明日教育

芬蘭X英美X日本X台灣
課綱改革 X 程式教育 X 適性學習 X 實驗教育
繼《翻轉教育》《翻轉教育2.0》後，另一橫跨國內外教育現場力作

統一課程、進度、教科書，用考試分發淘汰「不良品」的教育生產線，已然落伍；
人工智慧時代來臨，未來10年，70%的工作會消失。
面對變動的明日，
今日的教育體系，需要大膽想像，打破重建，
給每個孩子學得會，學得好，用不同方式學習的機會。


芬蘭每十年一次的課綱改革，如何著力於培養孩子面對未來的7種關鍵能力？這給107課綱即將上路的台灣，帶來哪些啟示？
為什麼程式教育被形容為「新一代的讀寫能力」？美國如何讓兒童愛上寫程式、英國如何讓老師不怕教程式？程式教育能培養孩子哪7種能力？
從中輟生到進入哈佛的教育學者，為何主張打破「平均的迷思」？主張「適性而教」的老師與學校，他們是怎麼想？如何做？
107課綱不斷提到的核心素養、學習歷程檔案、校定必修選修，究竟是什麼？將會如何撼動目前高中現場？
2014年底，台灣實驗教育三法通過，隔年就有19所新設立的公辦公營學校。雨後春筍般冒出的實驗教育學校與自學團體，背後代表了什麼意義？

當OECD會員國，自2008年起的6年間早已進行了超過450次的教育改革，
當執全球創意牛耳的史丹佛大學，已準備打破系所高牆，擘劃以能力為中心的學習基地，
當教育大國，都在朝跨界多元、呵護異才的道路上邁進……
我們不禁急切探問：
如何鬆開僵固的學習步調與教學模式，讓適性揚才不再只是一句口號？


勾勒近年先進國家重大教育趨勢，記錄台灣教育現場變化軌跡，
從「課綱改革」到「實驗教育」，一次掌握未來五年的教育關鍵字。
明日教育，應該是讓老師能夠適性而教，孩子得以適性而學，
讓我們陪著孩子，預見明日課程，遇見明日學校。
@了解重要學習趨勢浪潮：掌握世界所需人才的關鍵能力，了解為何OECD國家近6年共推動了450次以上的教改，以及芬蘭課綱、程式教育著眼培養孩子哪7種應對未來的能力。
@深入探訪國外教育現場：從芬蘭、美國、英國、日本等教育改革，眺望世界最新教育發展，了解先進國家如何重新思考基礎教育。
@聚焦國內教育現場變化：解析107課綱精神所欲培養的核心素養與能力，將如何改變高中教學現場；了解「台灣教育史上最大開放」的實驗教育三法，帶動了哪些改革與變化。
@匯聚重要教育領袖觀點：哈佛教育學者陶德•羅斯（Todd Rose）；前芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）；英國推動程式資訊教育非營利組織CAS創始成員湯姆•柯里克（Tom Crick）；美國最大公辦民營學校KIPP創辦人麥克•芬柏格（Mike Feinberg）；均一教育平台創辦人方新舟、台灣華德福教育推手張純淑、偏鄉小校轉型先行者陳清圳、原民課程改革者伍麗華……
關鍵字：課綱改革、程式與資訊教育、教育改革、實驗教育、適性學習

推薦人
陳良基教授（教育部政務次長，2013~2016兼任台灣大學學術副校長）
方新舟董事長（均一教育平台創辦人、誠致教育基金會董事長）

《親子天下》編輯群
於2008年創刊，為家有0～15歲小孩的家長、中小學相關的教育工作者，提供教育與教養的重要趨勢和實戰建議。創刊來連續得到國內外大獎如金鼎獎、亞洲出版大獎(APA)、亞洲卓越新聞獎(SOPA)等肯定。記者團隊致力於放眼國外趨勢，聚焦本土學校現場，持續掌握教育與學習的關鍵議題。本書主要作者群包括賓靜蓀、陳雅慧、張瀞文、張益勤、程遠茜、施逸筠、林韋萱等；攝影包括楊煥世、黃建賓、鄒保祥、劉潔萱等。

特別感謝均一教育平台創辦人方新舟、花蓮縣玉里國中校長林國源、新北市龍埔國小主任施信源同意，
本書亦收錄參訪美國教育機構觀察與建言專文「讓年輕人當校長，加速推動教育創新」。

【企劃緣起】歸零思考，打造明日教育 文│何琦瑜（親子天下執行長）
二○一三年，在十二年國教聚焦於「升學考試方法」的改革，引發各界爭議的當下，《親子天下》集結了連續五年的報導觀察，出版《翻轉教育》一書。希望導引讀者，把眼光放遠，視野拉大，從總體環境的變化，看見未來的需要。從而發現，教育體系需要典範轉移，社會大眾關注討論的主題，應該從「考什麼」「如何考」，轉移到「怎麼教」和「如何學」。

值得欣慰的是，三年來，教育現場掀起一波由下而上的寧靜革命，許多積極熱情的老師，打開教室，勇敢嘗試教學的創新與改變；也有更多家長同意並願意實踐：教育的目的，不是訓練孩子更善於考試，而是幫助孩子更熱愛學習。透過有效的學習，與學習工具的掌握，幫助每一個孩子，得以自我實現。

二○一六年，南韓棋王與人工智慧Alphago的對戰，吸引了全世界的關注。預告了下個世代的來臨：機器人不只能夠記憶，還能分析，推理，深度思考和自我進化。人類創造出自己的敵人，憂心忡忡的預言：十年內，五○％的白領工作會被取代，七○％的工作會消失。

回頭看眼前，十九世紀工業革命時代殘留下來的教育體系，二十年前擬定的課程課綱和教學內涵，要怎麼幫助現在的孩子，面對變化多端的，二十年後的未來？

這是《親子天下》這三年更為急切的關注和探問。也是全世界都在找尋的答案。OECD國家，六年經歷了四五〇次的教改，希望透過不同的嘗試和創新，找到裝備學生未來能力的途徑。多次拿下世界評比教育競爭力第一的芬蘭，每十年進行一次課綱改革，最近一次課綱改革，更打破傳統科別的框架，讓跨科別的教導，聚焦於七種跨界能力的養成。
「我們永遠都不滿意目前現有的狀況，永遠會一直討論：怎麼樣可以做得更好？還有哪些地方可以改善？」前任芬蘭國家教育委員會主席如是說。

已經執世界頂尖大學牛耳的美國史丹佛大學，在創校一二五周年，提出將自己打破重建的「願景二○二五」：十年後，大學不是「高中畢業生進來念四年」的直線性學習終點，而是一生中隨時需要，都可以「登入」的學習中心。沒有大一大二大三大四，分系主修的框架。而是建立以使命和行動為導向，打破科系，跨專業的「能力中心」。

「未來，當人家問史丹佛的學生：你主修什麼？史丹佛學生不會說：我主修政治系或資訊科技系，而是說：我正在學習政治和資訊科技，我希望以後可以改善公民參與政治的機制。」願景書中描述。（見一八一頁）

《明日教育》一書中，集結了《親子天下》近三年國內外的實地採訪，從芬蘭、美國、日本到英國，我們發現：未來的變局，單純仰賴個別家庭的投資，或是期待個別教師的熱血，都不足以因應；我們需要的是，整個教育系統，打掉重建，歸零思考。

統一課程，統一教科書，統一考試和進度，用分數分發學校的「形式公平」，必須被揚棄。用「平均值」來衡量教育成效，淘汰「不良品」的標準化教育生產線，已然落伍。

少子化的現實，讓「每個孩子都學得會，學得好，懂得如何終身學習，」不是理想，而是國家生存和永續的必須。這也是為什麼，先進國家都在努力找方法，運用網路新科技，實現個人化學習，或試圖改變缺乏彈性的教育體制，允許不同背景、能力、興趣、特質的孩子，有多元化的學校選擇權。

《明日教育》一書中，我們看到美國特許學校的蓬勃發展，民間企業積極投資於不同教育系統的創新與改變；連跟我們有類似升學包袱和壓力的鄰居日本，指標性的東京大學，也開始發動「火箭計畫」，接納過去體系教育所不容的「異才」，企圖提供寬容多元的課程和學習環境。

近三年來，台灣教育現場也有指標性的進步：實驗教育三法通過，允許公立學校有更多彈性和空間導入實驗教育，也讓在家自學和日益蓬勃的自學團體，有正式的法源，讓台灣成為亞洲地區第一個正式立法肯定，並接納自學、另類、多元實驗教育的國度。《親子天下》亦步亦趨的報導採訪這段歷程的變化，同時援引國內外的失敗經驗，提醒體系在轉型開放的過程中，仍應該要注意的把關。

今日的教育系統，要如何改變，才能因應不可預期的明日世界？沒有人有「標準答案」。《親子天下》採訪團隊和《明日教育》一書，企圖探索的，也不是解答，而是世界各國嘗試改變的歷程與發現。我們並非鼓吹外國的月亮比較圓，我們也不認為台灣可以貿然移植任何一國的做法；我們所努力的，僅僅只是回歸做為媒體的角色：打開一扇窗，供應多元的訊息與素材，為所有關心教育的讀者和決策領導者，提供討論，激盪，嘗試改變的知識後援。

面對明日的教育，改革不易，挑戰艱鉅，需要同村協力，互為夥伴，參與、投入、貢獻所學，永遠帶著希望前進！


【內容試閱】
美國史丹佛大學院願景二○二五
＊＊校友將消失，大學是終身的學習基地

面對未來，大學如何培養能因應複雜變局的人才？
美國史丹佛大學，向來以自由與創新校風聞名。
他們邀集全校師生與行政人員一起腦力激盪，試圖勾勒出未來的學習樣貌，
「史丹佛二○二五」的四個藍圖，將徹底顛覆你我對現有 大學的想像……

文｜陳雅慧

或許你心裡也曾試著想像，家裡的小學生或更小的孩子，他們長大以後，學校和學習的樣貌，是否會和自己的經歷有點不一樣？
未來的變化，其實不只「不一樣」，改變之大，可能超越我們的想像。
在台灣，一○七課綱即將上路，高中學習將有顯著的變化，現在國中八年級以下的學生都將適用新課綱；最近正沸沸揚揚討論的一一○學年大學入學考試制度的各種版本，就是為了因應新課綱，展開大學選才的變革。
清大校長賀陳弘有深刻的感受：「產業下游改變了、家長心態改變了、中小學改變了……但是穿越大學窄門的格式沒變。於是到了這裡，大家統統就範，大學成了無法貫穿改變上下游的瓶頸。」
在美國，培育人才的搖籃一流的大學，都在積極思考學習的各種可能性和應該採取哪些行動。若你家裡的孩子是小學三年級以下，那麼他們將有機會遇見你無法想像的未來大學。
美國的史丹佛大學，向來以自由和創新校風著名，今年創校一二五年，去年十月以「破格思考學習」(Think big of learning)論壇展開一二五周年慶。論壇開幕邀請史丹佛教務長、人文學院院長、教學中心副主任和教育研究所所長對談，各路的學習專家，認知發展科學家、心理學家、社會學家的精彩演講……吸引超過五百位舊金山灣區的中小學的教師和校長，聚焦激盪學習和教學的未來。

＊「史丹佛二○二五」大膽的四個想像
美國史丹佛大學校內的「d. school」(HassoPlattner Institute of Design)，更是全世界最具前瞻性的創意中心，全世界頂尖企業和大學都來取經，希望找到創新的方法。「d. school」在二○一四年提出了「史丹佛二○二五」的想像藍圖，打破了所有人對於大學和學習的想像，提出了讓人驚豔的大學前景。
「史丹佛二○二五」的大計畫，是由史丹佛的學生、老師和行政人員一起花了一整年時間激盪出來的藍圖。大學的樣貌、學科分界、學習制度、都是在一百年前所設計出來的，面對科技帶來的影響，大學一定要重新改造。
史丹佛大學從四個面向，提出了對未來大學的四個想像，更重新思考「未來學習」的樣貌：

一、從線性到開放環型的大學(Open Loop University)。打破傳統，高中畢業直接讀四年的大學學制，讓大學成為開放的學習中心，是一生中隨時需要，就可以回來充電的六年學習基地。

想像搭乘時光機到二一○○年，那時的史丹佛大學已經是一個真正的終身學習夥伴，「史丹佛大學校友會」這個名詞已走入歷史。
過去，大學生涯就是人生十八到二十二歲階段，必須經歷的旅程，處於這個階段的年輕人，花費所有的心力，學習未來專業上需要的所有知識。任何想要跳脫這固定軌道，走別條路的人，都會遇到一些困難。
但是，根據統計，目前的大學畢業生只有四分之一進入了和大學所學相關的領域就業。未來史丹佛將重新設計學習的模式，讓大學的學習是人生當中任何六年。學生可以根據生涯發展的需求，或許先進入大學學習，然後申請空檔年(Gap Year)計畫，去實習或是體驗其他事情，然後再選擇重回校園。
也就是說，校園裡的大學生，將會混雜著各種年齡和經驗的學生，彼此共同學習，也會深化和擴展校園的視野。史丹佛本身也會因為隨時有著「在學生」正在不同的企業、機構任職，學校將可以連結更多的資源和平台。
因此，學生可以不斷學習、體驗、運用、修正、再學習，每一段重回校園的旅程都是一個開放式的環狀旅途。可以隨時結束或是開始。

未來大學：隨時學、隨時停
舊的大學樣貌 開放環形大學
18~22歲4年制的學習 人生中的6年
正式的學習侷限在教室內 知識從教室和實作中習得
畢業後的學習機會劇減 有經驗的成人重回校園充電，並和社區重新連結
18歲的學生必須證明自己的能力，以進入大學 任何年齡的學生都有機會學習
校友只會在特定的活動回到學校 學生也可能是專業人士，讓校園更豐富


二、有彈性的教育歷程(Paced Education)。打破線性大一、大二、大三、大四的路徑，讓你的學習走得慢、但是能成長快。

複雜的年代來臨，二一○○年史丹佛大學已經沒有區分「大一、大二、大三、大四」學生的制度，學校的節奏也不再是以十周為一學期的單位。
史丹佛從一八九一年創校以來，在大學部把學生分為四群分別是「大一、大二、大三、大四生」，所以學生大一結束就必須進入大二，大二結束也不管是否學會，或是早就超前進度，就是進入大三。這樣固定制式的流程就像是工廠的流程。
但是未來史丹佛大學設計的學習彈性，可以讓每一個人根據自己學習的速度和生涯的彈性，把大學的階段分為三個階段：校準階段(calibrate)六～十八個月、提升階段(elevate)、十二～十八個月、活化階段(activate)十二～十八個月。
校準階段：學生總是需要一段時間摸索，找出自己學得最好的領域在哪裡。這個階段，有大量的短期專業入門課程，可能一天或是一週的密集課程，讓學生可以大量的接觸各種專業、學習各種的學習方法。
在這個階段，有的學生很快在半年內就可以定位自己下一步要深入的領域，有的則需要長一點的時間探索，同時建立自信，幫自己準備好往一下階段前進。
同時教授也可以接觸不同領域和背景的學生，幫助自己在教學上有不同的看法，挖掘真的有潛力的明日之星。
提升階段：這個階段的學生必須專注在一項專業的領域深入的學習，必須對於追求知識有高度的熱情。在這個階段，學生可以自己選擇生涯導師的輔助，同時也要和教授建立更密切的關係。完成這段時間的學習，學生已經具備準博士生的研究能力。
活化階段：完成提升階段的學習後，學生已經學會如何在特定專業領域建立起深度專業知識的方法。同時也必須能夠運用學校所學，在真實世界運用。必須透過實習、計畫合作和創業計畫印證知識和真實世界的連結。
進入活化階段，則必須嘗試在不同的情境下，運用所學的專業知識。在大學裡，學生可以安全的冒險和嘗試。

未來大學：從「年級」到「階段」
舊的大學樣貌 開放環形大學
學生區分為大一、大二、大三、大四生 6年3階段的學習：校準、提升和活化階段
講堂是知識傳遞的殿堂 學習基地讓各種有實務經驗的學生可以交流
一學期有10周 學院規畫各式各樣的彈性課程


三、 翻轉軸心(Axis Flip)。過去學校以一棟棟的大樓分割學術專業，但未來的學習基地將根據需求，重新組合專業和技術，打造彈性的學習基地。未來的學習，不是攸關你知道甚麼，而是你如何運用所學。

過去要取得大學文憑的基礎，就是在某個領域有專業的知識，但是是否具備專業的能力則不是優先考量。史丹佛將翻轉學習的軸心，培養能力是大學最重要的使命。
過去，大學的角色是知識和資源的中心，但是在二十一世紀，專業知識的界線愈來愈模糊，更新的速度飛快。傳統分割專業的規則必須被打破。
史丹佛將會改變學習的重心，培養學生的能力而非專業知識，讓學生具備基礎能力去分析和運用專業知識，如同具備拼圖的能力可以拼組圖像和解密。
史丹佛大學將會打破科系的界線，建立數個能力中心，將不同專業領域的教授聚集，開發和整理出各種課程。這些中心以能力區分，會是科學分析、量化推論、社會批判、道德推論、美學解讀、創意、有效溝通中心，每一個中心會有一位院長，就是一個學習基地。學生在這裡，是學會分析和運用知識的方法。

未來大學：從「學知識」到「練能力」
舊的大學樣貌 開放環形大學
大學的學習以科目規畫 大學生的學習以學會能力做為目標
不同的學院組成一所大學 校園以不同的能力導向學習中心組成
畢業生以履歷和成績單應徵工作 成績單被能力表取代

四、有意義感的學習(Purpose Learning)。未來的學生不是說我大學念什麼系，主修和副修為何？而是思考我的所學，對世界有什麼貢獻？

未來史丹佛的畢業生不會告訴你，他是念什麼系？而是會跟你說他對這世界有什麼使命？史丹佛大學生都將會是改變世界的人。未來，當人家問史丹佛學生：「你主修什麼？」史丹佛學生不會說：「我主修生物」、「我主修資訊科技」而是會回答：「我在學生物學，我希望以後可以減少世界饑荒的問題。」「我在學習資訊科技和政治學，希望以後可以改善公民參與政治的機制。」
學生在學習的過程中，會不斷的思考「為什麼？」還有「我的行動是什麼？」為什麼要修這些課？為什麼要念這門主修？為什麼要選這個工作？
為了讓學生可以發展學習的意義感，史丹佛將會在世界各地成立「影響力實驗室」，讓學校和學生參與全球化的過程中面對的挑戰。

未來大學：永遠追尋為什麼和行動
舊的大學樣貌 開放環形大學
學生很清楚的選擇自己的主修 學生在學習的過程和計畫中追尋意義
校友多半在相關的領域就業 校友在學習的過程中，根據學校引領發掘自己工作的意義
進入職場才逐漸發掘工作和社會的關連 學校設立的影響力實驗室，延伸學習的舞台

曾經有人問史丹佛的前校長：「史丹佛未來會是一個教學中心，還是研究中心？」這位校長回答：「史丹佛應該是個學習中心。」
一所不斷學習的大學，才會是帶動一整個世代的引擎。