普通高中新課程新教材實施的區域行動(第三卷)：基於新課程標準的高中學業質量評價研究（簡體書）

本書是上海市楊浦區教育學院組織區部分骨幹教師，聯合復旦大學高等教育研究所完成的“楊浦區高中‘雙新’國家級示範區建設工作”課題的理論與實踐研究成果。本書共分為三大部分、24章。第一部分為“上海市楊浦區高中‘雙新’課改工作調研”，共分6章，在相關文獻綜述的基礎上，介紹了對當代教育教學有重要影響的兩大基礎性理論――建構主義教學理論和施瓦布實踐性課程理論的要點和實踐模式，再著重分析了楊浦區高中“雙新”國家級示範區建設基礎和現狀的調研結果。第二部分“基於新課標的高中九門學科學業質量評價研究”，共分9章，分別介紹了高中語文等九門學科核心素養內涵、學業質量評價框架及其相關試題案例。第三部分“基於新課標的高中九門學科優秀作業及試卷案例”，共分9章，分別介紹了近幾年上海市高中語文等九門學科作業及試卷設計參評案例，其中絕大多數案例是各學科的獲獎作品。本書可作為高中各學科相關教師、領導、科研工作者以及其他對高中學科建設、教育教學改革與實踐感興趣者的參考用書；同時也可作為修訂和完善核心素養導向下的高中“雙新”課改政策的參考依據。

劉麗君
上海市楊浦區教育學院中學教研室副主任，高中化學教研員，特級、正高級教師。曾榮獲全國優質課評比一等獎，多次獲全國教學展示指導教師獎。一直致力於中學化學教學研究，具有豐富的教學實踐經驗和深厚的專業功底。主持完成多項研究課題，參編了10餘本教育教學用書，在省級、國家級刊物上發表論文三十餘篇。
林榮日
復旦大學高等教育研究所教授，博士生導師；河西學院特聘教授，祁連學者。主要研究領域為教育經濟與政策。曾在中南大學獲得工學學士和工學碩士學位，在復旦大學獲得法學博士學位。上海市“浦江人才”，中國教育經濟學會常務理事。曾獲得“中加學者交換項目”（CCSEP）獎學金而到加拿大多倫多大學安大略教育研究院訪學一年。迄今，已主持完成各類研究課題40余項，已培養碩士和博士60余位，出版著譯作10部，發表各類文章100餘篇。

通過持續優化教與學的行為將課改理念落地，回歸學習本質,促進學習真實發生。
ChatGPT的誕生已經再次表明傳統的學習方式必然要發生顛覆性改變,ChatGPT將真正實現個性化學習。教師必須改變過去以“知識點”為導向的教學,回歸人為什麼學習、怎麼學習、怎麼促進學習這些認識論的本源性問題,如何將學習內容結構化,如何解構複雜問題,教師如何更好地建立學習內容與學生已有認知之間的橋樑是未來一段時間內學校、教師面臨的真問題和真挑戰。
普通高中“雙新”實施正是深化教育領域綜合改革,著力促進教育高質量發展,辦好人民滿意的教育的重要領域。

序一 持續推進“雙新”示範區建設不斷深化育人方式改革
尹後慶
黨的二十大報告提出要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展
素質教育，促進教育公平”。普通高中“雙新”實施正是深化教育領域綜合改革，著力促進教育高質量發展，辦好人民滿意的教育的重要領域。黨中央、國務院高度重視促進普通高中教育內涵發展和質量提升，頒佈了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等重要文件，高質量地推進“雙新”實施。
楊浦區牢牢把握作為上海唯一的普通高中新課程新教材實施國家級示範區、基礎教育
創新試驗區，以及國家級信息化實驗教學區、生命教育綜改試點區等在更高起點向全面提高育人水平進步的歷史契機，上下齊心，在諸多領域有所作為。楊浦通過深化區域教師教育改革，高起點定位、高標準建設、高質量育人，提升教師的專業勝任力，完善區域教師教育方式與機制，努力為每一位教師、每一位學生的健康發展提供沃土，滿足人民群眾對優質教育的期望，致力於向更高方面的教育城區發展，也為上海乃至全國貢獻楊浦特色的教師教育經驗。
《普通高中新課程新教材實施的區域行動》叢書是楊浦區打磨數年的作品，融理論與實踐、經驗與體會於一體，思考深刻、案例豐富、解讀有道。叢書涉及區域系統設計，制度建設，學校系統規劃，國家課程的校本化實施，“雙新”背景下素養導向的課堂教學變革，區域如何通過深度教研實現課程價值與教師專業的協同發展，以及“雙新”背景下教育評價的改革實踐等，聚焦的都是教育教學改革中區域、學校、教師所碰到的急難愁盼問題，很有針對性。希望廣大讀者從楊浦的經驗中得到啟示，推進以學生發展核心素養為主線的新課程體系建設，為不斷優化育人方式作出不懈努力。
“雙新”在全國的推廣已經逐步向縱深發展，面對黨中央提出的更高要求，時代對人才提出的更高要求，我們要擔負起自己的責任。一是通過持續優化教與學的行為將課改理念落地。所有學校的課堂裡，把已有的系統設計轉化為教與學的行動，包括日常課堂上教師們主導教學的具體行為，以及學生作為主體，在學習過程中的具體方法、方式，這是課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果，學生核心素養培育的目標能不能真正實現的關鍵環節，也是育人方式能不能真正改變的關鍵環節。二是回歸學習本質，促進學習真實發生。
ChatGPT的誕生已經再次表明傳統的學習方式必然要發生顛覆性改變，
ChatGPT將真正實現個性化學習。教師必須改變過去以“知識點”為導向的教學，要回歸人為什麼學習、怎麼學習、怎麼促進學習這些認識論的本源性問題，如何將學習內容結構化，如何解構複雜問題，教師如何更好地建立學習內容與學生已有認知之間的橋樑是未來一段時間內學校、教師面臨的真問題和真挑戰。三是教師的學習要實現從“自在”到“自為”的躍遷。教師是實現落實立德樹人根本任務的關鍵，教師站得高學生才能站得高。長久以來，教師的自我學習多呈現被動、目的性強、持續時間短等特點，面向未來，教師的學習要從不斷反躬自省開始，養成主動學習、主動廣泛學習、主動形成學習共同體的意識，將學校真正打造成一個立體的學習共同體組織。
面對新的征程，我們教育工作者要義無反顧地承擔起為黨育人、為國育才的使命，自我
精進、自我發展、自我超越，並且引領學生走向未來、贏在未來。


序二 向更深層次更高質量邁進： 普通高中“雙新”課程改革的楊浦行動
安桂清 崔允漷
普通高中教育承擔著為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作好準備的多重使命，是整個國民教育體系高質量發展的重要組成部分。為貫徹二十大報告提出的“建設高質量教育體系”的具體要求，落實國務院辦公廳印發的《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(國辦發〔2019〕29號)、教育部發佈的《關於做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》(教基〔2018〕15號)等的相關規定，楊浦區作為上海市唯一的普通高中“雙新”實施國家級示範區，在落實“雙新”課程改革中充分發揮區域積澱的教育優勢，借助區域課程領導力的提升，積極探索將文件精神轉化為示範區、示範校的建設規劃與實施方案，努力構建“雙新”實施的有效路徑與變革機制，初步形成以本套叢書為代表的、具有示範作用的優質成果。
超越區域在政策轉化中通常發揮的上傳下達的傳統角色與功能，楊浦區作為變革主體以極大的熱情和扎實的行動推進“雙新”課程改革，本套叢書展現了區校協同發力，共同推進變革的路線與行動。回顧三年的建設歷程，其行動路徑歷歷在目：
第一，強化基礎調研，做好頂層規劃。在示範區建設啟動階段，楊浦區通過對區內15所高中全體教師的問卷調查，收集區域高中課程教學改革的進展信息，分析其存在的優勢與不足，結合“雙新”實施的總體要求，以規劃的編制為核心任務，先後制定示範區建設工作三年規劃、教育學院實施方案、專業支持項目方案以及學校“雙新”實施方案，形成四級“雙新”示範區建設指導性文本。規劃編制的過程即教育主體形塑變革願景的過程，楊浦區立足區位實際的規劃行動，增強了外部政策與內部發展需求的一致性。
第二，聚焦關鍵問題，推進項目研究。“雙新”課程改革是國家課程方案轉化的攻堅行動。楊浦區以學校課程實施規劃的編制為抓手，探索國家課程校本化實施的路徑；聚焦素養本位的創智課堂建設，力圖突破課程變革的堡壘；開展基於新課程標準的學業質量評價研究，深化考試與評價改革；探索指向深度學習的單元教學實踐，深化學生學習方式創新。圍繞上述普通高中的關鍵問題，楊浦區以課程建設、課堂轉型、評價改革與學習創新等項目研究為載體，建構“雙新”推進的實踐路徑、行動策略與變革機制，致力於突破變革難點，形成區域“雙新”推進的整體格局。
第三，落實循證實踐，助力迭代改進。楊浦“雙新”示範區建設的項目推進過程注重通過同行評議和工具評價等方式獲取行動干預措施的效果證據，並將證據應用到實踐中，實現實踐的迭代改進。同行評估主要採用同行學者認同的學術質量標準進行項目的過程評估，工具評議主要是借助所開發的課程實施質量檢測工具，檢測“雙新”國家示範區項目的實踐進展是否符合項目的目標與承諾。循證實踐有助於聽取不同處境、利益、偏好等參與者的意見，並將其納入改革方案，使實踐更具人性化。
第四，改變支持方式，提升教研能級。區教育學院作為“雙新”課程改革最主要的專業支持力量，超越傳統的教研活動主導的支持方式，從職能定位、組織結構、主題內容、行動路徑等多個角度積極探索區域教研轉型。針對“雙新”推進中的跨學科課程開發、單元教學設計、基於學業質量標準的測試命題、信息技術與教學的深度融合等核心任務，教研員通過開發實踐指南、表現樣例、資源平臺和教師研修課程等，為教師提供各類學習支架，在推動教師自主學習、自覺發展的同時，也促進了自身專業支持能力的提升。
第五，加強經驗輻射，促進區域均衡。為促進區域高中教育的優質均衡，在“雙新”課程改革的推進過程中，區域建設了一系列開展研修活動、交流展示和資源共享的平臺。項目相關平臺促進了“雙新”示範區建設項目與“上海市基礎教育創新試驗區”建設項目的協同共進；創新實驗室平臺成為支撐學生創新素養培育的教學平臺與空間資源；各類展示平臺的搭建為不同職業發展階段與發展需求的教師提供了展示自我的機會與舞臺；基於區數字基座建構的“同創學習空間”“創智雲平臺”等網絡平臺成為學生成長和教師發展的應用系統。平臺建設促進了區域教研訓培的一體化發展，借助平臺，區域將個人智慧和學校經驗轉化為集體智慧和區域實踐。
課程實施質量檢測的數據表明，楊浦區的變革行動切實提高了“雙新”課程改革的實施水平，提升了普通高中的育人質量。深究其變革邏輯，下列幾點經驗值得其他區域借鑒：
第一，構建以學習網絡為特徵的變革共同體。“雙新”課程改革一方面是教育局、教育學院和學校的任務，另一方面也要關注多個利益群體的訴求與參與。楊浦區聯合上海市教師教育學院、華東師範大學課程與教學研究所等機構，借助項目研究共同體、學科高地、創新實驗室、教育集團、教育專業團體以及家庭和社區機構的廣泛參與，構建“雙新”課程改革的學習網絡。通過項目研究與平臺建設，使各類群體結成學習共同體，促進個人之間以及個人與群體之間的交流互動，從而擺脫變革中的孤立性，促進不同群體不僅在思想上增強對變革的認同感，而且在行為上回應彼此的現實需求，這有助於形塑一種相互融通、協同創新的區域變革文化氛圍。
第二，推動變革願景作為公共話語的演化過程。變革不是對預定方案的執行。示範區建設的三年規劃是立足楊浦實際，在廣泛徵求意見的基礎上形成的。各方的觀念表達與智慧闡釋凝聚成區域層面的變革願景。同時借助四級“雙新”示範區建設文本的建構，變革願景得以持續生成並獲得校本化表達。正如富蘭所說：“共同願景和主人翁感是高質量變革過程的結果而非前提條件。”變革願景在落地中的調整與演化有助於形塑基層變革的公共話語，降低變革的摩擦成本，使變革更易發生。
第三，以能力建設作為變革的核心政策工具。傳統的區域懲戒性的問責方式無法切實提升學校的課程領導力，而且極易導致課程變革的運動痕跡和失真現象。楊浦區在“雙新”改革推進中通過示範深度調研的工具與方式增強學校基於問題解決的行動能力，通過指南、規格、樣例和資源包等工具的開發增強學校課程實施的自我反饋、改進與創造能力。以能力建設作為政策工具，學校實踐者的個體智慧才能整合進變革過程，區域的變革訴求才可能真正落地。
第四，借助效果評估實現變革理想與實踐的雙向匡正。循證實踐通過發現問題，採取干預措施，收集效果證據，提供干預措施的改進方向，為變革路徑的選擇與修正提供了精准反饋。對改革成效的檢驗與分析貫穿于楊浦區推進“雙新”過程的始終。通過對照變革方案的目標與承諾，開發評價框架、指標體系和評估工具，在收集評估數據的基礎上不斷調適和修正變革的行動路徑。另一方面，通過對區域變革樣本的充分觀察和合理整合，項目組得以提煉並集成“雙新”課程改革的有效元素，從而在萃取優秀實踐經驗的基礎上建構更為完善的變革願景與方案。
第五，保持對平等的關注並將其視為變革的價值承諾。“雙新”課程改革的推進不能僅僅是樹立“典型”，保持對所有學校的平等關注與公平對待也是楊浦在變革行動中的追求。區域注重採取“試點突破—區域示範”的策略管理變革實施過程，通過設置試點校、基地校或種子團隊等試點單位和群體，基於先期探索形成可行的變革經驗，之後通過示範引領將變革經驗推廣到區域各校。“示範”作為政策執行的核心機制，有助於建構區域變革的動機結構，對其他學校的變革起到動員和調節作用，從而促進普通高中的優質均衡發展。
“雙新”課程改革的楊浦行動為其他區域的變革提供了路標指引，但由於區域自然條件和變革生態的差異，不同區域的變革歷程並無地圖可售。同時變革總與問題同在，但無論是何種步履維艱，我們都應秉持一個基本信念：通往變革的道路不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方！





序三 開創課程改革與人才發展協同共進新局面
蔔健

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”這一重要論斷表明了要統籌推進科教興國、人才強國、創新驅動的發展戰略。2019年，國務院辦公廳發佈《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出了培養擔當民族復興大任的時代新人的育人目標，對普通高中教育改革進行了系統設計和全面部署，強調構建人才全面培養的體系，突出德育時代性、強化綜合素質培養、拓寬實踐渠道、完善綜合素質評價。
楊浦有著“四個百年”的深厚底蘊，又有著楊浦濱江發展的新時代活力。近年來楊浦堅持深化改革，創新驅動，以于漪為代表的中國教育家精神引領廣大教師敬業愛崗、躬耕教壇，教育事業發展成效顯著。進入新發展階段，為更好地踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，全面建成高品質現代化教育強區，2020年起，作為上海市唯一的“普通高中‘雙新’實施國家級示範區”，楊浦緊緊把握改革契機，高站位統籌，全系統謀劃，區教育局、教育學院和高中學校的幹部師生凝心聚力，開拓創新，在“雙新”課程改革的推進中積極謀求人才培養與“雙新”課程改革的同頻共振，努力開創區域課程改革與人才發展協同共進新局面。
在全力推進“雙新”國家級示範區建設中，楊浦逐步積累形成了豐富的理論和實踐創新成果，並將這些建設成果凝練彙編成《普通高中新課程新教材實施的區域行動》叢書。叢書秉承“研究、實踐、反思、輻射”這條工作主線，涉及項目方案規劃、課程、教學、評價、教研等各方面，闡述了楊浦以項目推進的方式，在加強教育管理、優化育人環境、促進教師專業發展等方面所做的細緻工作和獲得的有益經驗，可見區域、學校在項目推進的過程中，自覺進行理性思考和探索實踐的過程，以及廣大教育工作者破解課程改革關鍵問題的智慧。書中的字裡行間，洋溢著楊浦教育人推進高中課程改革，投身黨的教育事業的激情，傳揚著項目團隊敢於創新、勇於實踐的精神。
課程教學改革具有深刻的複雜性和長期的艱巨性。三年來，楊浦始終直面區域推進課程改革中的難題，思考如何激發廣大校長、教師的改革動力，讓基層煥發生機和活力。楊浦將本次“雙新”課程改革視為“成人”的重要契機，努力在課改行動中盤活育人機制，賦能教師群體，激發他們主動學習、銳意進取進而追求卓越的積極心態，形成團隊群智湧現的發展態勢。為此，楊浦區教育工作黨委認真落實區委區政府《關於新時代楊浦打造“人才秀帶”建設高水平人才高地的實施意見》，設計並啟動了“黨建引領下區域創智教育幹部人才湧動發展項目”（簡稱“登峰計劃”），從隊伍建設的角度協同發力，與普通高中“雙新”課程改革相伴而行，因事而成人，因人而成事，共同激發楊浦高中教育活力。首先，以師德建設項目為引領，因人成事，在“雙新”推進中持續開展“爭做於漪式好教師”“站好新時代的講臺”等師德師風師能教育系列活動，激勵教師為楊浦建設、為楊浦學子的全面發展作出新的更大貢獻。其次，以“雙新”項目為載體，借“事”育人，建設人才培養多通道，策略性發揮項目育人的集成效應，將楊浦教師的教改意識、育人能力推上強勢發展的“高速路”。第三，區域以“登峰計劃”的落實為重心，重構機制，升級“三名工程”，創新教育領軍人才發展模式，形成高端教師湧動發展的蓬勃生機。
正是教育系統人才隊伍的湧動式發展，為高中“雙新”課程改革以及“四高城區”建設的推進提供了堅強有力的智力資源與人力保障。本套叢書的出版即是楊浦區以“成人成事成機制”為行動宗旨，踐行課程改革與隊伍發展相結合所取得的成果。
三年來，在教育部、市教衛黨委和市教委、區委區政府的正確領導下，楊浦區高中“雙新”國家級示範區建設取得了眾多階段性成果，區域高中教育高質量發展，教師隊伍的專業能力明顯提升，學生的創新智慧不斷湧現。這些成績的取得，離不開上海市教師教育學院、華東師範大學、上海師範大學、上海市教科院眾多專家團隊的大力支持。借叢書付梓之際，由衷感謝上海市教師教育學院的教研團隊發揮課程教學領導力強、資源平臺豐富的優勢，為楊浦新課程新教材的實施提供了全方位、細緻專業的指導，並多次為楊浦師生搭建“雙新”展示的平臺；特別是華東師範大學課程所發揮課改領域人才薈萃、智力密集的優勢，安桂清書記和崔允漷所長帶領教授、專家團隊，親臨指導、支持楊浦“雙新”建設，如此種種不勝枚舉。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。面向未來，我們將砥礪奮進，踔厲前行，在促進國家高水平人才培養體系建構與高質量教育體系構建上進行創造性實施，譜寫課程改革的新篇章，推動楊浦教育邁向更高質量發展！

目 錄
前言1
第一部分上海市楊浦區高中“雙新”課改工作調研1
第一章相關研究文獻綜述3
第一節有關高中“雙新”課改的政策研究3
第二節有關高中學業質量標準和核心素養的相關研究6
第三節高中學業質量評價體系研究12
第二章理論基礎18
第一節建構主義教學理論18
第二節施瓦布實踐性課程理論22
第三章問卷調研基本情況26
第一節調研目標26
第二節調研工具26
第三節調研方式27
第四節樣本信息27
第四章問卷調研結果分析30
第一節課程建設30
第二節課堂實踐37
第三節學業評價41
第四節研修機制44
第五節學習空間45
第五章線上訪談結果分析48
第一節線上訪談樣本說明48
第二節教師對“雙新”課程改革的認識49
第三節“雙新”課程改革對學校教學工作的影響51
第四節“雙新”課程改革中存在的主要問題及其應對舉措53
第五節“雙新”課程改革對學校課程建設工作的影響56
第六節“雙新”課程改革的措施57
第七節不同學科教師對“創智課堂”的認識59
第八節“創智課堂”建設中存在的問題及其改進措施60
第九節不同學科教師對“雙新課堂”的認識63
第十節“雙新課堂”存在的主要問題64
第十一節素養導向下的學業測試命題66
第十二節學業評價如何改進68
第十三節教師對當前學校研修工作的評價71
第十四節教師對研修工作的改進建議72
第六章研究報告的基本結論與若干建議75
第一節基本結論75
第二節若干建議76
第二部分基於新課標的高中九門學科學業質量評價研究79
第七章基於新課標的高中語文學科命題評價研究81
第一節理論依據81
第二節語文核心素養導向下的命題評價框架82
第三節語文核心素養導向下的命題評價樣例90
第八章基於新課標的高中數學學科學業質量評價研究97
第一節研究背景97
第二節高中數學學業質量水平及其評價97
第三節學業質量標準測試框架的研究100
第九章基於新課標的高中英語學科學業質量評價研究114
第一節引言114
第二節文獻綜述114
第三節基於核心素養的試題評價框架117
第四節高中英語學科細化核心素養的構成要素和具體表現118
第五節基於核心素養試題評價框架試題分析案例120
第六節結語127
第十章基於新課標的高中物理學科學業質量評價研究128
第一節理論依據128
第二節評價框架130
第三節實施路徑131
第四節案例實踐134
第五節反思提煉142
第十一章基於新課標的高中化學學科學業質量評價研究145
第一節高中化學學科核心素養和學業質量145
第二節高中化學學科學業質量評價研究文獻綜述148
第三節學業質量標準測試框架的研究152
第四節浙江省2020年高考學業水平等級性考試化學選考試題（選擇題）分析156
第五節結語172
第十二章基於新課標的高中生物學學科學業質量評價研究173
第一節指導思想173
第二節概念界定173
第三節相關文獻研究綜述175
第四節評價框架176
第五節評價案例及分析——以“遺傳的分子基礎”單元為例178
第十三章基於新課標的高中思想政治學科學業質量評價研究191
第一節研究背景191
第二節思想政治學科核心素養導向下的命題評價框架191
第三節高中思想政治學科細化核心素養構成要素和具體表現193
第四節高中思想政治學科細化學業質量水平及質量描述196
第五節思想政治學科核心素養導向下的命題評價樣例199
第六節結語208
第十四章基於新課標的高中歷史學科學業質量評價研究209
第一節引言209
第二節高中歷史核心素養與學業質量評價209
第三節文獻綜述210
第四節高中歷史學科基於“素養為本”的試題評價框架212
第五節高中歷史學科細化核心素養構成要素和具體表現214
第六節基於試題評析框架反思2021屆楊浦區模擬考試卷216
第七節結語220
第十五章基於新課標的高中地理學科學業質量評價研究221
第一節引言221
第二節地理學科核心素養及學業質量評價內涵理解221
第三節地理學科核心素養及學業質量評價的文獻綜述224
第四節地理學科基於“素養為本”的試題評價框架研究228
第五節高中地理學科核心素養構成要素及具體表現229
第六節基於“素養為本”的試題評價框架及試題分析238
第七節結論與不足249
第三部分基於新課標的高中九門學科優秀作業及試卷案例251
第十六章2021年上海市高中語文優秀作業及試卷參評案例253
第十七章2020年上海市高中數學單元作業及試卷設計案例316
第十八章2018年上海市高中英語優秀作業及試卷參評案例392
第十九章2021年上海市高中物理優秀作業及試卷參評案例418
第二十章2021年上海市高中化學優秀作業及試卷參評案例457
第二十一章2021年上海市高中生物優秀作業及試卷參評案例502
第二十二章2019年上海市高中思想政治學科優秀作業及試卷參評案例551
第二十三章2019年上海市高中歷史優秀作業及試卷參評案例602