怎麼做教學管理：給教學管理者的35個建議（簡體書）

本書圍繞教學管理思想、常規管理策略、研修活動組織、校本科研管理、骨幹團隊建設五個方面，以作者多年在學校管理中的體驗與經驗為主線，提煉出35條給一線教學管理者的建議；同時，書中也有部分內容是作者基於現代學校管理理念而提出的，有著一定的理想色彩的管理思路。

費嶺峰，現任職於浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心，浙江省特級教師，正高級教師。長三角地區教育科研優秀個人，浙江省優秀教研員，浙江省優秀教師，嘉興市教育領軍人才，全國小學數學專業委員會錄像課評比一等獎。參加工作30餘年，有在多所學校擔任教學管理工作的經驗，作各類觀摩研討課200餘節，十多項成果獲省級及以上獎項。在《課程·教材·教法》《基礎教育課程》《上海教育科研》等省級及以上刊物發表論文、課例、隨筆300餘篇。出版專著《怎麼做課題研究》《課堂的魅力》《聚焦課堂教學》等3部。

本書圍繞教學管理思想、常規管理策略、研修活動組織、校本科研管理、骨幹團隊建設五個方面，結合作者自身的所做、所感、所見、所想，為一線教學管理者提煉出35條建議，實操性強。
關於學校教學管理，有置身於內的體悟與困頓，也有作為助力者的理解與認同。文字游走在理想與現實之間，努力找尋著理念落地的方略。

自序
我的教學管理故事
一
在任校長助理之前，我是一名普通的一線教師。如果要說之前做過的與教學管理相關的工作，那就是學校教導處的教務員，這個任命是1998年7月間的事情。而這一年的8月上旬，區教育局一紙調任書，把我從工作了十年的學校調往了另一個乘公交車需要轉車，騎電動車需要半小時路程的鄉鎮任職任教。從此，我也便開啟了為期五年的“早6晚6”一天12小時的日常工作模式。
每天早上6點必須起床，如果碰到哪一周值班，那這一周每天都得在6點之前起床。吃過簡單的早餐後，騎著那輛新買的電動車上路，一般在7點10分左右到單位。到了辦公室，得重新想想一天的事。雖然可能已經在一周前就排定了這一周每天的工作任務，但每天早上還得捋捋：今天有沒有下校視導的任務？我的課在第幾節？某個年級的研討活動排在第幾節？區裡申報的課題材料什麼時候必須交？我要不要再提醒下幾個申報的老師？學生昨天的作業是否有大問題？要不要今天在上新課前再強調下？……事無巨細，看到擺在辦公桌上隨手記錄的事務單後，心裡才感覺踏實。
因為有比較細緻的計劃與安排，每天的工作倒也有條不紊地進行著。最害怕的是哪一天突然來了個臨時的任務，需要我去參加。那麼這一天的工作就有可能被無情地打亂。所以，我特別感謝那位曾跟我說“你只管按你的工作計劃來，有什麼臨時的事情，由我來應對就行了”的校長。這期間，當碰到工作上有衝突時，我經常能夠按原計劃進行，工作也基本能夠在計劃時間內順利完成。因此，我特別感謝那位校長。也因為有過這樣的體驗，當我調到區教研室工作後，如果涉及下校的事務，一般至少提前一個星期與學校相關人員聯繫好，確認好時間，為其將相關工作納入學校周工作計劃留足時間，從而做到儘量不影響學校的原有工作安排。
那些在鄉鎮中心小學教學與管理的日子，還是相當充實的。學校每週一次固定的行政例會，安排在週五的居多，偶爾會換到週一上午。因為中心小學下轄十來所小學，需要每週安排一到兩次的下校工作視導，一般安排在週二到週四的幾天裡，特殊情況會有調整。每每碰到下校工作視導的日子，我的數學課就需要調換。所以，對我來說能夠正常按課表上課的時間，按當時每週6節數學課來算，最多能夠保證3節按課表上已經算是不錯了。反正我把兩節課調換集中在一天時間裡上的情況遠遠比每天上一節的時候要多，好在班中的學生也已經習慣了。正因為此，我的教學進度總是大大慢于一般的老師，最誇張的一次是比鎮裡同一年級進度最快的老師慢了一個多月。
二
在鄉鎮學校工作的日子裡，每每遇到外出參加會議或研討活動，我感覺還是比較幸福的。特別是在那些讓人總想賴在床上不想起來的冬日，更是如此。因為去城裡的話，一是不必這麼早就起床；二是不用騎那電驢迎風流淚；三是因為很多會議或活動只是作為參與者，只要帶著眼睛和耳朵，願意聽就聽點，累了不想聽也可開個小差，走個神什麼的。可以讓我安靜一天，不必奔波於活動場地與教室之間，也不必為學生的作業狀況而煩惱，更不必為那些催交的材料煩心了。
如果是參加會議，一般只要大致領會會議的精神即可，至於回去如何操作落實，很多是實踐層面的事情，會上往往不會那麼具體的，也不可能具體。如果是研討活動，雖然很多時候會有討論交流的時間，你當然可以主動出擊，說說收穫，談談問題，表達一些建議或想法，但相比較來說，花費的精力和心力比你自己組織策劃活動那可是不知要少多少了。有時你甚至可以做個純粹的參與者、旁觀者，以聆聽為主，思考為主，鬆弛下緊張的神經也未嘗不可。那個時候，對於一名鄉鎮學校的教師兼學校管理者來說，這樣的會議或活動，更像是一種比較好的休閒模式。“忙裡偷閒”，也許說的就是這種感覺了。
當然，如果你是一位承擔著語文或數學學科教學任務的教師兼學校管理者的話，你對出來“偷閒”了一天之後回到學校裡忙碌會“加倍奉還”的滋味肯定是心有餘悸的。你開完會的第二天，你的辦公桌上一般會有昨天學生的家庭作業等待你的批閱，這一天順利的話，你可以上兩節數學課（或語文課，有時候語文學科的課時量比數學還要多兩三節）。我是說“順利的話”，因為如果這一天還有需要你去組織策劃研討之類的活動的話，這節缺上的課，可能得往明天再推一下。如果“順利的話”，你明天倒可以連著上兩節課了。但明天可能又會有明天的工作安排。於是，你的焦慮已經不在於完成這節補的課的任務，而在於需要想想如何將兩節課的內容合併成一節課，又能讓班中40多位學生理解、掌握了。這個過程倒也確實可以提升自己的教材整合力與教學設計力。
三
因為承擔了管理的工作，所以日常的工作除了教學，還有管理。現在的學校裡，如果你是一位擔任某門學科教學任務（特別是語文、數學、科學與英語等教學內容與課時量相對比較多的學科）的學校管理者，你的學科教學可能只是你的副業了。這是我的感受，也是同行們的感受。曾經有個聲音，學校裡的管理者也可以設置專門的崗位，單獨列出來，這樣的聲音雖有偏頗，卻也不無道理。
從現狀來看，擔任學校管理者，特別是中層與副校級領導的學科教學時間經常被擠佔，換課調課是常態，對學科教學質量的影響肯定是有的。有人認為，管理者兼任學科教學，不就是每天上一節課嗎？可以說，他根本就不瞭解教師的工作，學科的教學。如果某位教師任教了一門文化學科，除了備課、上課，還有作業的設計與批閱，如果再算上後進生的輔導與優秀生的“提優”，那就更是不知道要多多少的工作量了。我們應該因材施教，還不能讓一位學生掉隊，說說容易，做起來實在不易。如果說備課可以用晚上時間自己獨立去完成，那麼“提優與補差”肯定不能用晚上的時間，只能是在學校裡面對學生的時候才能進行。那麼這些時間又從哪裡來呢？只有擠出來，而且還得是從學生在校的時間裡擠出來。
現在學校的管理層任命採用的是“教而優則仕”，理念是對的。唯有專業能力強的人才有勝任教育教學管理工作的可能，事實也確實如此。但對於在那個崗位上身兼數職的人來說，挑戰是極其大的，很多時候他付出的努力一般人感受不到，一般教師也體會不到。唯有做過的人才有真切的體會。而對於一些既想把管理工作做好，又不想放棄專業發展的教師兼管理者，他的付出一般人是想像不出來的。
在學校承擔一門學科教學工作期間，我的備課一般都只能利用晚上的時間完成。周日到週四的晚上8點到10點，一般是我備課的時間。我備課時不喜歡抄教案，喜歡按照自己的理解來設計教學過程，也不太會用學校裡統一的格式來備。其實，這也是我的一種管理理念。工作中，在佈置統一的任務或者格式要求時，我時常會附上一句：“只要你的材料完成得比學校裡教導處或教科室統一的要求好，質量高，你可以打破統一模式，用你自己的創新模式來呈現。”因為在我看來，統一的格式只作為底線要求。如果有老師想得更深入，思考得更完善，有了更好的創意，我們為什麼不表揚他，而是去否定他呢？事實上，在工作的推進中，如果某位老師在實踐中探索出了更好的方法策略，且有一定的推廣價值，我還會鼓勵其他老師去學習，把這位老師有創意的想法進行推廣。
這種做法當然也有缺點，會讓一些喜歡“偷懶”的老師找到藉口，他們的“不按套路出牌”有時候確實不太好管理。不過，我們不能因為幾個人，而否認了大多數老師的責任心和創造力。所以我還是堅持自己的做法，一直為老師們開個“自由創新”的口子，包括現在在教研崗位上，佈置一些工作時，也會帶上這麼一句：“如果你有更好的方式，可以不按我們規定的基本要求來操作。”事實表明，大多數老師還是會尊重學校裡的統一要求的。
擔任了學校12年的教學分管校長，創新管理的方式，探索既促進教師專業發展，又儘量減輕教師負擔的管理方式，是我一貫追求的。有一個觀念我還一直堅持著：學校教學管理工作的設計與實施儘量體現“教師為本”的理念——基於教師發展，服務于教師發展。以上給教師“創造性地發揮”開一個口子便是這種理念的體現。
四
作為一名教學管理者，壓力也是可以預見的。但對於教師的專業發展來說，成為一名管理者也是一條途徑。回想一下我的專業發展，快速期應該是在擔任教育教學分管校長之時。分析一下原因可能有兩個：一是角色的要求，二是指導的機會。
“角色的要求”，其實還是比較好理解的。根據如今提拔學校管理者的理念，能夠成為學校裡教育教學的管理者，首先得在教育教學工作上有出色的業績，可以是班級管理出色，抑或是教育教學業績優秀，還可以是專業水準確實領先一步。但是當成為學校的管理者之後，教師們看待你的眼光會發生一定的變化，在不知不覺中，會提高對你的要求：因為你的位置比我們站得高了，所以你的教育教學水平也應該比我們高；如果你取得的教學業績還是與我們差不多，或者只是稍稍高出一籌的話，顯然不能體現你的水平。這個時候，角色的變化必定促使你付出更多的努力，才能在保持的基礎上有所提升。這也應該是一名有責任感的管理者必須具備的心理定位與相應的行動目標。
對於“指導的機會”的分析比較複雜。第一層次的理解，“指導”就是“先學”。作為教育教學的管理者，除了規劃未來、策劃活動、組織落實之外，指導教師工作是重要的工作內容之一。對教師的教育教學工作作指導，並不是無準備的，而是一個先學、先思的過程。這也是我的切身體驗與感受。在指導教師做課題研究時，我會對教師研究的課題先期進行瞭解，然後結合研究主題進行一定的資料學習，最後才會面對面給教師以相應的建議。平時聽課指導時，一般也會如此。我的體會是，這樣的先學對於專業發展是很有幫助的，因為它是一種有主題的學習、有目標的學習，對專業的成長更有助益。
五
調到市實驗小學工作後，因為住的小區就在學校對面，花在上下班路上的時間就很少了。這個時候的工作時間一般是“早上7點半至晚上5點半”的十個小時，只是因為家離學校近，所以大部分雙休、節假日的時間也會在學校裡處理一些事務性的工作。來到市實驗小學工作時，在教學管理上雖然已經有了一些經驗，但市實驗小學與鄉鎮學校的辦學定位不同，面對的教師群體不同，社會看待學校的眼光也不同，所以管理壓力比以前更大實屬正常。一則需要更好地提升自己的專業能力，二來需要有先進的管理理念與扎實的管理基本功。在這個時間段裡，對教學管理的思考往往比對教學專業的思考更多些。
比如在對教師業務“管理”的認識上，我在思考，傳統的教師教學業務管理，一般以教師個體的行為為指向，把教師教學工作的督查結果作為教師工作考核的重要內容，這造成了教學管理過於注重教師個體的行為，過分突出了管理的考評功能，弱化了指導、研討、引領功能。所以，我提出，對教師的教育教學管理應由“督導指向”向“研究指向”轉變，向促進教師專業成長方面轉變。這也是由鄉鎮學校調任市實驗小學，擔任學校教學業務的分管校長後，我從管理實踐中感受、學習與思考基礎上提出的。在後續的實踐中，基本貫徹了這樣的管理理念。
在學校擔任教學管理的分管校長後，我與中層管理團隊一起組織學校的常規管理工作，倡導發現亮點，宣傳與交流亮點，也是發揚了老校長的管理主張。正是在檢查交流中，學校許多教師在常規方面的好方法被發現，也能在學校裡進行推廣。比如，教師的備課從“寫得漂亮”向“用得漂亮”轉變的提出，便是來自教師備課視導後發現有的教師備課，雖然沒有寫在學校規定的表格之內，而是備在教材上，但課堂教學時比較實用。於是便引導全體教師從關注“‘寫’的形式”中走出來，倡導“‘用’的實效”的研究與實踐，採取了以“課”察“案”的備課檢查方式，突出“課堂現場”的備課理念。同時，我們在常規管理中，實踐重“質”輕“形”的備課管理模式，倡導輕負高質的備課方法策略，對備課內容的管理倡導個性化設計，對備課文本的管理關注個性化使用。同時還經常性地開展抓“研”促“教”的備課研討活動，提升教師的教學設計水平，即通過教學研討活動，提高教師讀懂教材、讀懂學生的備課能力。
還有帶著中層管理團隊，探索校本教研的有效模式。一般學校的教研活動每學期都只是確定的幾次活動。我們在“研究指向”的管理理念引導下，對教師的常規聽課，提出了“功能的拓展”和“重心的轉移”，要求從以往僅僅關注教師個體的“教學行為”向不僅關注教師的教學行為，更關注教學“問題解決”與教師“專業提升”轉變，突出“問題研究”“專業引領”的功能。這樣一來，學校的教學研討活動，除了學期初討論確定的幾次規模較大的以展示研究成果為目的的活動之外，又會生成許多小規模的“教學研討活動”，比如結合跟進式聽課的研討，圍繞聽課中問題的組內研討等。由於此類研討活動研究點的產生來自真實的實踐，且是教研組教師真切感覺到的，又相對比較聚焦，所以教師參與性也比較高，研討效果相對比較好。一般而言，如果是數學學科組在研討的，我都會參與，並適當進行指導。
在學校工作時，教學是我的日常，管理更是我的日常。因此，也有了對學校管理中的一些問題的思考，喜歡總結提煉一些經驗。比如品牌教研組的建設，比如主題式教研活動的設計，比如捆綁式評價的實踐，再比如“以賽帶練、以評促研”的青年教師課堂教學的研討等經驗，相繼成文，並在省級以上雜誌公開發表。這也算是日常管理的成果了。“成長是我們生命中永恆的主題，感受到自我的成長無疑是一件愜意的事情。”
不可否認的是，市實驗小學教師們的素養比較高，所以我在擔任學校分管教學校長期間，能夠與這樣一個團隊一起，在管理實踐中學會成長，在管理日常中提升自己，真的是一件值得慶倖的事。
六
至今，做教研員已有13年，每每回想起在學校工作時的日常，與孩子們一起學習，一起歡笑的場景歷歷在目；與同事們一起討論教學問題、解決教學問題的經歷，很是美好。
現在作為區教研室的分管主任，下校直接面對的除了教師之外，很多時候也會與學校的教學管理者們交流，包括學科教研組長、分管校長等。與他們交流談論教學管理時，看到學校裡好的教學管理經驗，會激動；談到教學管理中的問題，會與他們一起思考、討論，提些建議。這也許就是我們經常說的責任吧。

目 錄
自序　我的教學管理故事　001
第一章 管理思想涵養
建議1：學校期盼有思想的教學管理者　003
建議2：努力做一位有思想的教學管理者　008
建議3：重視實踐活動對涵養管理思想的意義　014
建議4：學校教學管理者應樹立全域思維　019
建議5：學校教學管理者應培養團隊思維　024
建議6：學校教學管理者應具備整合思維　029
建議7：學校教學管理者應善用亮點思維　034
第二章 常規管理策略
建議8：用發展的眼光看教學常規　041
建議9：教學常規管理應由“督”走向“導”　046
建議10：備課管理應從重“形式”走向求“實效”　051
建議11：常規聽課應實現功能的拓展　056
建議12：作業管理應明晰功能與重心　061
建議13：課程建設應成為常規管理的重要內容　067
建議14：發揮“工具單”在常規管理中的作用　072
“常規管理”示例
評·研·引·用：學校課堂教學評比模式創新　078
第三章 研修活動組織
建議15：充分認識校本研修的意義及面臨的困境　085
建議16：實踐“以師為本”的校本研修活動　090
建議17：借系統思維凸顯校本研修的“研修”特質　096
建議18：校本研修主題確定需作好可行性論證　102
建議19：利用“導研”技術提高教師研修參與度　108
建議20：開展信息技術背景下的“線上線下”混合式研修　114
建議21：應重視教師參與研修後的行動跟進　121
“校本研修”示例
依託導研工具，提升教研質量　127
第四章 校本科研管理
建議22：學校教科室主任需明確職能定位與角色擔當　135
建議23：學校應做好教育科研頂層設計　142
建議24：於關鍵節點處抓實課題研究過程管理　149
建議25：扎實以“三研”為重點的課題研究實踐活動　155
建議26：將成果展示推廣做成常態交流研討活動　160
建議27：學校應努力建設好校本科研“資源庫”　167
建議28：讓研究成為教師專業發展的自覺行動　174
“科研管理”示例
學校“以校為本”科研頂層設計與實施　180
第五章 骨幹團隊建設
建議29：學校需建設優秀的專業骨幹團隊　189
建議30：以“品牌建構”的理念建設學科教研組　196
建議31：發揮“捆綁式”評價在教研組建設中的作用　202
建議32：培育促進專業發展的“教師自組織”　210
建議33：學校可建設一支教師專業發展指導隊伍　217
建議34：建設“師徒成長共同體”促教師群體專業發展　223
建議35：相信教師能成為學校的主人　229
“團隊建設”示例
頂層設計+精准施策：“入格”教師成長密碼　235

參考文獻　241
後記　讓教學管理的體驗物化留存　245