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本書是1970年聯合國教科文組織出版的一部題為《人類和社會科學研究的主要趨勢》的廣泛研究報告的一部分，全書貫穿了認識論的思考，一方面力求標志出各種人文科學所共有的那種特殊認識的特征；另一方面作者試圖以其“發生結構主義”的觀點，去理解這些人文科學。

《發生認識論》收錄1968年皮亞傑在美國哥倫比亞大學哲學系講座的法文講稿。發生認識論是皮亞傑提出的科學實證方法，用以理解人類認知的發生起源以及知識發展的條件。集結作者皮亞傑和「日內瓦國際發生認識論中心」同僚近半世紀、集體實證研究的豐碩成果。第一部分，介紹兒童認知發展的心理發生歷程，以及人類認知能力的生物發生基礎，以此奠定人類認知發展和知識結構化理論的科學實證基礎。第二部分，藉由第一部分建立的基礎理

本書出版於一九六八年，是皮亞傑在學術生涯熟成之年，應法國PUF出版社「Que-sais-je ?」系列邀請，針對結構主義所撰寫的概論書籍。如果說皮亞傑一直以來都對「部分與整體關係」問題感興趣，結構主義便是他窮一生之力、站在淵博學識基礎上對這個問題所提出的回答。衡諸結構主義各方面發展並參照自己精闢見解，他先提出結構定義，即「具封閉性的自主調節轉換系統」，再依次說明並檢討了數學、邏輯、物理學、生物學、

本書包括導言和問題的地位、數學結構和邏輯結構、物理學結構和生物學結構、心理學結構、語言學的結構主義、結構在社會研究中的應用等章節。

讓·皮亞杰（Jean Piaget 1896-1980）是瑞士心理學家和哲學家，對生物學、哲學、心理學和邏輯學都有精湛的研究。他自1921年開始，就從事兒童心理學的研究，目的在于由此探討認識論問題。1955年后，任日內瓦“發生認識論國際研究中心”主任。以他為代表的日內瓦學派數十年來積累了大量有關兒童心理學的實驗研究資料，先后出版了不少專著和論文，對西方現代兒童心理學有相當廣泛的影響；重復驗證和著文

皮亞杰是瑞士*名的心理學家、哲學家和教育家，發生認識論的創始人，西方思想史上的一位文化巨人。《皮亞杰教育論*選》收錄皮亞杰*富有代表性的八篇文章，它們集中反映了皮亞杰的兒童認知發展理論和教育思想。譯者盧濬先生曾在瑞士跟隨皮亞杰學習兒童心理學兩年，是我國現代*名心理學家、教育家和研究皮亞杰教育思想的*

《智力心理學》是以作者1942年在法蘭西學院的一系列講課為基礎而寫成的。本書僅對“運算”的構成這一觀點進行概述，并盡可能客觀地確定這一觀點在已經確認的諸種觀點之整體當中的地位。

讓·皮亞傑(Jean Piaget)是當代西方國家著名的兒童心理學家，這本《教育科學與兒童心理學》是他的代表作之一。書中他把兒童智力發展階段的理論應用於教育學的領域，大大提高了教育學的科學性；同時他主張在當代要培養具有創新精神的人，特別重視培養兒童的主動性。全書共 為兩大部分，第一部分是1935年以後的教育和教學，涉及教學的演變、兒童心理學及青少年心理學的進展、教學方法的演變、中小學師資培訓等方

本書包括：導言和問題的地位；數學結構和邏輯結構；物理學結構和生物學結構；心理學的結構等七章內容。

本書共包括三章，第一章根據對心理的發生發展的分析，討論認識的發展和形成；第二章分析了獲得認識的生物學前提，也就是認識在機體方面的起源和機制問題；第三章對一些古典認識論問題作了考查。

「發展」是一個與認知結構的整體有關的過程。〈一種發展的理論〉、〈發展與學習〉、〈新方法，它們的心理學基礎〉、〈現實世界中的教育權利〉、〈教育往何處去〉、〈數學教育評論〉透過皮亞傑針對有關教育的論述和演講，全面展現其專業的教育思想 ▎認知發展四階段 ◎感覺運動智慧 兒童的思維結構正是發展於他「現實的建築」的過程中。情境被嬰兒同化進他們動作的倉庫當中。他們利用能做到的方式作用在物體上，比如吮吸和抓握這一類的動作，從而發現新東西的特性。再透過重複、協調還有概括等等動作，就產生一種「同化圖式」的系統。 〔舉例〕一個曾有過拉動並放置東西經驗的兒童會用以下這種方式讓動作連貫協調起來：透過把小毛毯拉到身旁以取得放在毛毯上的某物。 ◎前運算思維 符號功能一旦形成，感覺運動結構就會發生內化，內化為運算結構。這種情況遲早會發生，不過，會比預料的慢很多，原因是在思想中重現一個動作，要遠比身體實際去做困難。這一內化過程是要在一個全新的水準上進行徹底的重建，在這一過程裡，兒童不得不經歷他在感覺運動水準上所遇到的那些困難。 〔舉例〕據研究顯示，幾乎所有的4～6歲兒童都對從家裡到學校的路線完全了解，但卻無法在沙盤上將這一路線表現出來。 ◎具體運算 兒童在七、八歲時，最初的運算結構會開始形成。這些最開始的運算是有限的，涉及處理物體本身，並不涉及語言上的假設。它們只限於類關係和數，或者涉及間斷的成分，以及空間和時間上的連續體。它們並沒有達到命題邏輯的通常水準。另外，這些具體運算並沒有將整個類和關係的邏輯包括在內，而只是有某些結構有關。 ◎形式或假設 形式或假設—推論運算期大概是從兒童的11歲或12歲開始的。兒童開始不只是可以思考具體的東西，還能對語言的假設進行推論。這種新發展，至少有三種外部的跡象可以作為象徵。 一種是兒童可以只靠語言資料就能進行推論，即不再需要所指的具體事物。 第二種是在實驗性的問題中，他們可以假設可能的因素，並且可以對這些因素進行系統的變換，來對假設進行驗證。 第三種是簡而言之，現在的他們可以進行「反省」了，即可以考慮他們的思維，或可以在命題邏輯上進行運算。 ▎最初自我中心狀態 ◎集體行動卻不合作 在遊戲裡，幼兒會表現出一種非常有特點的行為──他們喜歡聚在一起，而且經常要2、3個人一組，不過即使是這樣，他們通常並不會試圖進行合作，每個人獨自行動，