《義務教育英語課程標準(2022年版)》案例式解讀：小學分冊（簡體書）

本書立足於《義務教育英語課程標準（2022年版）》，聚焦新課標核心理念，針對小學英語教學實踐難題，結合一線鮮活案例，展開深度解讀，充分闡明新課程標準的內涵、特點、價值與應用策略，為新課程標準勾勒出立體、豐滿、生動的形象。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度，為一線英語教師開展教學和研究提供專業的理論引領和鮮活的案例示範。

叢書主編 李鐵安
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。

楊九詮
《華東師範大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師範大學課程與教學研究所研究員。

本書主編
龔亞夫
全國政協第九、第十、第十一屆委員會委員，中國教育科學研究院研究員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長（2002—2023），四川師範大學基礎教育研究中心外語研究中心主任，中國教育發展戰略學會兒童教育與成長專業委員會副理事長（2018—2023），中國教育科學研究院課程教材研發中心英語中心首席專家，澳門城市大學社會科學榮譽博士。長期致力於研究任務型語言教學、第二語言習得、英語課程設計、教師教育及中小學英語教育和教學研究，發表或出版有關文章、專著、教材、影視教學節目等上百種，包括《任務型語言教學》《英語教育新論：多元目標英語課程》《基礎英語教育：理念、課程、教材及評價——外語教育改革求索集》等，部分收錄在劍橋大學出版社等國際知名出版社的有關出版物中。
李紅恩
中國教育科學研究院副研究員，《教育研究》副主編，教育學博士。主要研究領域：課程與教學論、學校改革與發展，主持和參與多項國家社科基金項目。參編、參譯《學校課程新樣態》《教育概覽2014：OECD 指標》等多部著作，代表性論文有《和合思想下的學校課程建設》《課程政策實現教學轉化的機制與路徑》《中小學辦學活力不足的原因分析與對策研究》《內容型外語教學法探究》等。

1. 立足新課標，提煉出小學英語教學實踐中本質、基本、核心的問題，以及教師在落實新課標的實踐過程中關鍵、突出、重要的問題，並基於英語教育教學基本理論及課程標準新理念進行回答和回應。
2.既幫助教師理解2022年版新課標的內容要義，明確教學實踐的指導思路，深入淺出地解讀課程標準，重在對教學的實際指導，兼顧理論引領和提升；又通過實例呈現具體的教學實踐路徑，示範教學關鍵策略，使教師既能通過案例進行實操演練，又能把握策略進行遷移應用。

前言
《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標2022》）實施一年有餘，已經有多本解讀書籍問世，對《課標2022》進行了詳盡的解析。我們於現在編寫、出版本書，主要有兩個方面的考慮。
首先，我們認為很多教師對《課標2022》的理解存在一些誤解，導致在教學設計中出現了偏差。不少教師對《課標2022》中出現的新概念、新說法感到非常困惑，經常套用甚至疊加使用報刊、書籍上出現的各種流行概念，卻並不真正理解這些概念的含義，不知道如何在教學中真正落實。雖然經過一年多的實踐，國家課程方案設計組的專家和英語課程設計組的專家發表了大量文章，作了很多報告，很多教師也參加了各省（市、自治區）組織的研討會和培訓會，但實際上很多教師對本次課程改革的內涵、核心素養的定義、核心素養形成的過程及如何通過英語教育培育學生的核心素養等諸多問題的認識是模糊的。因此，基於新課程實施一年來教師在思想上產生的困惑和在實踐中遇到的問題，出版這樣一本課標解讀的書籍，解答困惑、解決問題，是非常必要的。
其次，本書的很多作者在《義務教育課程方案（2022年版）》和《課標2022》發佈之前，就已經在不斷探討英語課程教學的改革，對於如何通過英語教育培養學生的核心素養、如何選擇正確的教學路徑、如何設計有效的課堂活動、如何評價學生等諸多問題進行了深入研究，已經積累了許多成功的經驗，並形成了一些值得借鑒的課例教案和教學設計思路。本書的案例，也是作者多年來思考和實踐的結晶，並不是為了《課標2022》的實施而臨時設計的。
或許我們的解讀與已有的其他解讀並不一致，這樣也許能為讀者提供一些新的視角，產生不同的思考，以使讀者形成自己的判斷。
比如，通常對“課程目標”的解讀，會將《課標2022》提出的核心素養的四個方面分別進行闡述。然而，《課標2022》中有一句非常重要的話，即這四個方面是“相互滲透，融合互動，協同發展”的。核心素養是綜合和相互滲透的整體，正如英語課標組組長梅德明教授所說的：對於教師不知道如何兼顧學生的語言水平提高和思維品質培養這一點，我認為這也是觀念問題。什麼是“兼顧”？在培養學生的語言學習、語言意識和語言觀念的同時，難道不需要學生同時進行思考、判斷和比較嗎？教師無須特意兼顧，也不可能不去兼顧，這其實是不需要刻意強調的。
我們認為，無論是思維品質、文化意識還是學習能力，都是和語言相互融合的。從學習語言的第一天起，就必然地有其他三者的參與和融合。因此，在本書的解讀中，我們沒有對語言能力進行特別闡述，沒有單獨解釋語言能力的內涵和作用。
這樣做主要是避免教師在設計課堂教學目標時，一一對應課程目標的四個方面，如這一段指向“語言能力”目標，下一段指向“文化意識”目標等。實際上，學生在英語課堂上都是通過語言學習來實現學習能力發展和思維品質提升，發展核心素養的。
又如，有些教師在寫教案時，把教學過程切割為學習理解、應用實踐、遷移創新三個階段，認為這就是遵循了“學習活動觀”。實際上，這樣機械的劃分並不符合語言學習的特點。語言學習就是在“做中學”，在應用中理解、在實踐中加深理解。學生在不斷使用語言做事情、完成任務的過程中，逐漸形成對語言形式和語言功能的理解。
本書對《課標2022》進行的案例式解讀，既反映了作者對教學的長期思考和探索，又針對教師在實施《課標2022》過程中存在的困惑提供可借鑒的樣例。我們相信，本書對教師理解《課標2022》的新思想和新理念、培養學生核心素養等方面都會有所裨益。
希望本書中對於本輪課程改革新理念、新思想的理解和闡釋，能給教師一些啟發，能有助於教師把握正確的教學方向、選擇合適的教學路徑。

龔亞夫
2023年5月1日

目 錄
第一部分 “課程理念”解讀 / 1
01 英語課程的核心價值是什麼？ / 2
02 核心素養是如何形成的？ / 8

第二部分 “課程目標”解讀 / 16
03 如何理解英語學習中的思維品質？ / 17
04 如何理解英語學習中的學習能力？ / 25
05 如何理解英語學習中的文化意識？ / 33

第三部分 “課程內容”解讀 / 43
06 如何理解課程目標與課程內容的關係？ / 44
07 課程內容如何轉化成教學內容？ / 51
08 如何從發展學生核心素養的角度分析教材內容？ / 60
09 如何選擇教材以外的教學內容？ / 67
10 如何設計素養本位的英語教學路徑？ / 76
11　任務型語言教學對培養學生的核心素養有哪些作用？ / 82
第四部分 “學業質量”解讀 / 91
12 單元教學目標的制訂如何融入對學生的評價？ / 92
13 素養導向的學生學習結果有哪些基本特徵？ / 99
14 如何從注重學生分數轉為關注學業成就表現？ / 106

第五部分 “課程實施”解讀 / 115
教學建議 / 116
15 如何設計與描述單元教學目標？ / 116
16 素養本位的教學活動有哪些特徵？ / 123
17 如何設計反映核心素養的聽、說、讀、看、寫活動？ / 131
18 如何設計分層任務活動？ / 139
19 如何通過任務設計英語跨學科教學？ / 146
20 如何設計與實施指向核心素養的作業？ / 154
21 如何基於教學目標確定作業目標、設計作業內容？ / 161
評價建議 / 172
22 如何建立教、學、評的有機聯繫？ / 172
23 如何設計形成性評價任務？ / 180
24 如何在測試中設計任務？ / 186
教學研究與教師培訓 / 194
25 英語教師需要學習哪些“跨界”知識？ / 194
26 素養時代的英語教師如何實現角色轉型？ / 200
27 如何基於日常教學真問題設計校本教研？ / 207
28 教師培訓如何引導教師學會學習和反思？ / 214