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商品簡介
課程地圖最為顯著的優點在於統整課程：當課程地圖發展到學校每個年級都使用時，教師們不但可以看到每個年級詳細的課程地圖，也可以綜覽每個學校或學區整體的「大地圖」。他們可以看出有哪些教學主題是整合在一起的，而哪些主題是應該整合卻尚未整合在一起的。
在「課程地圖」一書中，Heidi Hayes Jocobs說明創意運作「課程地圖」的七個步驟，包括：從資料蒐集到持續的課程檢視。她討論到提問「關鍵問題」，以及反映出教師應該知道設計什麼樣的評量來關心了解學生的學習狀況。在本書中，她同時也提供美國大部分學區「課程委員會」更有效發揮功能的機會。
本書內容涵蓋了美國超過二十所以上真實學校的課程地圖案例，這些案例學校在發展課程地圖的過程，本書都有詳實的描述與報導。
Heidi Hayes Jocobs 是《課程統整：設計與應用》（Integrated Curriculum: Design and Implentation）一書的作者，她也是美國哥倫比亞大學教育學院的教授。
作者簡介
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所教育學博士
經歷：現任國立嘉義大學幼兒教育系助理教授
私立長庚大學幼兒保育系助理教授
許明珠
學歷：國立屏東教育大學教育行政博士生
臺北市立師範學院國民教育研究所幼教教學碩士
經歷：現任臺北市立育航幼稚園園長
桃園縣私立育林幼稚園、臺北市內湖區華泰幼稚園教師
臺中縣中信托兒所教師兼主任
臺北市成德國民小學附設幼稚園教師兼園長
臺北市政府教育局國民教育輔導團幼兒教育小組輔導員
臺北市教師研習中心「幼稚園戲劇教學」研習班講師
私立長庚技術學院及德育技術學院兼任講師
昌志鵡
泓昌科技有限公司資訊工程師
勞委會泰山職訓局電腦網頁設計講師
兆福企業有限公司資深電腦顧問工程師
國立臺灣師範大學圖文傳播學系研究所碩士生
...
序
就「權力的再建構化」而言，傳統課程發展是由上而下的模式，教育行政人員、學者、專家往往成為主導課程的力量，其權威性是不容挑戰的。因此歷年來課程改革僅是在授課時數的增減、教學科目的分與合打轉，大都是技術層面的問題，較少有根本性的改革。因此，在課程發展最下層的教師就成了課程或教材的消費者，長久以來便形成「上有政策、下有對策」的疏離。因此從理念課程到實踐課程間，無形中就喪失了許多的「原味」，所謂全國統一的課程標準常是「具文」的參考文件，教育改革也就形成了「空想」或「幻想」，教師們似乎長期扮演著「被改革」的角色。
因此，以往課程發展中的權力結構（由上而下的支配關係）必須重新建構，教師們不應成為「特別權力關係」下的「乖乖兒」，而應賦予專業自主權發揮的空間。學校本位課程發展就是以橫向的權力分享來取代垂直的支配關係，在這種權力關係下，教師才能「增權賦能」。學者、專家及教師是一種分工而合作的關係，教師間也是一種協同與合作體。
盧美貴
目次
第一篇 課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量
第一章 行事曆課程地圖的重要性 盧美貴、陳盈詩
為何要有課程地圖？
第二章 課程地圖的程序 盧美貴、陳盈詩
一、步驟一：搜集資料
二、步驟二：從頭到尾仔細閱讀
三、步驟三：多元小團體的回顧與討論
四、步驟四：大團體的回顧與檢視會議
五、步驟五：判定有哪些資料是可以立即的修正
六、步驟六：判定哪些事件需要長期的研究與發展
七、步驟七：永續性的循環檢視
第三章 課程地圖的回顧、分析與發展 盧美貴、郭家華
一、任務一：閱讀課程地圖以獲得資訊
二、任務二：確定課程地圖，釐清鴻溝所在
三、任務三：釐清課程重複的部分
四、任務四：確認可統整之處
五、任務五：達到學習標準的評量
六、任務六：適時檢核
第四章 透過關鍵問題使課程地圖更精鍊 盧美貴、陳青怡
一、關鍵問題的意涵
二、用範圍與順序性來尋找關鍵問題
三、關鍵問題的規準
第五章 運用課程地圖進行發展性評量 謝美慧、姜孟婕
第六章 廢除課程委員會的個案 謝美慧、詹喬雯
一、傳統的方案：課程委員會議
二、課程委員會之外的選擇
三、會議、研究成員和專案小組的組織
第七章 實務工作實施課程地圖的歷程 謝美慧
一、南區Magnet學校課程地圖的實施
二、偏遠地區課程地圖的實施
三、紐約市郊一所學校課程地圖的實施
四、課程地圖：一位中學英語教師課程科技化的運用
五、農業地區課程地圖的實施
第二篇 課程地圖—國內幼稚園的試驗與應用
第八章 研究緣起—挑水乎？掘井乎？ 盧美貴
一、賦予舊場域新生命—育航幼稚園狀態（基準點）
二、園所本位課程發展—創新經營方向
第九章 文獻探討 盧美貴
一、幼稚園本位經營發展與任務
二、多元智能在教育上的意義及其內涵
三、多元智能課程的實施—迷思與省思
第十章 研究目的 盧美貴
第十一章 研究設計與實施 盧美貴、許明珠、昌志鵡
一、研究方法
二、研究工具
三、研究架構
四、研究步驟與進度
第十二章 研究歷程—破繭而出許明珠及育航全體教師
一、蛻變的開始
二、破繭而出
第十三章 研究結果與發現 盧美貴、許明珠
一、雖符合歐美1970年代學校本位課程發展的字義，但研究視野有限
二、學校本位課程發展的實踐不夠落實
第十四章 省思與展望許明珠及育航全體教師
一、教師的省思
二、展望
第十五章 結語—回首天藍再出發 盧美貴、許明珠及育航全體教師
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