教師聽評課實用技巧（簡體書）

特級教師徐世貴、蔡淑卉基於自身多年來對聽評課理論、方法和技術的潛心研究，通過理念篇、聽課篇、評課篇、校本篇和專題篇六個板塊，全面系統地揭示了聽評課的藝術。本書重實踐、重實效、重實用，力圖把抽象的理論通俗化，空泛的表述具體化，確保理論可學，技術能用，方法有效，一線教師能看得懂、用得上。本書既是教師提高自身業務素質的良師益友，又是教學研究人員的參謀和嚮導，對當前課堂教學研究有較高的指導價值。

徐世貴，遼寧省首批正高級教師，特級教師。北京華師教育研究院特聘專家，東北師範大學、瀋陽師範大學兼職教授，遼寧省校長培訓特聘專家，本溪市功勳教師，原遼寧省本溪縣教師進修學校副校長。
多年來致力於有效課堂教學、教師校長培訓與專業成長、教研與科研應用實踐研究。獲多項國家、省市級優秀成果獎，出版《青年教師自主成長的秘訣》 《做個研究型教師：微課題研究實施指南》《研訓員專業修煉——教研與培訓實操指南》等作品60多部。受邀在全國講學數百場，因其講座本真、質樸、生動，極具感染力和說服力，聽得懂，用得上，操作性強，被稱為草根教育專家。

蔡淑卉，武漢市青山區教科研中心主任。湖北省語文特級教師，正高級教師。曾獲全國優秀語文教師、武漢市學科帶頭人、武漢市百優班主任稱號。曾連續三次獲得全國優質課比賽一等獎，受邀在省內外執教示範課逾百節，做各類專題講座數百場。連續多次參加武漢市中考命題，主編或參與編寫多部圖書，發表論文十餘篇。主持結題市教育科學規劃課題，參研全國教育科學規劃課題。受聘擔任華中師範大學、湖北大學研究生校外導師。

理論與實踐相結合，助理教師專業成長，突破“高原期”，走向很好

前言
給教師找一面鏡子
以相對小的學習投入取得相對大的學習收穫，這是每位教師在專業成長中共有的期待。那麼，這種學習方式有嗎？有！這就是聽評課。追溯名師成功的軌跡，你會驚奇地發現，他們的專業成長之路或許各有特色、方法有別，但無一例外都具有“從聽評課起步”的共同特質。特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”特級教師于永正也認為“不聽別人的課，就上不好自己的課”。
“知人者智，自知者明。”教師自己上課和聽他人上課，其體會是不一樣的。教師自己上課，關注點往往放在學生身上，不容易意識到自身問題，也不易突破自身的模式。教師以旁觀者的角色去看課，這是教師給自己找一面鏡子，既可以借鑒執教者課堂教學的成功之處，又可以在別人的教訓中反思、改進自我。聽評課往往不是單一活動，它能拉動教研組的集體備課、說課、磨課、改課等系列研究活動。有效的聽評課教研集引領、診斷、交流、激勵、管理於一體，是學校最經常、最有效、最現實的校本研修。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。”聽評課是一門科學和藝術，但並不是每一個參與者都能達到理想的學習效果。那麼，教師怎樣去聽評課才能取得最大的學習效益呢？這本書可以為你指點迷津，讀後會讓你有眼前一亮的感覺。
本書的特點：
（1）站位高，有前瞻性。本書緊扣核心素養教育理念和2022年版新課程標準，體現新思想和新理念，高屋建瓴地指導、引領教師在聽評課中通過“以課研課，以課改課”來落實新課標和新教材，助力專業成長。書中除了介紹各種聽評課的方法技能和聽評課的校本研修模式外，還有教師和校長特別困惑和迫切需要解決的，以“深度學習”“學習指導”“思維訓練”“教學情境設計”等真問題作為聽評課的專題來研究。
（2）重創新，有系統性。目前對於聽評課這門科學和藝術的研究還不夠全面和深入，或者說這方面系統的圖書、資料還不是很多。可貴的是，本書給我們提供了這方面的系統研究。本書共14章，分五個板塊：①理念篇：包括聽評課的概念與功能、立足核心素養聽課觀等。②聽課篇：包括課堂觀察、四步高效聽評課法等。③評課篇：包括一節課的評析內容、原則與方法、撰寫評課稿等。
④校本篇：包括建立常態校本研修、磨課歷練等。⑤專題篇：包括思維能力培養、學習指導研究、情境教學研究等。全書比較全面、系統地闡釋了聽評課的科學和藝術。
（3）接地氣，有實操性。本書針對性、實操性強，接地氣。本書樸實、不浮誇、不繞圈子、很務實，力圖把抽象的理論通俗化、空泛的表述具體化。書中問題均來自實踐，但又高於並指導實踐，從根本出發，直指問題的本質。書中引入了大量鮮活的典型事例，語言樸實，通俗易懂。本書提供了一些解決實際問題的方法和思路，理論可學，技術能用，方法有效，看得懂、用得上，能給教師很好的借鑒和啟迪。
世界上最公平的事就是拿努力換結果。有好書為伴，一路辛苦，一路歡歌。願每一位教師在“聽評課”教學研究之路上越走越寬廣，最終讓課堂成為成就師生幸福的生命場！

目 錄
序　給教師找一面鏡子　| 001
理念篇
第1章　以課研課，以課改課
——聽評課的神奇功能　| 003
一、聽評課的功能與概念　| 003
二、低效聽評課問題分析　| 011
三、聽評課是一門科學　| 016
第2章　讓課堂教學走進核心素養時代
——基於核心素養的聽評課　| 020
一、中國基礎教育核心素養時代的到來　| 020
二、樹立核心素養聽評課觀　| 022
第3章　面向未來教育，培養學生高階思維能力
——聽評課與深度學習研究　| 034
一、深度學習的概念與功能　| 035
二、深度學習的基本特徵　| 038
三、對深度學習的辯證思考　| 040
四、深度學習的實施與評析　| 042
聽課篇
第4章　邊聽，邊品，邊仿，邊創
——四步高效聽評課法　| 055
一、聽課，博採眾長　| 055
二、品課，消化吸收　| 059
三、仿課，嘗試實踐　| 063
四、創課，生成自己　| 064
第5章　看、聽、思、問、測有機結合
——聽課的課堂觀察　| 067
一、課堂觀察的準備　| 068
二、課堂觀察的內容　| 071
三、課堂觀察方法　| 074
四、怎樣做聽課記錄　| 083
評課篇
第6章　怎樣評析一節課
——評課內容的討論　| 089
一、看教學思想——教學理念先進（靈魂）　| 092
二、看教學目標——符合教材學情（方向）　| 097
三、看教學內容——組織處理恰當（載體）　| 101
四、看教學流程——結構合理有序（框架）　| 108
五、看教學方法——選擇運用得當（措施）　| 113
六、看教學素養——體現個人教學特點（風格）　| 116
第7章　學識與真誠同在，方法與智慧共存
——評課原則與方法　| 119
一、評課的問題　| 119
二、評課的形式　| 121
三、評課的原則　| 123
四、評課的方法　| 128
第8章　寫中悟，悟中評，評中明
——怎樣撰寫評課稿　| 137
一、用寫課來提升聽評課效益　| 137
二、寫課的內容、標準與原則　| 140
三、撰寫評課稿的方法與技巧　| 142
校本篇
第9章　備磨評一體，研議訓聯動
——聽評課與建立常態校本研修　| 161
一、建立集體備課式校本研修　| 163
二、建立診斷指導式校本研修　| 168
三、建立跟蹤指導式校本研修　| 172
四、建立主題研修式指導　| 174
第10章　專業引領，同伴互助，自主反思
——聽評課與教師磨課歷練　| 178
一、在磨課歷練中蛻變成長　| 178
二、磨課，要勇於挑戰自己　| 179
三、磨課的六個階段　| 180
四、提升磨課效益的建議　| 183
第11章　突破“高原期”，從優秀走向卓越
——聽評課與專業梳理造就名師　| 188
一、教師要面臨第二次成長　| 188
二、聽評課與專業梳理的結合　| 191
三、專業梳理課程的實施　| 192
四、教學方法的專業梳理與建構　| 194
五、教學風格的專業梳理　| 203
專題篇
第12章　思維是學生智能發展的核心
——聽評課與學生思維能力培養　| 209
一、對“錢學森之問”的追問　| 209
二、思維的功能與教學使命　| 212
三、學生思維能力培養的策略　| 214
四、課堂思維訓練的案例評析　| 223
第13章　教會學習比傳授知識更重要
——聽評課與學習指導研究　| 231
一、學習指導是教師必修的一門科學　| 232
二、教師關注學生學習指導的意義　| 233
三、學習指導的原則　| 238
四、學習指導的方法途徑與評析　| 239
第14章　讓學生在真實教學情境中體驗感悟
——聽評課與情境教學研究　| 250
一、教學情境的詮釋　| 251
二、教學情境的功能　| 253
三、創設教學情境的方法與策略　| 257
四、教學情境運用案例評析　| 263
附錄1　| 269
附錄2　| 271
後　記　| 273