階梯寫作：微書寫時代的邏輯、思辨與作文力－楊曉菁老師的18堂寫作必修課

＜專文推薦＞

這是一本兼有理論基礎與教學實作的綜合型用書，經由作者事構的學習鷹架，搭配清晰的章節與流暢的筆觸，可以讓讀者在最有限的時間內，逐步增強寫作所需的各項能力。不論是平易近人的生活化例證，或是自學共改的精益求精，都能讓寫作成為一件值得期待欣喜的樂事，而不再是一項令人痛苦煩惱的苦差。
──國立臺北教育大學語文與創作學系教授 林于弘

這是一本給老師父母作文指導參考的好書，也適合國中生高中生自我灌溉自行閱讀的好書，任何階層想要為語文好好打底，可以從這本書開始。
──臺北市立建國高中退休國文教師 林明進

曉菁透過「望、聞、問、切」診斷常見的寫作問題，進而研擬出寫作的客製化療程。相信透過本書介紹的良方，讀者可在短期內迅速增強寫作功力，並促進邏輯思辯和溝通表達等軟實力的提升。
──政大附中校長 陳啟東

曉菁以處方籤的方式，引領更多讀者擁有讓思路具體化的邏輯。謝謝曉菁用心用情讓大家的寫作世界，在她的提燈燦亮下，不只微整形了，還能亮麗登場。
──新北市立丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧

這本書立於閱讀理解及寫作理論的基礎，以實例解說運用邏輯思考能力分析篇章結構，更能使讀者領略寫作的箇中趣味。
──新北市立金山高中主任 鄭敬儀

＜專業好評＞
教育界及大學教授推薦
吳榕峯（高雄市教育局長）| 賴明德（前臺灣師範大學副校長）| 蔡雅薰（臺灣師範大學副教務長兼教發中心主任）| 陳連禎（前臺灣警察學校校長）| 周湘華（台灣華語文教學學會理事長）| 郭昭佑（政治大學教育學系系主任）| 王松木（高雄師範大學國文學系系主任）| 許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系系主任）| 楊琇惠（國立臺北科技大學文發系系主任）| 郭世清（國防醫學院通識教育中心主任）| 鍾正道（東吳大學中國文學系系主任）| 孫劍秋（國立臺北教育大學語文與創作學系教授）| 湯志民（政治大學教育學系教授）| 陳國棟（中央大學資工系教授）| 葉鍵得（臺北市立大學中國語文學系教授）| 江惜美（銘傳大學華語文教學系教授）| 何永清（語文學者）| 張曉生（臺北市立大學中國語文學系教授）| 吳肇嘉（臺北市立大學中國語文學系副教授）| 楊文惠（臺北市立大學中國語文學系助理教授）| 郭晉銓（臺北市立大學中國語文學系副教授）| 張于忻（臺北市立大學中國語文學系助理教授）| 姚彥淇（國立臺北護理健康大學副教授）| 李智平（臺灣警專專科學校通識教育中心助理教授）| 王璟（致理科技大學通識教育中心助理教授）| 歐陽宜璋（臺大師資培育中心指導教授）| 王冠銘（桃園市大溪高中校長）| 林孟君（苗栗縣烏眉國中校長）| 何銘鴻（臺南市國語文輔導員）

高中推薦
易理玉（北一女中退休老師） | 駱靜如（北一女中退休老師） | 陳佑昌（臺北陽明高中主任） | 陳敏雀（政大附中主任） | 溫宥基（政大附中主任） | 張盈霏（萬芳高中主任） | 洪佩伶（桃園大溪高中主任） | 李榮哲（建國中學老師） | 范曉雯（成功高中老師） | 李佩蓉（景美女中老師） | 吳佳真（大直高中老師） | 陳穎希（政大附中老師） | 黃思華（政大附中老師） | 廖婉茹（大溪高中老師） | 蕭士軒（康橋國際學校老師） | 莫玉玫（臺中慈明高中老師） | 黃琇苓（苗栗高中老師） | 吳慧君（高雄前鎮高中老師） | 林麗芬（馬公高中老師） | 劉明亮（士林高商老師） | 謝湘麗（士林高商老師）

國中小推薦
曾期星（新北市蘆洲國中老師） | 謝麗貞（臺中市立大墩國中老師） | 阮靜雯（臺北市立國語實小老師）

集結了理論與實務的寫作書終於要面世了，感謝一路走來，指
導我的師長們：碩士論文指導老師馮永敏教授，博士論文指導老師孫劍秋教授及張曉生教授。感謝您們一路的提攜與叮嚀，給我許多鼓舞。

自己從事創作一段時間了，也指導不少學生練習創作，在這麼些真實的體驗及感悟中深深覺得：「學無定法」，也就是說所謂學習有成這件事，是否有一定的道路及方法呢？答案是：沒有的。這樣說來，對於有意學習的人不是很洩氣嗎？初步看來可能是洩氣的，但聽我說下去，你就不沮喪了。萬事起頭難，任何一項自己不拿手且陌生的技能，剛開始面對時，絕對是害怕擔憂的，此時一定要有老師或是教練在旁提點指導二三，不過，一旦你掌握了部分竅門之後，再來就可以自行去找尋更適合的進階學習道路了，直到再遇見瓶頸時，回頭找老師或教練探討一番，便可以快速明瞭箇中滋味。想想自己如何學英文？如何學下棋？於是乎，本書出版的重要目的就是希望給有意書寫的你、需要書寫的你，指點入門迷津，告訴你在寫作的起點會遇到的迷障或是困難，等到你漸漸越過山丘之後，我想說的是：讓自己的本性與天賦自由吧！只有隨著自己的性格發展才能寫出動人的且獨特的作品。

閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的運動，但是，我們的確看到「讀得多」不盡然「寫得好」的狀況，可見，閱讀和寫作看起來不是一個正相關的連動關係，問題發生在哪裡？這其中，被多數人忽略的是「思考」的問題，「閱讀」是讀者去思考者作品中的情節、脈絡、主題……；而「寫作」則是作者自己梳理、序列出個體的思路。說起來或許簡單，但是「思考」卻是大腦困難且繁複的運作過程。思考是多元的、跳躍的，而且快速的，所以，要能整理得當並且條理得宜，然後付諸於文字，將思考的內容具體化呈現出來，說真的，並不簡單。有人說將口頭所說的，轉成文字就是書寫了，其實，這樣的說法只對了一半，因為口頭語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不一樣的認知系統與結構，口語靠聽覺接收，以簡潔清晰為主要訴求；書面語靠視覺傳輸至大腦思考，它需要思辨，也因為涉及視覺，所以有了「審美」的需求。因此，當你寫下「今天太陽很大」這句話時，每個人也讀得懂，但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」一句，何者是口語？何者是書面語？相信你可以了然於心。

寫作問題及困擾有很多層面可以探討，是苦無靈感？是詞不達意？是該斷未斷，囉哩囉嗦？在公司裡怎麼替新產品行銷？在會議裡如何做好PPT簡報？在電子商務的時代，如何透過行銷讓產品亮相？我們已經處在一個人人都需要快思考、微書寫的時代。因此，這本書，不專門只為文學創作而生，不單純給考生來閱讀，而是提供給每個你、我都必須了解的寫作內涵與秘訣。因此，有別於一般寫作書的範文提供，這本書從實際寫作的醜態百出及千瘡百孔出發，讓你學到，如何開始寫好一句話，如何寫出一小段文字。因此，全書，計劃從四大層次入手，首先是「導讀」及「寫作之前」的把脈：教你如何使用本書，其次，告訴你寫作「不可不知」的基本法門，然後，提供各式的「客製化療程」以供服用；最後，您有點功力了，我們透過「同儕批閱」看看別人的文章，查檢它們的優美、缺點，為他們進行「寫作微整型」。

在本書中，最特別的是，以大家學習過的英文來作為對比分析。以中文為母語的我們，常常有一些想當然爾的僵化固定思維，在英文學習普及的現代，我們嘗試用英文的視角來撞擊，也可以刺激中文寫作的能量。你知道嗎？從句子結構及語法來看，西方人表意比較直接，而華人習慣說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊總擺在句末，如：「不好意思，因為早上出門比較急，所以就忘了帶要還給你的書，很抱歉！」華人習慣先講前因後果，最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說：「Ah, I forgot to bring your book. I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文裡習慣直接先說明主要重點，再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌的特點所釀成的，更多時候是語法所造成的思維模式。

德國學者伊瑟爾曾說：「文本是一個未確定的召喚結構，有意不言明，待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素：「空白、空缺、否定」。這些空白、作空缺或是否定之處，都是值得讀者思辨及批判以形成自己的概念的。文本閱讀時，字詞表面上可見的「一望即知」（具體），有時是為了上下文脈絡中，許多「一望無知」的「缺口」（抽象）尋覓「出口」的光束而存在的。於是，「空白」不是無，而是「隱白」，是潛藏的內蘊，待讀者挖掘，這也是整體華人文化中最擅長的表達方式「留白」，「留白」在華人的文化藝術甚至社會運作裡，是很常見的現象，我們說話或書寫都不喜歡「直白」表達。不過，「留白」在閱讀上的難題是：語境文化的差異會造成解讀的差異，如：「想一個人」這一句是說「想念一個人」？還是「想自己一個人獨處」？「讀者中心論」是否就是「讀者決定論」？讀者接受有其時代性、局限性和主觀性，單一讀者的接受理解不等於作品的全部。在閱讀與書寫之間飛翔，我們同時扮演著讀者與作者的角色，因為書寫，更可以了解如何讓別人讀得清楚明白；也因為閱讀，更期待作者能夠如何充分的表達以讓讀者明瞭，一個有「讀者意識」的作者，他的作品往往容易成功。通過閱讀與寫作的雙向溝通，進而所達到「讀寫合一」的境界，其實，這已超越閱讀與寫作這看得見的能力了，它更有著大腦運作裡抽象卻更為深刻的思辨與探索能力。當閱讀太多（輸入Input），實際應用過少，大腦另一層面的思考能力 （輸出Output）便會不足。因此，寫作是一個讓思緒更深化且序列性的訓練，它會讓你知道「知行合一」到底是怎麼回事！

年輕時，夢想成為作家，後來，「夢想」跟著我在紅塵中翻滾俯仰，也依著我在柴米油鹽中措置顛倒。接著，它發現我，在日昇月落之際，將它，從貼身依傍，到暫時鎖在書櫥一角，終究，它，塵埃滿面，隨著時間，坐定成了化石，也成了書櫃上的一方風景，等候被觀賞。知道愧對夢想，於是，從作家成了讀者，是一種救贖抑或是阿Q精神的自我解套？

其實，書寫是一種自我存在的呈現，是多年後暮然回首之際，得以回憶的一種美麗的清明，所以，請開始書寫吧！告訴你事實與證據，你會學習；告訴你真理與價值，你會相信；但，我知道，如果告訴你故事，它能一輩子住進你的心裡。寫下你的、我的、他的故事，我們不僅在別人的故事裡留下自己的淚，也讓自己在自我的書寫中留下記憶的景深。

作此書，是自己多年來的寫作教學心得與操練的具體化落實，從雲端上的文字到人間的試驗，本書文字，以一種接地氣的呈現方式，打開你的書寫魂及創作慾，讓你覺得創作其實很 EASY。

推薦序──
點智慧之燈／開寫作之門──林于弘
老筆夜半猶催鼓，不信作文喚不回──林明進
寫作力就是競爭力──陳啟東
五感啟動／寫作該有的樣子──宋怡慧
邏輯思考喚起寫作魂──鄭敬儀
作者序──楊曉菁
導讀──進擊的巨人，打破刻板的「寫作」印象，讀寫合一的時代

第1章‧寫作總是難產，書寫前的體質檢驗
01進入微書寫時代，每個人都可以有感而寫
02大家的寫作怎麼了？ 普遍的「語言癌」現象
為自己而寫，是最棒的動機
什麼是「語言癌」？
找找「語言癌」，想想自己有沒有這樣的狀況
從根本治療「語言癌」─多思與多讀　
03量身訂做寫作處方籤　
第一步：分辨知性與感性，非文學與文學
第二步：找出自己寫作的問題點　
第三步：認清「寫不出」與「寫得出」兩大問題　
第四步：試試身手，嘗試訂正病句　

第2章‧關於寫作的基本認識
04寫作的基本目的在於溝通與表達　
05檢驗文章的三個標準─邏輯、語法與修辭，並建立寫作反饋機制
標準一：中文寫作的邏輯
知性與感性怎麼寫？　
分辨「事實」與「觀點」
意象的集中與邏輯的連貫　
標準二：中文寫作的語法　
建立寫作後的反饋機制
06階梯式文章組成─字、詞、句與段落　
元素一：字是什麼？　
元素二：詞是什麼？　
元素三：句子是什麼？　
元素四：段落是什麼？　
階梯式組合：試試身手，從句子到組段　
07寫作手法的種類與運用　
認識「敘事」、「描寫」、「說明」與「議論」四種文體
英文寫作手法的借鏡　
如何融合多種寫作手法　
08讓文字產生情態的標點符號　
你認識十五種標點符號？　
第一類：「形式」類的標點符號　
第二類：「內容」類的標點符號　
寫作的關鍵在於駕馭好句號　
09幫文字擦脂抹粉─文字的趣味性與修辭　
語言文字的趣味—「想一個人」到底是想還是不想？　
讓文字「跳」出來—反常合道　
讓文字華麗轉身的修辭　

第3章‧寫作的客製化療程
10立意取材後，先將思路具體化　
11 詞彙的進階運用，文字上開出花來　
療程一：善用中文詞彙的多變性　
療程二：注入迴旋往復的文字趣味　
12句子的進階運用，如何寫出好句子　
療程三：聯想式的句子寫法　
療程四：解釋型的句子寫法
療程五：化抽象為具體的句子寫法　
13段落的進階運用，段落寫作招式
療程六：來段說書與故事─召喚共鳴用哪招
療程七：表達觀點與見解─評論如何說服人
14不知道如何下手，先從摘要及縮寫開始　
療程八：縮寫作文　
15在別人的故事，留下自己的淚與思—閱寫合一　
療程九：強化資料判讀與思辨能力　
療程十：練習如何說個好故事　
療程十一：就是唱反調—批判性思考與寫作　
16文案寫作試試身手　
療程十二：廣告文案起手式　
療程十三：雖然是微書寫，重點在於完整

第4章‧寫作「微」整型
17大家來找碴
篇一：風箏──風起箏飛，情生意動
篇二：手錶──精彩運思，巧妙立意
篇三：界線──「小題大作」更聚焦
篇四：急與慢──正反接招，思考遄飛
篇五：存在──抽象命題，具體深化
篇六：豬籠草──家常細瑣也有大夢想
篇七：我有一個夢──夢想不在大小，而在完成
篇八：相信──緊扣題目，才不會走散
篇九：生命中的必要──知性感性交融，既溫柔且勇敢
篇十：喧嘩與靜謐──取材不在高遠，重在真誠
18好文共讀
篇十一：等待──千年的等待，只為一眼瞬間
篇十二：對不起──最大的遺憾，是忘了說抱歉
篇十三：時間── 哲學思辨與文學情懷
篇十四：那一個人──眾裏尋他千百度？

導讀—
進擊的巨人，打破刻板的「寫作」印象，讀寫合一的時代

書寫是閱讀的反饋？ 請問，讀越多？ 寫越好嗎？
會寫作的人都是天生的文青？（寫作表達力是先天論？後天論？）
只要多練習寫幾篇，寫作品質就會進步？（量變必然造成質變？）
老師努力改作文，學生就能接收到更多的回饋訊息，然後進步？

加拿大「駐足思考（Think on Your Feet）課程」創辦人 Keith Spicer 博士認為：「你無法說得明寫得白，是因為你從沒『想』得透徹！」換句話說，如果沒有辦法幫助大家對自己的寫作形成清晰的思考脈絡，就無法有好的寫作表現。

可以說得流暢，卻無法寫得清楚

很多人知道許多事情，也可以透過聊天與他人分享知識。但，有趣的是，你若要他們寫篇文章來談他們懂得或是熟悉的事情，他們往往寫不出來。要不然就是寫出來之後，別人可能看不懂。這樣的狀況通常表示，說者對於該主題的思考可能還不夠全面或周延；其次，口說語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不完全相同的體系，口語能力和書面能力不能等同視之。

聊天的口頭分享，可以沒有主軸、可以大夥隨意討論，並且，口說語言是依賴聽覺的，是以達到溝通為目的，所以，隻字、片語、短句、詞不達意都沒有關係。因為，說話的同時可以有表情與手勢來輔助內容，甚至可以有人加入討論來補充完成。但是，如果是要把一個概念以文字寫成一篇文章，並讓他人理解明白，就必須思考很多面向。例如，文章一開始要怎麼起頭、怎麼論述、怎麼解釋、怎麼申論，哪裡分段、怎麼補足論點的破綻、怎麼從讀者的角度回頭看哪裡還有不足、邏輯通不通，我這樣寫你到底看不看得懂？這些細節，身為作者必須好好思考，因為文字閱讀時，我們幾乎不可能把作者召喚到身旁，請他為讀者進行文本的闡釋及補充。

多讀就會寫？其實你錯了

實際現場上，我們常聽到一句話「多讀就會寫」，可是，閱讀與寫作並不是先後的因果關係，閱讀的質與量其實無法完全轉接成寫作的質與量。日常生活中，常常可見讀很多書的人，在寫作上有著困難處。「多讀、多寫、多練習就會了」的說法，其實是錯誤的邏輯，多閱讀或是多書寫指的是一種學習歷程（Process），但它們不是學習的策略（Strategies）。

寫作與個人的思考有很密切的關連，寫作的指導與訓練其實就是思考的訓練。而多讀、多寫之所以無法保證寫作的進步，是因為寫作不只和技巧的熟練度有關，更多的時候，寫作是和思維運作的模式相連。

閱讀與寫作是一種相互加強與彼此反饋的關係。簡單來說，掌握好閱讀技巧，理解讀者的角色，練習閱讀的策略，便能夠同時學習好寫作的思維，因為，閱讀和寫作只是所站立的視角不同，但是兩者的終極目標都是「文本」。於是，一旦引領學習者帶著「讀者」的眼光與需求來要求「自己」的寫作，便同時也讓學習者學會了以「寫作者」的眼光來評價及閱讀材料，這是一種雙向融通的關係，既補充又互見。

通常在閱讀與寫作時，能夠換位思考，便能產生提升的能量。例如：在閱讀時，除了以讀者之眼看待作品之外，也嘗試以作者的視角去省思，如果是自己要成就這個作品，你會怎麼寫？如何安排結構或是情節？同樣的道理，寫作時，除了我手寫我口地直抒胸臆，寫下我思、我見、我聞之外，也要去思考，我這樣的寫作方法及呈現方式是否能讓讀者明瞭呢？

寫作是思考的整理

寫作，其實是自我思考的整理。而思考又是極其複雜的過程，許多人一定有這樣的經驗，很多文章是寫了一半之後發現概念不夠周全、想寫卻又覺得卡住，最後被收在檔案中再也沒重見天日的機會了。其實，這樣的狀況可能導因於自己對那個議題還沒有足夠的理解，沒有理解就缺乏深度論述，缺乏論述當然就覺得寫不下去。所以當你能夠寫出東西時，這表示你整理自己的思緒及想法已經到一
定的程度了。

「寫作力」是循序漸進的培養過程，教學現場的經驗是：讓學習者書寫很多題目或題型，即使練習了許多篇，對於寫作能力的提升不盡然有相對應的成長。主要的原因在於學習者沒有學會寫作的方法及竅門，加上閱讀量不足，觀察力、想像力與思考力未被激發，自然無法在書寫的內容及形式上呈現效果。

寫作是錯縱思路的整理，面對腦袋裡五花八門的想法如何抽絲剝繭、條分縷析，接著，才能提筆行文呢？寫作的起點常來自模仿，因為閱讀，喜歡上某位作家的作品，所以開始連續的、大量的啃食該作家的著作，於是，思想上染進了一點作者的靈光。然後，站在巨人的肩膀上，開始仿作。

「閱讀」與「寫作」兩者之間有密不可分的關係，它們類似工廠裡「輸入」與「產出」的鏈結關係，寫作的歷程大概是：審題（審思題目的意思）→立意（確定文章的主旨及方向）→取材（尋找與選取適合使用的材料）→布局（有條理的組織架構全文脈絡）→遣詞用字→結尾收束。

一般書寫時，我們容易以「概括式語言」來呈現，此處的概括式是指不深入的、浮光掠影的表述方式。在學術上也會有「概括式語言」的用法，但是它是指將濃厚豐富的思想或意義以簡明扼要的方式來表現，清代劉熙載在《藝概》中說：「凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。擴之則為千言，約之則為一言，所謂主腦者是也。」這是說在全文關鍵處用一句或幾句話點明題旨，成為全文中精煉扼要且含義深刻的警句，這裡所說的「主腦」就是對作者所知、所感、所思、所見的高度概括。不過，我在此處的用法則是指書寫時所使用的文字屬於平板式、印象式、表列式的約略交代，欠缺深層細緻的觀察、充分的聯想及深刻的思考，僅是用「一言以敝之」的方式含糊地概括。

從一○七學年開始的大考寫作題型中清楚可見，寫作測驗不再是傳統「各抒己見」的命題作文，而是要求學生針對特定材料閱讀並提出立場與評述。那個引用美文佳句、名人典故就能得高分的時代已經過去了，學生被要求針對給定的情境與材料進行批判性的論述。在這個意義上，寫作訓練其實就是思考訓練。

在寫作之前，先想想你看待問題的「視角」和「視野」各是什麼？你的「視角」在哪裡？也就是你從哪一個立基點出發，去觀覽事物，並且審時度事。而「視野」是你從確定的視角出發之後，所能輻射出去的空間廣度。人生要有多元視角，以求客觀；也要有廣泛視野，以求開闊。視野或視角都要依靠閱讀來充實。當你知悉自己的視角與視野之後，你便可以通透地「閱讀」，然後「寫作」。

溫情式的理盲、不合理的濫情

既然，寫作訓練就是思維的訓練，而我們如果希望閱讀可以有助於寫作，自然就必須以思維訓練的角度來設計閱讀與寫作教學的內容。而思維訓練到底是什麼？簡單來說，就是遇到事情先揚棄情緒的爆發，以「理性」來分析。我們社會普遍缺乏的是理性思辨能力，所以多數人不擅長「說理」、「討論」，甚至對於許多議題是一種「溫情式的理盲」、「不合理的濫情」，欠缺比較深刻的理智，卻有著滿溢的多情，更進一步說，對於事件或議題容用「直觀的」、「情感的」立即反射，缺乏「客觀的」、「抽離的」就事論事之理性，有人說「淺碟式」思考，也就是此意。於是，在閱讀及寫作時要能聚焦文章語句連貫性、證據效度、因果邏輯、基本預設、結構合理性等面向，以避免被閱讀材料所牽引而完全順從文章作者的觀點和說法，也就是要學會正確的「反對」，這是訓練邏輯思辨重要的方式
及途徑。

閱讀和寫作的互通心意

在閱讀文本時，我們心中想的不能只是「作者說了什麼」（What），同時還要問「作者如何說」（How）、「為什麼這麼說」（Why），甚至也要有反駁與討論的思維，嘗試去挑戰作者「這樣說或寫會有什麼問題」。當讀者能透過提問與回答問題，開始去思辨一部文本時，才是真正開始有意識地去面對寫作這件事是怎麼發生與發展的了。

任何文本可就兩個層面來考量，其一是屬於作者自身創作所要釀造的藝術層次，其二是讀者閱讀後所自行發展出的審美層次。作者所寫出的文字，通常，要能喚起讀者的感知，其一是要有共同經驗，容易召喚共鳴；其二是語言文字的到位或精準，能吸引讀者思考。

讀者和作者有時可以共鳴，有時卻搔不到癢處，有一句古詩說：「換我心為你心，始知相憶深」，讀者和作者之間能否全然心意相通完全重疊呢？其實，世上沒有任何人可以和另一個人在思想及心意上完全重疊，多數時候，只要趨近就可以了。因為讀者有著自己的認知系統與價值體系，他會依此來解讀文本及閱讀世界。更重要的是，「微書寫」時代來臨，它帶來怎麼樣的書寫型態改變呢？又有什麼意義呢？且讓我們看下去。

01進入微書寫時代，每個人都可以有感而寫

其實，書寫的需求或是寫作的想望是許多人需要且想要的，在科技化時代，網路是每個人每日不可缺的「良伴」，從物質需求到精神糧食，都可以從網路中汲取。想要書寫的人，在臉書（Facebook）或是各式部落格（Blog）的平台上，都擁有自己可以創作的空間。

寫作不是作家的專利，而是每個人都可以進行的天賦。你可能是為了感知生活與生命而寫，為了記憶與紀錄自己而寫，又或者，是希望將自己的過去、現在與未來串成一線，書寫都是保留這一切的最佳方式。

不過，因應時代快速的腳步，靜心泡著一杯茶，緩緩地運思，閱讀並查找著資料，然後再從容下筆的專門式書寫，可能不符合大家的需求。因此，一種「微書寫」的型態出現了。

所謂「微書寫」的特徵是「短、小、輕、快、狠、準」，文字簡短，份量小，閱讀壓力輕、聯想下筆快、狠狠抓住目光、準確傳到人心。

在目前網路盛行的時代，許多廣告行銷（Marketing）透過網路進行，例如：電子商務（E-Commerce）販賣商品、公眾人物臉書經營……，都有所謂的「小編」在後端平台專門負責各式樣商品的行銷，而這些行銷非常依賴文字與圖片搭配之書寫。

我們來看看以下的例子，九份天燈的旅遊文案行銷、網友的愛情創意之撩妹金句，網友以中外古今名人的佳句為底，進行改編，形成創意且吸睛的類廣告文案。這樣的類文案寫作成了一股風尚，吸引許多人前仆後繼地絞盡腦汁，發揮各自行業、產業的知識背景進行創作與書寫。這是一種全民新興的「微書寫」風尚。

‧那天，萬人的眼中儘是冉冉上升的天燈，而我的眼裡只有你。
‧不怕實現一 個夢，就怕現實一場夢。（溫咖啡）
‧比起征服歐洲大陸，我更想征服你的心。（拿破崙）
‧你是 log5，我是log2，我兩相加，才能成為1。（數學系情人）
‧你的鎂，奪走了我的鋅。（化學系情人）
‧不管有沒有公主命，千萬不要有公主病。（溫咖啡）
‧不要輕易把傷疤揭給別人看，別人看的是熱鬧，而痛的卻是自己。（電影台詞）

從微書寫的現象，我們看到「寫作」並不難，任何創作都是來自模仿，其實正確來說，我們的創作很多時候是來自其他創意的激發，進而產生靈感再創造。臺灣近幾年興盛的「文創」產業，它不僅是文化創意，更多是文字、文學基礎上的再生與創作，這也是一種「微書寫」的型態。

而在書寫之前，我們可以思考兩個面向，那就是「寫什麼」及「如何寫」。「寫什麼」是屬於個人背景知識的問題，也跟你我的閱讀質量相關聯，建議寫作時從自己最有感、最熟悉、最喜歡的入手。

而「如何寫」則是關於寫作方法的問題，這個層面簡單來說是：關於思路邏輯的系統化、關於語法修辭的應用等內容。凡此在以下章節中會一一道來。