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本書選擇我國幾種不同類型大學的教研室、跨學科課程團隊、教師教學發展中心、兩岸四地高校教學發展網絡(CHCD)等為研究對象，以博耶“教學學術觀”和吉登斯“結構二重性”原理為理論基礎，以形成的分析框架分析和描摹我國大學作為多元載體和雛形形態的教學共享空間的基本特徵、獨特性與局限性，揭示理想的教學共享空間是通過教師的空間實踐(行動)與既有空間作為結構性條件之間的互構得以動態生成與發展的機制，並進一步探究這一建構過程對參與教師的影響。
作者簡介
作者：熊嵐，重慶人，68年2月生，副教授，南京大學教育研究院高等教育學專業在讀博士，匹茲堡大學訪問學者。
名人/編輯推薦
教學共享空間是什麼？
為什麼要建構教學共享空間？
怎樣建構教學共享空間？
《大學教學共享空間建構》一書系統地回答了這三個基本問題。作者從我國大學教學共享既有組織建制的現狀描摹與問題剖析入手，通過典型案例描述，呈現了中外大學從非專門化到專門化和基於校本情境的教學共享空間的實踐樣態與探索過程，最後凝練出了大學教學共享空間的建構機制。本書在理論層面上豐富和拓展了“教學學術”的內涵，在實踐層面上深入探尋了當下大學教師教學發展及教育治理的新方向與新路徑。
為什麼要建構教學共享空間？
怎樣建構教學共享空間？
《大學教學共享空間建構》一書系統地回答了這三個基本問題。作者從我國大學教學共享既有組織建制的現狀描摹與問題剖析入手，通過典型案例描述，呈現了中外大學從非專門化到專門化和基於校本情境的教學共享空間的實踐樣態與探索過程，最後凝練出了大學教學共享空間的建構機制。本書在理論層面上豐富和拓展了“教學學術”的內涵，在實踐層面上深入探尋了當下大學教師教學發展及教育治理的新方向與新路徑。
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