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教育改革除了涉及鉅觀的組織系統的革新歷程外，亦與微觀的教、學行動的持續改進有關；在追求卓越的同時，也須慮及社會階級再製的消弭；其中的重要因素，就與學校師生實際教與學之行動的落實有關。在我們的認知裡，這種教與學之行動的落實，不僅是發生在教室內，也須延伸至整個學校之中；不僅是發生在教師個體之內，也該滋衍於整體組織系統之內。……而學校內部的系統變革行動，更有賴學校領導作為與模式之轉化、師生互為主體關係的建立、教與學的對話與社群實踐，和教育工作者的意識轉化和跨界學習。此外，學校外部資源和支援的投入也很重要，包括學習系統資源的運作與支援，相關利害關係人的觀點轉換與分享責任等，這些都對於教室內的變革提供了必要的鷹架支持。
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單文經
中國文化大學師資培育中心教授
甄曉蘭
國立臺灣師範大學教育學系主任
蔡曉楓
國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心博士後研究員
方永泉
國立臺灣師範大學教育學系教授
簡良平
臺北市立大學教育學系教授
湯仁燕
國立臺灣師範大學教育學系副教授
林葦玲
新北市泰山區義學國中教師
林佩璇
國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
許殷宏
國立臺灣師範大學教育學系副教授
蔡秋明
國立臺灣師範大學教育學系碩士生
目次
1.自由為教與學主體行動之目的：杜威觀點………………單文經1
2.學校課程與教學領導革新──建置學習支援系統之困境與因應策略……..甄曉蘭、蔡曉楓35
3.「反向教育」學說探究──從教育的負向思考談起………………方永泉55
4.建構差異化閱讀教學實踐架構──納入弱勢學童的學習計畫………………簡良平85
5.從教師鷹架到學生自主──探析交互教學中的學習責任移轉………………湯仁燕、林葦玲115
6.文化回應教學實踐：正視差異、和而不同………………林佩璇143
7.教師性別觀與師生互動──一所國小五年級班級的研究………………許殷宏、蔡秋明171
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