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◎十四堂新詩入門課。庖丁解牛地帶你讀懂新詩。新詩就是分行嗎？新詩與散文有什麼區別？新詩要押韻嗎？本書從新詩的十四個常識問題——分行與跨行，聲音與調質，節奏與韻律，標點符號，感覺與經驗，物象、喻象與心象，隱喻與象徵，細節與準確，結構，語境，敘事性，戲劇性場景，反諷，移情與移位——出發，力圖推倒詩與讀者之間的高牆，重建讀者對詩的信任。◎詩人、批評家、文學教授三重視角，既了解文本，又了解理論，更了解讀者。作者有三十年詩歌創作、詩歌研究經驗，二十年高校教師經驗，真正了解詩歌與讀者隔膜在何處。“我教了二十年書，讀了幾萬首詩，寫了幾百萬字，都是為《如何閱讀新詩》做準備。”◎里爾克，W.H.奧登，傑克·吉爾伯特，昌耀，顧城，張執浩，胡弦……近百位詩人在書中作證。既有世界範圍內經典化的現代詩人，亦不迴避入選課本的名家名作，更有意識地選擇正在創作的當代詩人……希望盡可能擴展讀者的接觸面，了解現代詩歌的“真正面目”。◎不僅在這裡讀懂詩歌，而且在這裡找到講述詩歌的方式。詩不一定改變我們的生活，但一定會改變我們對生活的感受。詩不會敗壞在一個或一群詩人之手，而將毀滅于詩人與讀者之間信任的消失。正因為我們這些讀詩的人和詩人都是宇宙間孤僻、高傲、有尊嚴的生靈，聲氣相通，才需要彼此傾訴與傾聽。倘若真誠的詩人從詩中探身來問：“是你嗎？”他應當聽得見一聲應允：“是我。” 魏天無，1967年3月出生於湖北荊門，祖籍河北饒陽。1988年本科畢業於華中師範大學中文系。文學博士。現為華中師範大學文學院教授，兼任湖北文學理論與批評研究中心、華中師範大學詩歌研究中心研究員、湖北省作協詩歌創作委員會副主任。曾為美國孟菲斯大學（UM）交換學者（2012—2013）。出版學術著作《革命話語與中國新詩》等五部（含合著），評論集《同時代人：詩意的見證》等兩部（含合著），隨筆集《高過頭頂的句子》。主要研究領域為文學批評學、現代詩學和馬克思主義文論。

本書的寫法，雜糅作者的生平和創作，不獨采用文字材料，兼取與作者的對話、訪談。是所謂知人論世，物我齊一，取其切近也。文字也力求淺白隨和，不作高頭講章式的論評，重在作者的閱讀感受，故日“我讀”，取其平易也。總之，都是為讀者著想，目的是希望讀者通過這套叢書，在結識這些文學“新秀”的同時，庶幾也增加一點對于中國文學的感情和信心。 本書作者試圖用一種新的批評方式，即倚重于作者本人對張執浩的生活與寫作的長

《文藝學系列教材?文學欣賞與文本解讀》主要內容：魏天無編著的《文學欣賞與文本解讀》在教學體系和結構上以具體篇目講解為中心，輔之以相關理論知識、概念術語的介紹；在具體作品的細致分析中講授欣賞、解讀的方式、方法，以激活學生潛能，達到舉一反三的目的；改變教學內容與學生實際接受狀況脫節的現象，在整體設計上有意識地選擇學生熟悉和喜愛的作家、詩人的若干作品進行講授；并通過對廣受學生歡迎的流行歌詞及

《21世紀大學英語》(職業本科版)系列教材根據國家教育部頒發的《大學英語教學指南》(2020版)和《中國英語能力等級量表》以及我國職業本科院校人才培養特點和教學改革的最新成果編寫而成，突出教育必須“立德樹人”的時代要求，重視教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來，以滿足新時代社會經濟發展對大學生的要求。 本系列核心教材包括《綜合教程》《綜合練習》《教學參考書》(14)及配套的MP3、微課、助教 PPT課件、“i學”App移動平臺網絡課程、超星“學習通”App示範教學包等。本套教材供職業本科院校普通英語教學使用。 本書為《綜合練習》第1冊，共8個單元，供與《綜合教程》第1冊配套使用，起到補充和增強的作用，同時也幫助學生為今後參加大學英語四級考試做好準備。每一單元均包括課文練習(Text Exercises)和大學英語四級考試(Exercises for CET4)兩部分。本書還配有一份期中練習卷和兩份期末練習卷，供學生檢測自己的學習成果，瞭解自己的應考能力。

新世紀以來，湖北詩人的創作在國內有著舉足輕重的地位，湖北已成為中國現代漢語詩歌的重鎮，湖北詩人的沉潛、冷靜和自信已得到越來越廣泛的認同和肯定。本書所評論的物件，涵蓋了出生於20世紀50年代至90年代的五代詩人，其中既有對詩人創作歷程的全景描述，對詩人創作用心和精神指向的體察，也有對詩歌文本的細讀和闡釋。作為見證的文學，詩歌折射著新時代的波譎雲詭，評論則在這種折射中考察和辨識詩歌之于人的生存的價值。

本書涉獵題材、體裁廣泛，既有對中外 作家、詩人、學者、批評家的作品與著述的引介與評述，對中外經典作家詩人生平軼事與創作歷程的鉤沉與論說，亦有對文藝思潮、文藝現象、流行文藝觀念的觀察與辨析，對個人求學與從事文學教育的回顧與自省；寫作方法上也多有變化。

本書為旅遊文化散文集。 全彩印刷！ 作者遊歷大江南北，同時也走過世界的許多著名風景地，在遊歷之時，除了介紹當地風俗名物和文化歷史，還要記下自己的所思所感，在寄情山水、超然物外中，尋找著文化之根，思索歷史的每一次偶然與必然，印證人生的酸甜苦辣。作者同時把沿途的精彩用照相機拍攝下來，使本書圖文並茂，精彩紛呈。

“革命”貫穿20世紀中國社會歷史文化進程，對新詩的產生、傳播和接受影響極大。“革命”既是新詩研究的參照物也是研究的對象，但已有的研究成果較多處於傳統革命觀念的籠罩之下而缺乏超越性，缺少關於新詩革命話語複雜性、豐富性的研究。“革命”之于新詩的意義，一是作為新詩外部處境的革命，二是作為新詩寫作核心語彙、表達現代漢詩之普遍性追求的革命，三是作為新詩特徵後果的革命。革命話語包括以革命為核心詞的一套相關語彙，也包括這一套語彙在社會中的生產傳播及效用。“話語”是一種語言表達的結構，也是一種行為或實踐。革命話語在中國現代文學，尤其是新詩的生成發展中的影響或作用，尚未被充分認識或闡釋。該選題在綜論基礎上，選擇何其芳、卞之琳、馮至、艾青、綠原、廢名、徐玉諾、穆旦等八位具有代表性的新詩詩人，對其詩歌創作和詩學觀念做細讀和分析，並結合各人文學生活與詩歌創作經歷，探討革命話語對創作、傳播與接受的複雜影響，由此探究新詩百年與現代漢詩革命話語詩學建構與實踐問題。該選題將宏觀理論與個案探究結合，歷史分析與現實關懷聯繫，以革命話語為關鍵詞闡釋新詩百年的中國化的現代性演進軌跡、特徵與啟示。

本教材以文學鑒賞的角度、文學鑒賞過程中的情感體驗和意義把握、文學語言的品味、文學技巧的認知等問題作為線索，分別講解詩歌、散文、小說、電影文本的具體賞析，選擇不同時代、不同國家、不同風格的文本，引導學生仔細閱讀、精心品味，從文學閱讀的角度把握各種文本類型欣賞的基本規律，從而激發學生對文學美的好奇心、驚奇感，培養學生強烈的文學興趣和初步的感悟能力，培養起良好的審美心態和較為純正的藝術趣味，盡快完成由中學語文學習到大學文學專業學習的過渡與深化，也為進一步學習文藝學課程和文學專業其他課程奠定基礎。 教材將文學鑒賞及文學文本的常識性知識融會在具體文本的解析之中，在敘述上盡力做到可接受性與新穎性、親切性的恰當結合，並根據學生實際情況，將電影欣賞納入文學欣賞範疇，具有較強的可讀性。 本教材適合高等院校文學專業一年級學生使用，也可作為通識課教材使用。