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商品簡介
目次
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希望、批判及行動，是教師工作的三部曲。教育作為一件「希望工程」，從事教育活動的教育工作者，一定是先懷抱有對於未來的希望，才會從事教育的工作。教師必然是先看到前頭的「光亮」，才會開始教書育人。教師與其他職業不同，其所看到的「希望」與「光亮」不僅只是自己的願望的達成，而是看到蘊藏在受教對象身上的無窮希望。教師也與其他的助人行業有所不同，其他助人行業所寄望的，是能夠「回復」對象原有的身心健康，但是教師所發現的，卻是學生對象身上無盡「發展」的未來可能性。
作者方永泉，臺灣師大教育系博士。曾任國中教師、音樂雜誌編輯、國立暨南國際大學比較教育學系與師資培育中心助理教授、副教授、國立臺灣大學人文及社會高等學院訪問學者等。現為國立臺灣師範大學教育學系副教授，任教領域為西洋教育史、教育哲學等。作者對於文化與教育間的關係有著強烈的興趣，近年來許多研究成果均集中於此，目前並發展西方女子教育學者的教育思想及教育影視史學等相關研究中。作者曾獲十餘次國科會專題計畫補助及獎勵，其所譯之《受壓迫者教育學》並獲國立教育編譯館優良人權教育出版品獎勵。作者著有《當代思潮與比較教育研究》，譯作除《受壓迫者教育學》外，亦與其他學者合譯《希望教育學》一書。
目次
自序 iii
第一章 Paulo Freire的解放教育思想 1
第二章 Paulo Freire與《受壓迫者教育學》 23
第三章 從「受壓迫者教育學」到「壓迫者教育學」 43
第四章 批判教育學新近的發展及爭議 81
第五章 教育、烏托邦與希望──西方烏托邦教育思想文獻初探 117
第六章 「希望」的哲學分析及其教育蘊義 151
第七章 充滿希望的教師行動──教師即一種轉化的知識
第一章 Paulo Freire的解放教育思想 1
第二章 Paulo Freire與《受壓迫者教育學》 23
第三章 從「受壓迫者教育學」到「壓迫者教育學」 43
第四章 批判教育學新近的發展及爭議 81
第五章 教育、烏托邦與希望──西方烏托邦教育思想文獻初探 117
第六章 「希望」的哲學分析及其教育蘊義 151
第七章 充滿希望的教師行動──教師即一種轉化的知識
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