小學語文大單元教學八講（簡體書）

本書立足於新課標對新時代小學語文教育教學的新要求與新定位，以發展學生的語文核心素養為旨歸，深入淺出地詮釋了什麼是小學語文大單元教學，為什麼要選擇大單元教學，並結合大量實踐案例，分析了小學語文大單元教學設計和實施的關鍵性問題，為一線教師理解和運用大單元教學提供了清晰、實用的思路與方案。

李竹平，小學語文特級教師，中國語文報刊協會名師專業發展研究會學術委員會副主任，現為北京亦莊實驗小學教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。在40多種報刊發表教育教學類文章400多篇，出版有《我在小學教語文：母語課程的開發與實施》《兒童成長的秘密》《語文尋意：從文本解讀到課程設計》《呼應學習任務群：小學語文大單元教學設計》等作品。應邀赴各地進行課程培訓、講座和上課400餘場。

○本書充分結合新課標的解讀，呼應新課標“學習任務群”的理解，澄清學習任務群與大單元教學的關係
○想一線教師之所想，以統編版教材單元為基礎討論大單元教學設計與實施，並專門用一講來討論大單元理念下的整本書閱讀教學，呼應了當下教師關切的內容領域○循序漸進地圍繞小學語文大單元教學的理解和操作策略，為一線教師澄清系列關鍵概念，如學習任務、大概念、KUD目標、教學評一體化等，幫助一線教師理解大單元教學設計實施的理念邏輯、內容和目標邏輯、兒童學習和成長邏輯，是一線教師實踐大單元教學的好幫手

前言
我們為什麼需要大單元教學
進一步，更進一步
寫這本書，我是經過深思熟慮的。
並不僅僅是因為探索和實踐語文大單元教學，是新課標時代每個語文老師都需要積極面對的專業課題，更因為帶著團隊老師們經歷了三四年的探索和實踐，切實感受到大單元教學實施的最大受益者是教室裡的每一個
學生。
知識是不能窮盡的，技能需要不斷精進和創新，把學習的終極目標定位在知識和技能的學習上，學生就不會獲得自主認識世界和探索創造的金鑰匙。中國傳統的學習文化裡，一直強調“授人以魚不如授人以漁”和“知其然更要知其所以然”，但我們的語文課堂，多年來還是在“授人以魚”和“知其然”的低層次上耗心費力。這樣的教學目標定位或課堂實際樣態，與核心素養時代對人的發展的期待和要求，更是漸行漸遠。
舉個例子。教材很重視“複述”這項技能的訓練，課程標準也明確指出“能複述敘事性作品的大意……”，所以我們就在相關單元的學習中，兢兢業業地教給學生複述的方法，讓學生練習運用具體方法複述課文內容。但是，為什麼複述能力是重要的，甚至是必要的？為什麼複述需要掌握多種不同的方法策略？這些問題教師未曾思考過，學生更沒有“弄個明白”的自覺意識，圍繞“複述”展開的課堂上，“理解”也就未曾發生過，離開了課堂，“複述”也就“如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”。“理解”沒有真正發生，相關的知識和技能就不會被積極納入到學生的認知結構中，就不會沉澱為學生的素養。
大單元教學，追求的就是深度理解，是對知識和技能的價值尋覓和原點認知。當學生在學習活動中，充分體驗和認識到“複述可以促進對文本的理解和信息的運用”，他們就擁有了掌握複述技能的“理由”和動力，有效的主動學習就成為現實。
追求深度理解，提醒我們在學習目標定位上，要進一步，更進一步，讓學習呈現出本質意義和本真價值。
那麼遠，又那麼近
正式頒佈的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，並沒有明確提出要開展大單元教學。新課標的修訂，經歷了一個比較漫長的過程，在這個過程中，很多內容的表述都幾易其稿，最終以正式頒佈的版本呈現在我們一線教師面前。比較新課標修訂的幾個過程性版本，就會發現，關於是否明確倡導探索和實踐大單元教學，有一個有意思的“變化”過程。
2020年的“過程稿”中，“教學建議”部分有這樣的表述：“圍繞7個（注：一開始設置的學習任務群是7個）學習任務群積極探索語文學習方式的變革路徑，倡導基於大單元、大任務的整合性學習。”2021年6月的“徵求意見稿”中，同樣是“教學建議”部分寫道：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基於大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。”
2022年4月正式頒佈的版本中，沒有了“大任務、大單元”的提法。顯然，這種調整是謹慎而負責任的。畢竟，對於大多數一線教師來說，“大任務、大單元”都是“新”概念、“新”事物，而教育教學關乎的是學生的學習成長，與其讓老師們在對概念一知半解的情況下手忙腳亂地“探索和實踐”，不如先排除新概念的認知干擾，“以退為進”，讓“變革路徑”從更容易落地的那一步開始展開藍圖。
這“更容易落地”的那一步，就是“設計不同類型的學習任務”，用具有整合力的學習任務來驅動學習，來促進學生“在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養”。任務驅動的語文學習，追求的必然是“素養立意”的深度理解。
實際上，以任務為驅動，追求深度理解，都是大單元教學的本質特徵。
理所當然，《義務教育課程方案（2022年版）》中就明確提出“探索和實施大單元教學”。
是的，當我們在教學實踐中努力貫徹新課標的“教學建議”時，我們就已經在慢慢揭開大單元教學理念和行動的“面紗”了。
大單元教學，那麼遠，又那麼近。
想明白，才能做明白
三年級組邀請我去作聽課指導，授課老師展示的是大單元設計框架下《燕子》一課的課堂教學。
聽完課後，我請老師們先思考一個問題：學生為什麼要學習《燕子》這篇課文？
學習《燕子》，不是為了瞭解課文寫了什麼內容，不是為了背誦指定段落，也不是為了弄清楚作者是怎樣描寫燕子的外形、飛行和休息姿態的，而是為了幫助學生“理解”——富有畫面感的、生動形象的描繪才能將“生靈的可愛”展現在讀者面前。
接著需要思考的是，什麼樣的學習證據能夠證明學生抵達了課程所追求的“理解”？
那就是能夠寫出一篇以自己喜歡的動植物為描寫對象的文章，通過富有畫面感的、生動形象的描繪，將其“可愛”形象充分地表現出來，引起讀者的共鳴。
這樣，《燕子》的學習價值就清楚了，是為了讓學生學習具體的有目的的表達（生動形象地描繪出生靈的可愛之處），給學生以知識和技能上的啟發，並促成對相關知識和技能的理解，而不是學習文本內容本身。背誦積累的目的，是豐富表達任務需要的相關語言經驗；想像燕子的外形、飛行姿態和休息畫面，是為了習得讀寫中常用的圖像化策略……學習價值清楚了，學什麼和怎麼學就能更加科學精准地選擇和定位了。同時，《燕子》一文在整個單元中的學習地位也從學生學的目標上得到澄清，它是與單元其他文本一起，共同為學生的“理解”服務的。
進而，教師就可以思考，創設什麼樣的學習情境，設計怎樣的學習任務，才能既有邏輯地整合單元學習內容、方法、資源等，又激發學生的學習動力，讓學生為了達成預期學習成果而有目標地、積極主動地投入到學習活動中。
這樣看來，“大單元教學”之“大”，與單元容量大小無關，與學習任務的體量大小也沒有關係，它強調的是“站得高，看得明”，是學得通透明白，是真正促進學生獲得舉一反三的“金鑰匙”。
當然，要真正掌握大單元教學的要領，理論與實踐相結合，永遠是我們要遵循的“真理性”路徑。所以，我希望用這樣一本基於實踐的思考和提煉之作，與更多的一線教師一起探索小學語文大單元教學的真諦，發揮小學語文大單元教學應有的價值。

目 錄
序　我們為什麼需要大單元教學 / 001
第一講　新課標與大單元教學
第一節　什麼是大單元教學 / 003
一、大單元教學溯源 / 003
二、大單元教學的當下理解 / 007
三、大單元教學的定義 / 010
第二節　新課標積極倡導大單元教學 / 014
一、新課標的變化和理解 / 014
二、新課標倡導大單元教學 / 018
第三節　學習任務群與大單元教學 / 022
一、六個學習任務群是怎麼誕生的 / 022
二、六個學習任務群的聯繫和區別 / 025
三、避免學習任務群的誤讀 / 028
四、學習任務群與課程目標的關係 / 032
五、學習任務群與大單元教學 / 035
六、“做中學”是理解學習任務群的最佳路徑 / 039
七、“學習任務群”中的“學習內容”和“教學提示” / 042
第二講　大單元整體解讀與學習任務群判斷
第一節　大單元整體解讀策略與目標 / 047
一、兩個層次，看明白“有什麼” / 047
二、四個步驟，理清楚“為什麼” / 050
第二節　學習任務群歸屬判斷的意義與實踐 / 058
一、學習任務群歸屬判斷的意義 / 058
二、如何判斷單元的學習任務群歸屬 / 059
第三講　KUD目標梳理與大概念提煉
第一節　KUD目標的梳理與表述 / 065
一、什麼是KUD目標 / 065
二、如何梳理KUD目標 / 069
第二節　大概念的理解和提煉策略 / 071
一、什麼是大概念 / 071
二、大概念的基本特徵 / 075
三、如何提煉單元大概念 / 078
第四講　核心學習任務的理解與設計
第一節　核心學習任務的理解 / 083
一、從新課標看學習任務設計的重要性 / 083
二、學習任務的本質特徵 / 085
第二節　核心學習任務的設計 / 092
一、核心學習任務設計的基本追求 / 092
二、核心學習任務設計的一般思路 / 098
第五講　子任務分解與語文實踐活動安排
第一節　子任務分解的目的與思路 / 107
一、子任務分解的目的 / 107
二、子任務分解的一般思路 / 111
第二節　大單元教學中語文實踐活動的安排 / 115
一、科學認識大單元教學的“語文實踐活動” / 115
二、如何設計安排大單元學習任務下的語文實踐活動 / 116
第六講　單篇文本在大單元教學中的運用策略
第一節　單篇文本在大單元教學中的地位 / 125
一、大概念理解離不開單篇文本教學 / 125
二、常規學習目標的落實離不開單篇文本教學 / 127
第二節　單篇文本在大單元教學中的運用策略 / 128
一、並列式 / 129
二、遞進式 / 131
三、輻射式 / 133
四、互促式 / 136
第七講　大單元理念下的整本書閱讀教學
第一節　“整本書閱讀”學習任務群的理解 / 141
一、“整本書閱讀”學習任務群解讀 / 141
二、整本書閱讀學習任務設計的一般理解 / 144
第二節　大單元理念下整本書閱讀教學實施思路與示例 / 149
一、大單元理念下整本書閱讀教學的實施思路 / 149
二、整本書閱讀教學設計示例 / 156
第八講　大單元教學與教學評一體化
第一節　大單元教學如何實現教學評一致 / 169
一、新課標強調“教學評一體化” / 169
二、大單元教學如何實踐教學評一致 / 175
第二節　大單元教學作業設計與實踐 / 187
一、大單元作業設計的基本原則 / 188
二、大單元作業設計的一般思路 / 190
後　記 / 195