，由於新興國家的崛起與第二、三類地區說英語人數大量增加，以及這些地區英語教學的快速發展，使包括第一類地區在內的人們，特別是教育工作者，認識到理解第二、三類地區英語的重要性，極大地增強了人們瞭解這些地區使用英語的特點之願望，在學術討論中，遂將“世界通用英語”稱為“World English”。同時，隨著全球化與信息化的發展，使用英語進行交際時，經常一方為以英語為本族語、另一方為非英語為本族語的人群，在更多情況下交際雙方都是非英語為本族語的人。因此，英語教學領域更加重視探討第二、三類地區使用英語的特質及其社會與文化淵源，EFL教學目標是達到交際雙方的理解與交流，而非過分強調以英語為本族語的語音。在這樣的形勢下，作為新興國家EFL教學工作者，我們更應研究本國英語教學特質，提高英語教學質量，使之適應新時代國情的需要，並為國際英語教學發展作出貢獻。
2 巨變時代的英語教學
巨變時代對英語教學最重要的影響，是推動了英語教學理論與實踐的發展與更新。
首先，作為英語教學理論基礎的“語言觀”得到了更新。以往語言學領域普遍認為，“語言是思維的工具”。然而，21新世紀以來，各界更加關注維果茨基（L. Vygotsky 1896—1934）的觀點，即語言與思維的發展是兩個獨立的過程，認知發展原因之一是語言內化的結果。當代腦科學與神經語言學的最新研究成果加深了對維果茨基理論的認識。因此，語言的功能遠不僅是思維的工具，語言與思維互相依存、影響與促進。這一觀點的更新不僅使語言的重要性得到了提升，而且指出了英語教學與培養思維能力相結合的重要意義。
同樣的，以往人們公認“語言是社會現象”。而當代，隨著語言在全球化過程中不斷突顯其重要作用，語言已成為重要的“社會行為”，它影響並推動著社會的發展。與此相適應的是，英語教學更加關注了語言作為社會行為的功能和英語教學與文化的密切關聯。
其次，國內外英語課堂教學理論與實踐得到了更新。近年來，國際上受自然與社會科學多學科影響，多種英語課堂教學觀迅速發展，其中值得關注的新潮流之一是“生態語言教學觀”。以生態語言學、應用語言學、心理學與教育學為理論基礎的“生態英語教學觀”視英語學習為學習者在教師指導下使自己的知識和經驗與教師、其他學生及外界環境互動的過程，提出了增強課堂教學的能動性與保持英語課堂旺盛生命力的理論與實踐，充分激發了師生的積極性，提高了教學效益。另一新理論與實踐是英國教師與研究者們提出的雙語教學“超越語言行動（Translanguaging）”，該理論認為，人腦處理本族語與另一種語言系出於同一認知體系，顛覆了過去認為人腦存在處理不同語言互相干擾的兩種認知體系的理論，因此，教學中同時運用本族語與非本族語有利於學生採用本族語資源提高運用外語的能力和提升學習者的自信心，這就顛覆了過去英語教學中視本族語為負面干擾的傳統觀念。
在國內，教育領域的改革推動了課堂教學觀的更新，其中具有代表性的是由華東師範大學葉瀾教授創建的“生命·實踐”教育學在闡述當代教育目標、性質與改革大框架下論及的課堂教學觀。該學派提出，課堂是教師與學生生命之間和他們與環境及其他教學元素之間動態交互作用的場所，學科教學是發揮教師創造性與激發學生學習內動力以掌握知識、培養能力與健全品格的過程，其目的是促使學生生命自覺與主動健康地成長。這一理論不僅明確提出了學科教學的目標、性質與實踐綱要，而且指出了學校課堂教學的生命力所在，並論及科學的教師觀、學生觀與學科教學改革的實施途徑，為英語教學的發展提供了理論與實踐的重要依據。
再次，英語學科教學中更加關注新型人才素質教育與能力培養。由於英語學科具有人文性與工具性雙重性質，英語語言教學必然是以一定的世界觀與價值觀育人的過程。國際上，20世紀90年代後，世界各地更加關注新型人才素質教育與能力培養，英語學科教學目標已從重視認知與交際能力發展至關注元認知與運用語義、語用與語篇的能力，歐美英語學科情感教學中明確提出，最佳學習動力是融入其社會；但國內英語學科教學目標與育人性質與此不同：21世紀義務教育英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等方面，學生學習的主要動力是為振興中華作出貢獻。本書立足於國內英語教學，參照國內外英語教學理論與實踐的發展，結合作者參與“生命·實踐”教育學新基礎教育對英語教學理論與實踐的探究，討論英語學科育人價值的含義與教學實踐，認為當代英語學科育人價值涵蓋英語語言知識與能力教學、思維與學習能力培養、異域與中國文化素養、情感與優良品格的培育等方面，探討通過當代英語學科育人價值教學達到培養時代需要的新型人才的目的。
最後，計算機輔助語言學習與網絡強化教學取得了新發展。
20世紀60年代以來，計算機輔助語言學習經歷了以詞匯和語法單項練習為主的結構主義階段、綜合運用語言知識與能力的綜合性階段與強調交際功能的交際性階段的發展，促進了學生自主學習能力的提高。隨著數字化時代的到來，計算機輔助語言學習進入了網絡強化教學與線上教學階段，豐富了英語教學內容，並提高了英語教學效率。
3 撰寫本書的四維視角
受新時代與英語教學發展的激勵，本書擬以新視角探討英語課堂教學基本理論與實踐的發展與更新。在討論與研究英語教學時，人們往往僅關注其語言學理論與英語教學本身的理論、策略及方法。本書將從時代需求、學科特質、國內外語言學與英語教學理論、策略與方法之新發展，英語教學與教育學、心理學、語義學、語用學和語篇分析等相關學科之關聯等維度探討英語教學的發展，試圖比較全面地認識當代英語教學的特質、發展與更新。
首先，探討特定時代的英語教學，必須明確該時代對英語教學的需求，使英語教學具有明確的目標與價值取向。當前全球進入了世界格局大變革與高科技迅猛發展的時代，作為最大新興國家的中國也進入了振興中華的新時代，為時代發展與振興中華培養新型人才已成為時代賦予教育事業的歷史使命，英語教學理應投入其中，以培養新時代創新人才為教學目標，以時代精神為價值取向。然而，從當前英語教學的現狀來看，在培養時代需要的新型人才方面還需作出努力：與其他學科相比，英語學習鮮少獲得社會與家庭自然習得環境與充分運用的機會，英語教學資源相對較少；同時，以往教學與考試中較缺乏思考、質疑、在實踐中體驗與發揮思維想像的空間，受應試教育影響，教學中存在一定程度的僅注重知識與技能操練的傾向，在培養具有時代精神的思維和學習能力與人文素養等方面還需加倍努力，才能達到培養創新人才的要求。
其次，探討英語教學理論與實踐時，應明確英語學科的特質，才能有的放矢，切實提高教學水平。人們認識英語教學特質經歷了逐漸深化的過程：國際上，對英語教學本質的認識從19世紀語法翻譯法的知識傳授起，經過以行為主義與結構主義結合為理論基礎的英語教學，發展到認知法與交際法將認知心理學與社會語言學等因素引入英語教學，21世紀以來沿著探討應用語言學、心理學、生態語言學、語義學、語用學與語篇分析等多元理論的綜合性方向發展。
在國內，自20世紀50—60年代英語教學從知識傳授型轉至重視學科的“工具性”教學後，90年代增加了素質教育的內容，進入21世紀以來確定了英語課程工具性與人文性的雙重性質，繼而提出了語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面教學的英語課程標準。近年來，在此基礎上研究了英語學科應培養的語言能力、學習能力、思維品質與文化品格等學科素養。本書將根據新時代對英語學科的要求與英語學科的特質，以當代英語學科育人價值理念為指導，參考國內外英語教學的研究成果，從探討語言觀、英語教學觀、英語語言知識與能力教學、思維與學習能力、人文素養、情感與品格培養等方面參與發展英語學科教學的討論。
再次，討論英語教學各部分理論與實踐時，應探討各自的規律與發展，才能取得成效。英語作為外語教學發展至今已逾五百餘年，實踐經驗十分豐富；自19世紀以來，各種理論學派也經歷了一個多世紀的更迭與發展，積累了大量有益資源。本書梳理了歷年來英語教學領域各部分代表性的理論與實踐，從中吸取行之有效的教學規律，供英語教師參考。但是，英語教學史中落後於時代與不適合國情的理念必須揚棄，不能照單全收。更重要的是，應當關注新時代出現的英語教學領域與科技發展及其體現有利於實踐的規律，故本書在回顧歷年的理論與實踐後都評析了近年來國內外發展的新視角與實踐，從中尋找英語教學理論與實踐各部分的規律，目的在於以審慎的態度博取眾家所長，更新教學理念，創新教學實踐。
最後，本書將吸取教育學、心理學等多學科有關內容，以跨學科視角探討英語教學理論與實踐。傳統的英語教學研究僅將其置於普通語言學理論基礎的框架中，忽視了它與其他學科密切相關的理論與實踐，使英語教學討論失之偏頗。實踐表明，英語教學是一個跨學科領域，其理論和實踐不僅與社會語言學、語義學、語用學與語篇分析等語言學科相關，而且與教育學、心理學、生態學與計算機科學等社會與自然科學學科密切聯繫，吸取相關學科的成果是使英語教學具有豐富的生命力與持續發展的必由之路。特別值得注意的是，改革開放以來，國內教育界出現了體現時代發展與本土化的新理論，為我們拓寬視野、深入認識英語教學特質與進行英語教學改革提供了重要的啟示；同時，英語教學與心理學的關係極為密切，不僅英語教學中“認知法”的理論基礎是心理學，而且當代英語教學理論中的元認知理念與情感因素分析都來自心理學。因此，在討論英語教學理論與實踐時，本書將結合有關學科與英語教學相關部分進行探討，以求更全面與深刻地認識英語教學的本質。
4 本書結構
本書由10章構成。
在前言中，本書將英語教學置於21世紀巨變的時代中加以觀察與分析，闡述了國內外時代變化對英語教學的深刻影響與需求，並借此說明撰寫本書的緣由與主要內容。
第1、 2、 3章討論了語言觀、英語教學觀與整體英語教學的發展與更新，並論述了英語教學計劃與課堂管理一般原則與過程及其發展，以給出英語教學理論基礎與實施手段的框架；第4、 5、 6、 7、 8章根據英語學科教學特點、規律和當代英語學科育人價值的內容，討論了英語課堂教學中語言知識（語音、詞匯、語法）與語言能力（聽、讀、說、寫）教學的發展與更新，社會文化知識教學與跨文化交際能力培養，以及思維能力、獨立自主、合作學習與英語學習的能力、健康情感與優良品質培養等；第9、 10章討論了英語課堂教學信息技術手段的運用以及英語課堂教學評估與測試的發展與更新。前者是提高教學效益的重要手段，後者則是提高英語教學質量的重要保證，兩者都是當前廣大英語教師普遍關注的問題。在討論英語教學理論與實踐時，本書將介紹近年來本書作者與英語教師們在教學中共同進行的實驗與改革實例，供一線教師參考，希望通過理論與實踐的探討參與當代英語教學的研究與改革。
當代英語作為外語教學是一個廣闊的領域，其中多種學派林立，教師們與各路研究者對各種問題都有不同的看法，撰寫本書的目的僅為與英語教學工作者與研究者們共同討論教學中關切的議題。不妥之處，敬請教學工作者與讀者們批評指正。

目 錄


序
前言
第1章 語言觀的起源與發展
1.1 20世紀前對語言本質的認識
1.2 20世紀有關語言本質的爭議
1.3 對語言與思維關係的再認識：維果茨基“思維與語言”理論
1.4 當代研究語言本質的新發展
第2章 英語教學觀的發展與更新
2.1 國內外英語教學觀的發展
2.2 新興跨學科英語教學觀：生態英語教學觀
2.3 “生命·實踐”教育學與英語教學觀
第3章 英語教學計劃與課堂管理
3.1 制訂英語教學計劃的原則與課堂教學過程
3.2 英語教學計劃的制訂與實施
3.3 英語課堂管理原則及其實施
第4章 英語語言知識教學的發展與更新
4.1 英語語音教學的發展與更新
4.2 英語詞匯教學的發展與更新
4.3 英語語法教學的發展與更新
第5章 英語聽力與閱讀(語言輸入)能力教學的發展與更新
5.1 英語聽力教學的發展與更新
5.2 英語閱讀能力教學的發展與更新
第6章 英語口語與寫作(語言輸出)能力教學的發展與更新
6.1 英語口語能力教學的發展與更新
6.2 英語寫作能力教學的發展與更新
第7章 英語社會文化教學的發展與實驗
7.1 社會文化界定與英語社會文化教學的發展
7.2 跨文化交際能力教學理論、策略與方法的發展
7.3 中外社會文化教學融入英語教學實驗
第8章 英語教學中思維能力、學習能力、情感與品格的培養
8.1 英語教學中思維能力的培養
8.2 英語教學中學習能力的培養
8.3 英語教學中情感與品格的培養
第9章 英語教學手段與技術應用的發展
9.1 英語教學中傳統教學手段的運用
9.2 從計算機輔助語言學習到以計算機為中介之交際
9.3 英語線上語言知識教學與能力培養
第10章 英語教學評估與測試的發展與更新
10.1 英語教學評估與測試的發展與回歸
10.2 英語語言知識測試的發展與更新
10.3 英語語言能力測試的發展與更新
參考文獻