兒童發展：以生物、心理與社會架構探討兒童的發展

羅伯特‧凱爾（Robert V. Kail）
普渡大學心理學教授。擔任兒童實驗心理學期刊以及進階兒童發展與行為的編輯。曾獲美國心理學會麥肯道斯年輕科學家獎。撰寫過Children and Their Development一書。研究興趣為兒童與青少年時期的認知發展。

約翰‧卡瓦那夫（John C. Cavanaugh）
西佛羅里達大學校長。曾任美國心理學會成人發展與老化領域的主席。著有Adult Development and Aging一書。研究興趣是老人病學有關的家庭照護以及年長者認知表現中信念所扮演的角色。

譯者簡介
游婷雅
經歷：國立中正大學心理學研究所碩士，國立政治大學心理學系博士班肄業。曾任永和社區大學「兒童發展心理學」講師、大溪課後輔導員訓練班講師、台北縣國小教師閱讀初階研習「閱讀理論與腦部發展」課程講師。現任亞洲大學心理系兼任講師、國立中央大學學習與教學研究所助理。
研究興趣：閱讀心理學、發展心理學、認知心理學。
翻譯：《踏出閱讀的第一步》、《心智、大腦與學習》（洪葉）、《樂在學習的腦》。
著作：《閱讀從0歲開始——父母手冊》（教育部）

審定簡介
柯華葳
華盛頓大學教育心理學博士
曾任：板橋教師研習會研究員、中正大學心理系教授
現為：中央大學學習與教學研究所教授
專長：為發展心理學、教學心理學、學習障礙等

導論
前言
Chapter 1 發展心理學的研究 3
1.1 如何使用本書 4
學習與研讀上的協助 4
專有名詞 5
1.2 發展心理學 6
發展心理學中一再重現的議題 6
人類發展的基本影響因素：生物心理社會架構 9
1.3 發展的理論 14
心理動力理論 14
學習理論 17
認知發展理論 19
生態與系統取向 23
人生全程觀、補償性的選擇最佳化與人生時程觀 25
整體的樣貌 30
1.4 發展的研究方法 31
發展心理學研究的測量方法 31
常見的研究設計 36
發展研究的設計 40
整合不同研究的結果 45
研究執行的倫理 45
研究結果的呈現 47
研究結果的應用：社會政策 48

Part 1 產前的發展、嬰兒期與幼兒期
Chapter 2 生物基礎――遺傳、產前發展與出生 55
2.1 人之初：23對染色體 58
遺傳的機制 58
基因異常 62
遺傳、環境與發展 64
2.2 從受孕到出生 71
受精卵時期（第1-2週） 72
胚胎時期（第3-8週） 74
胎兒時期（第9-38週） 76
2.3 產前發展的影響 79
一般危險因子 79
畸胎原：藥物、疾病與環境危害 82
畸胎原如何影響產前發展 88
產前的檢查與治療 91
2.4 分娩與生產 94
分娩的階段 95
生產的方式 95
為人父母的調適 97
生產時的併發症 99
嬰兒的死亡率 102
Chapter 3 探索世界的工具――生理、知覺與動作的發展
3.1 新生兒 110
新生兒的反射 110
新生兒的檢測 111
新生兒的狀態 112
氣質 117
3.2 身體的發展 121
身體的成長 121
神經系統的運作 127
3.3 移動與抓取：早期的動作能力 133
自行移動 134
精細動作能力 138
3.4 認識這個世界：知覺 142
嗅覺、味覺與觸覺 142
聽覺 144
視覺 145
感官訊息的整合 154
3.5 自我覺識的形成 155
自我概念的起源 156
心智理論 157
Chapter 4 思考和語言的萌發――嬰幼兒時期的認知發展 165
4.1 思考的開始：皮亞傑的觀點 166
認知發展的基本原則 166
感覺動作期的思考 169
前運思期 171
評估皮亞傑的理論 177
擴充皮亞傑的看法：兒童的天真理論 181
4.2 嬰幼兒期的訊息處理 185
訊息處理的基本原則 185
注意力 185
學習 186
記憶 189
數能力的學習 192
4.3 心智與文化：維高斯基的理論 195
最佳發展區 196
鷹架 196
私自語言 197
4.4 語言 198
邁向說話之路 199
從第一個詞到越來越多的詞 204
說出句子：文法的發展 212
與他人溝通 216
Chapter 5 進入社交世界――嬰幼兒時期的社會情緒發展
5.1 初期：信任與依附 226
艾瑞克森的心理社會發展階段初期 226
依附的發展 228
決定依附品質的要素 233
依附、工作與其他方式的照顧 235
5.2 情緒的萌發 237
情緒的經驗與表達 237
辨識與運用他人的情緒 242
情緒的調節 243
5.3 與他人的互動 245
遊戲的樂趣 245
學習合作 250
幫助他人 251
5.4 性別角色與性別認同 257
想像中的男人和女人：真實與想像 258
性別分化 261
生物學上的影響 265
性別角色的演變 266

Part 2 學齡兒童
Chapter 6 上學去――學齡兒童期的認知與身體發展
6.1 認知發展 274
越來越縝密的思考：皮亞傑的觀點 274
學習與記憶的訊息處理策略 277
6.2 學業性向 281
智力理論 281
比奈與智力測驗的發展 286
測驗有效嗎？ 287
遺傳與環境的因素 289
種族與社經地位的影響 293
6.3 特別的孩子有特別的需求 296
資優與具創造力的孩子 297
心智遲緩的孩子 298
學習障礙的孩子 300
注意力缺陷過動症 302
6.4 學業能力 305
閱讀 306
寫作 310
數學能力 312
6.5 身體的發展 316
成長 317
動作能力的發展 318
體適能 320
參與運動 320
Chapter 7 擴充社交範圍――學齡兒童的社會情緒發展
7.1 家庭關係 328
家庭是一個系統 328
父母教養方式的層面與類型 329
手足 340
離婚與再婚 344
變調的親子關係：兒童虐待 348
7.2 同儕 353
友誼 353
團體 357
受歡迎與被排擠 360
暴力的孩子與受害者 362
7.3 電視：是讓人變笨的機器，還是世界之窗？ 364
對態度及社交行為的影響 365
對認知的影響 368
有關電視的批評 369
7.4 瞭解他人 370
對他人的描述 370
瞭解他人的想法 372
偏見 374