科技社會人02：STS跨領域新挑戰

成令方（高雄醫學大學性別研究所副教授）：「『隱形』的科技人需要被看見，只有被看見後，我們才能看到過去科技人的篩選機制、教育政策、研發認定的狹隘與限制。」－摘自本書〈導讀－隱形的科技人〉

傅大為（陽明大學科技與社會研究所教授兼人社院院長）：「我們更看到廣義科技知識的流動與蘊含，從抽象的理論到物質的技術物，從全球系統性的問題到個人身體的認同與政治，都是STS可以分析與研究『科技知識』的對象。」－摘自本書〈導讀－STS與科技知識的前世今生〉

王文基（陽明大學科技與社會研究所副教授兼所長）：「科技與人性間的關係可以是箝制性的，也可具有解放性。至於如何改動這個關係，由誰來改動，往何處改動，『箝制性』或『解放性』又由誰定義，始終都不是單純的技術或專業問題，而是政治、社會或更貼切地說，STS的問題。」－摘自本書〈導讀－科技始終來自人性？〉

林崇熙（國立雲林科技大學文化資產維護系教授）：「從農業與工業的發展辯證、建築之綠色設計如何促進永續生活、生質能源計畫在諸多矛盾中顛簸、及將核四爭議跳脫替代能源議題而朝向能源民主思考等，皆討論了大學教育最忽略的適當技術、適當產業、適當社會等社會關鍵議題，並指出社群營造、社區公共性、民主參與等邁向公民社會諸多社會實踐的重要性。」－摘自本書〈導讀－以廣納式社會系統來建構新產業〉

吳嘉苓（國立台灣大學社會學系副教授）：「面對不確定性的年代，從來自科學社群的反思，體制外的社會運動挑戰，體制內的審議民主改革，到『公民╱科學的運動聯盟』，科技治理持續需要各領域的新思維與新行動。」－摘自本書〈導讀－科技治理：面對不確定的年代〉

本書是《科技 社會 人》台灣科技與社會研究（STS）案例集第二集，出版初衷是將STS異質觀點引入大專教學中，嘗試在專業分化以及隨之而來的「跨界」努力之外，培養學子直接面對世界的思考能力。全書共收錄20篇案例，牽涉主題多元，從居家技術物到大型科技系統，從工程師的思維到使用者的觀點，從科技知識到情感療癒，從產業、政策規劃到科技治理等，頗能補充國內近年新研究案例。藉由這些產生自具體案例的解答與疑難，本書邀請讀者追問一些更普遍的問題，包括科技創新與使用的關係、科技的內嵌政治、科技系統的風險內涵、富情感的科技如何可能、科技與民主等議題。

作者群：成令方、楊谷洋、謝小芩、林大森、陳佩英、秦先玉、林文源、傅大為、John Law、郭文華、邱大昕、施麗雯、王文基、張國暉、林宗德、林崇偉、駱冠宏、林崇熙、李丁讚、李宜澤、房思宏、洪靖、吳嘉苓、范玫芳、李河清、陳政亮、黃令名

期待科技社會人：回應跨領域新挑戰（林文源）

一、危機
近年科技發展與產業競爭劇烈，臺灣各界不斷有產業升級、教育體制革新與人才危機的呼籲。行政院國家科學委員會在2012年8月6、7日，召開「科學技術諮議會議」，診斷臺灣科技產業衰退問題。儘管此問題受到臺灣社會輿論關注，各界紛紛指出在產業結構、稅務政策、經濟規劃與學術制度等面向的困境，但該會議的與會者所提出的觀點卻多集中在人力問題。

國科會主委指出四大因素為：出國留學人數變少，來台的外籍人士多是藍領勞工，臺灣的社會環境沒有新加坡等國際化，以及新加坡和中國大陸、香港都積極吸引臺灣人才。政務委員則認為，臺灣當前培育出的人才高不成低不就，若再不解決人才斷層問題，三、五年後就會變成三流國家。而改善方案則是改革現行技職教育問題，縮小「學、訓、用」三方面的落差等。某科技大廠董事長說，臺灣不缺台、清、交、成的碩博士生，也不缺基層人才，但缺乏「有創意、會創新」的中階人才，更缺少把科技轉換為經濟價值的人才。總統更親上火線，提出開放境外學生就業等想法。最終，經建會提出五大亮點方案：放寬移民限制以吸引外籍人才留在臺灣，讓技職教育產學合作，外國大學來台設大學，並讓碩士班分流，朝就業導向、無須寫論文的方向發展。

當與會眾人一面倒地認定這些每年三十萬名的畢業生高不成低不就、皆非人才時，只有少數人不把問題歸咎於年輕人，例如宏碁電腦創辦人認為，當今社會沒有提供舞台給年輕人，也不願投資，把舞台越做越小，自責「今天一代不如一代，是我們的責任」。

這個眾人關注的危機是本書誕生的背景。之前，起於2007年，編輯團隊意識到這個趨勢與危機，面對不斷複雜、糾結的科技與社會發展，我們在密切合作、激盪中引介異質觀點，鼓勵科技人培養洞察社會價值與趨勢的跨界思維，也嘗試集結社會人文及其他領域者，以不同思考觀點來探索科技。最後，在臺灣高科技業的搖籃──交通大學──推動成立「科技與社會中心」，並同時編輯第一冊《科技 社會 人：STS跨領域新視界》，希望以跨領域的觀點來審視科技相關議題。無論是從社會端到科技端，或從科技端到社會端，或是更多向度的跨界，我們希望能貢獻一份心力，培養出稱之為「科技社會人」這樣的人才。

時至今日，我們對科技社會人的期待有增無減：在能源問題、氣候變遷、糧食危機、生技發展及電子產業轉型等趨勢，以全球規模將世界各地加速捲進更加詭譎不定的情境，在這全球情境的在地體現中，臺灣科技產業發展與轉型過程所引起的社會正義、環境危害、決策體制與發展思維的瓶頸也愈發受到重視。這些新挑戰，督促我們必須思考、發展出解決複雜問題的能力，而本書正是在這樣的期待下誕生，希望在高等教育的層面提供另一種跨領域人才培育的舞台與視野。

二、問題
這個跨界的方向與企圖，來自對當前學術與教育體制的一項根本反省：因為領域先被不斷分割且各自分立，因此才需要跨界。當前臺灣的大學體制以系所分立為基礎，教師以專業領域自我定位，而學生以完成專業要求為目標。儘管這種高度分工的現實是因應科技／際複雜化、專業化的發展，由於個人無法充分掌握各領域的發展，因此僅能專精一項專業。領域分工原本預設了能夠共通交流的基礎，但當前高等教育體制與現實，已經失去這樣的功能；各專業訓練，無論是科技、人文、社會或商管領域，專注於提供各種套裝知識與課程，做為研究的方法與工具，卻極為缺乏橋接其他領域的設計，無法提供與這些專業知識相關的動機、感受力與價值評判能力。這也造成以下幾個問題。
 
首先，各專業為學生做了許多準備與考核（課程、考試、學歷），但學生卻誤以為這些準備就是目的。從小學開始一直到研究所階段，整個學習過程，多數學生只在乎如何完成要求，卻忘了最根本追求知識的目的。學了這一切，反而不知如何起步探索自己的生涯，甚至，很可能只是認為自己在完成學分與取得學歷，忘了自己正在追求知識與探索人生。
 
其次，各專業教導專業知識中的世界，然而，學生需要的是面對世界的知識。提供學生從事研究的套裝知識，往往忽略知識如何與現實結合。在這樣的知識架構與安排下，學生反覆練習各領域套裝知識提供的「習題」，卻少有機會探索現實處境浮現的複雜「問題」。結果，從事研究的學生遠離研究目的，而不從事研究的學生則看不到他／她們的未來。
 
最後，甚至是對研究有興趣的學生，只能由專業知識吸收到理論、工具與方法，卻缺乏對現實的感受力，無法學習多元價值與判斷。如此，其知識很難回應現實脈絡與差異，連結具體社會需求與在地處境。在當前知識創造、傳播與應用的變化異常快速的世界，這樣的知識，從被教導的時刻起，就已經落後時代了。
 
簡言之，將專業、知識與生活分割，現實切割為理論、現象與案例，使學生失去體驗完整現實的機會。這些機制使大學只有專業藩籬，只有為專業、學分與畢業而存在的套裝知識，但沒有具體問題、知識價值與生涯展望。也因此，大學培養了各種具專業、職業技能的學生，卻沒有培養他們足以探索現實，進而以專業驅動科技與社會創新與轉變。

三、方案
呼應前述擴大知識舞台的想像，當前臺灣各界也有多種嘗試，包括國科會、教育部及各大學紛紛提出智慧生活跨領域課程、優質通識課程改革、公民核心能力課程、人文創新與社會實踐、科學人文跨科際人才培育與社會創新，及跨領域的院系學士班或學程等，這些都是企圖挑戰上述問題的嘗試。科技社會人系列的編輯工作，則希望在教學及教材層次，為這些創新努力提供資源。

面對專業領域區隔、失去目標的套裝知識，與抽離具體情境的學習困境，編輯團隊這次再度推出本書，希望從探索科技與社會關係的角度，召集對臺灣在地現象有深度觀察的作者與導讀人，從具體案例與問題著手，探討如何回應上述的跨領域挑戰。

在分析架構上，本書編輯採取異質觀點的「體制分析」方向，從科技人、科技知識、科技物、科技制度（以產業與治理為主）等四大方向，嘗試釐清錯綜複雜的科技與社會體制。在具體分析中，由這二十個具體案例出發，從工程師的思維到使用者的觀點，從知識的理性分析到科技的情感療癒，從居家器物到大型科技系統，從日常實作到全球治理等引發的疑難與思索，本書邀請讀者追問一些更普遍的問題，包括科技創新與使用者的關係、科技知識的脈絡性、科技的內嵌政治與風險、科技如何可能造成情感體驗，以及科技與民主等議題。
 
希望在教學或閱讀現場，這些案例能有助於融入以下幾種改變：

（一）專業跨領域的嘗試：各種專業有其預設、特定視野與侷限，一個從根本上轉變的想法是，各種專業是提供豐富學生知識、技能與生命的手段之一，但不是全部。從消極面來說，我們必須更警覺，面對生命、人生與現實世界的豐富與多樣變化，專業必然有所不足。因此，理解其他思考模式將有助於降低專業侷限，提升領略其他領域風貌與洞見的能力；從積極面來說，面對世界急速變遷的挑戰，納入異質、多元的經驗，接觸其他領域的討論，將有助於帶領學生或自身體驗不同領域之碰撞與結合，發展新的可能性。
 
（二）問題導向與解決的嘗試：在所有專業訓練中，往往只提供為完成訓練所設定的「習題」，而非真正在現實變化中會遇上的問題。然而，知識是為了解決現實世界的問題，以及創造更好的世界。高度抽象化的套裝知識與課程，只是更有效率地達成這些目標的手段，習題只是過程，它們本身不應變成目標。這些案例多嘗試將現實問題、具體情境帶回課堂，也同時思索將知識帶進世界的複雜過程。這些探索都是示範如何將各種已經被高度抽象化、套裝化的知識與習題定位在具體問題脈絡中，從人、知識、物及制度面向，釐清現實感與問題意識。希望本書有助於發展問題導向的、朝向未來的學習與教學，而非知識的歷史殘骸。
 
（三）行動導向的嘗試：所有專業知識都源自具體現實行動中的經驗累積與成果，然後才濃縮、彙整而成套裝知識。這些知識架構與內容自有其豐富精華與理念。然而，當知識成為必選修課程與學分數，教師也成為填鴨人與裁判。學生失去接觸真實世界的機會，失去行動的試誤與摸索過程，也失去了解決問題的真實體驗與投入。在這樣的學習過程中，知識與現實世界碰撞產生的懷疑、理想、熱情、焦慮或挫折都消失了，取而代之的是面對課業壓力與壓縮學習的焦慮、懷疑與挫折。而為了消化套裝知識，學生忙於吞嚥與應付，往往失去探索知識與行動的機會與動力。結果，套裝知識教導出能在限定範圍內解題、能發表論文的研究者，卻不能培養具有感受力、能發現問題並解決問題的行動者與探究者。

如此環境與過程培養出的學生，儘管可能有專業學識，卻無力面對自身生涯困境與抉擇、社會處境與變遷，和人生價值與判斷。甚至，缺乏現實感受力的研究者，也降低知識創新的可能性。這樣的學習與教學是蒼白、無力，並與現實脫節的。本書的案例提供許多具體知識實作過程的脈絡與經驗，希望提供一些不一樣的刺激與想像，讓讀者與教師在閱讀或使用本書時，可以善用每個案例附上的教學資源，結合趨勢變遷，將這些案例活化於閱讀與教學現場。

謹此期待有更多的科技社會人，參與回應跨領域新挑戰！