河道式作文寫作指南(附解答本)(二版)

作文的順序是先求「立意」再求「取材」，要求「結構」再以「文采」潤飾，行有餘力再求個人行文的「文氣」。而《河道式作文寫作指南》便是以「向度階段式目標」為綱要，一一列分章節說明每個階段的學習策略，並提供相應的指引與示例，一階一階地開拓穩固的河道，注入豐沛的河水。

楊子漠（大貍、海貍老師）

回顧「河道式作文」的形成，實非源於一人一時一地。成長過程中，先是蒙受恩師指導：中學時期，幸逢林老師，啟蒙並奠基了我的國文根柢；大學時，自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略，在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試；於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形；「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。

而後，出來教了幾年書，由於工作場域較為特殊，每年批閱的作文均是千張起跳，也因此歸納統整了一些步驟；並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長的「文采」，而與夥伴楊奇峰老師錄製的「不入流短文寫作教室」則強化了「結構」部分，是最早曝光的河道式作文教學脈絡。

成立工作室後，在各地舉辦的工作坊中，一次次與現場教師反覆實作、修磨成品；持續地與初期河道學員內湖高中張翼鵬老師、苗栗高中黃琇苓老師釐清思緒、豐足內容，思考更多讀寫結合的轉換；與此同時，慈大附中黃小芳老師熱心交流學生成品供作校正素材，豐東國中伍寒榆老師提供大量國中端資源與實作佳構，並同步設計系列學習單推播入校；貍且有幸與花蓮高工黃姚菱老師、協同中學林思梅老師多次深度對談，不斷挖掘「河道」的可能，才能完整「應用」章節，使整部「河道式作文指南」更適用於教學現場，得以應對所有試題變化。

得之於人者太多，出之於貍者太少；當編輯來信詢問作者欄是否放入本名，想了想，貍頂多，只能腆居「主筆者」，「作者」一欄將以「翻滾海貍」為集合名詞掛上。此書中定有許多概念已然在教學現場付諸實踐，只是忙碌的教師苦無心力統整流傳。貍不忍優質的教材教法只存於一校一地，隨高手隱世而消失在民間，此次作為主筆，希望盡最大的可能將各種方法系統化、階梯化、優質化，使身處教育前線的老師，得以依憑更明確的步驟進行作文教學，從而獲得更高度的語文專業信心。

當然，本書作為「河道式作文工作坊」課程內容文字化，尚有難以竟全之處。畢竟，整個工作坊以「實作」與「修磨」為主軸，並綴有多元媒材的連結與文學作品的討論，實難僅以二三文字載明。如欲更精進自己的寫作能力，歡迎參加寒、暑期定期舉辦的河道作文工作坊。

誠如創立工作室時所發的初心，貍們希望能站在前線為教育工作者發聲，並抵擋所有可能面對的槍林彈雨；不作揮舞大旗的革命者，而願作為教育工作者溫柔的後盾。一路走來，所有認識的師長朋友，敦促了此書的成形，感謝心情不知如何盡表，謹於書末列敘願掛名推薦的歷屆作文工作坊學員名單，誠摯感謝師長的提攜照顧、感謝友朋的支援協助、感謝因河道而相遇的夥伴，包括正在閱讀此書的你，是你們成就了這美好的一切。