家長與老師共同打造的學校：日本京田邊華德福學校12年的學習

本書特色
這本書不只適合對華德福教育有興趣的讀者，對於投身或關心台灣目前風起雲湧的實驗教育的工作者或家長而言，它也是相當值得借鏡與參考的文獻紀錄。本書完整記錄了一所「NPO法人學校(類似台灣的實驗教育機構)」誕生的歷程，從創校前宣傳理念、籌措資金、尋覓校地、思考校舍到建校後如何營運與組織親師共同工作，乃至畢業生的出路以及家長回顧座談會等，均有詳盡的紀錄與說明。

此外，書中所包含的華德福教育原則和教學實務亦非常完整，日本京田邊華德福學校的經驗對於台灣華德福社群以及對華德福教育有興趣的成人，絕對是寶貴且實用的參考。
書籍簡介
這本《家長與老師共同打造的學校―日本京田邊華德福學校12年的學習》書中內容除了記錄日本京田邊華德福學校從無到有的過程以及畢業生的發展、家長參與的心情等，也詳盡地介紹了華德福教育對於孩子成長與發展的觀點，以及據以發展出的教學重點。除了一到十二年級的教學重點之外，還有該校老師的教學實錄（Teacher’s Note)，讓讀者可以清楚看到各年級的教學原則是如何落實與執行。

本書文字淺白易懂，並搭配了許多教學現場的相片，非常適合對於華德福教育有興趣但還不是很清楚教育內涵的讀者閱讀；在社群很久的朋友們，透過本書則會更深入瞭解華德福教育的目的與其細膩周全的方法，並可以據以思考亞洲地區華德福教育發展的方向與可能性。

NPO法人京田邊華德福學校 Kyotanabe Steiner School 編著

位於日本京都府京田邊市，由NPO法人經營的十二年全日制華德福學校。經過讀書會及週六教室等七年的籌備，於二〇〇一年四月正式建校。二〇一九年春季，學生總數為兩百六十七人，共十二屆畢業生。「充實深化內在，同時拓展更寬廣的世界」，「在自己所生活的大地穩固扎根，雙手伸向天際，追求更為高貴之物」為我們的兩大教育主軸。

一年級到十二年級的學生們每天生活在一起，低年級的孩子對高中部的哥哥姊姊，懷抱崇拜、一心追隨的身影，充滿溫馨。二〇一〇年獲聯合國認定為「聯合國教科文組織聯繫學校」（UNESCO ASP Net: Associated Schools Project Network），二〇一六年獲日本文部科學省選定為「永續發展教育學校」（ESD：Education for Sustainable Development），也與一般公立學校等其他學校進行多方交流。
http://ktsg.jp

▍劉建國 Liu Chien-kuo 翻譯

一九六四年生於臺北。一九八七年私立中國文化大學美術系（Department of Fine Arts, Chinese Culture University）畢業，專攻設計。一九九〇年赴日留學，攻讀藝術理論與美術教育，一九九六年取得日本國立秋田大學（Akita University）美術教育學碩士。一九九七年至二〇一四年服務於臺北市立美術館（Taipei Fine Arts Museum），歷任助理研究員、教育推廣組長、典藏組長等職。目前為國立臺北教育大學北師美術館（Museum of National Taipei University of Education）執行總監。

▍社團法人台北市人智學教育推廣協會 臺北市青禾華德福實驗教育機構 Qinghe Waldorf School 出版

臺北市青禾華德福實驗教育機構（下稱青禾華德福）是二〇一五年在臺北市內某一閒置空間，由九個家庭與教師們開始的臺北第三所華德福學校；也是二〇一七年依據「臺北市非學校型態實驗教育實施辦法」，通過教育局審核所成立之實驗教育機構。社團法人台北市人智學教育推廣協會為青禾華德福的法人組織。

我們致力實踐華德福教育精神與課程內容，以全人的觀點，即意志、情感和思考三個面向來教育與支持孩子；對兒童發展而言，藝術、工藝與認知的學習同等重要。

在學校的每日生活中，重視教職員與家長的合作。透過班親會、教師會議以及工作小組，彼此交換想法與意見，形成對於學校未來的共識。對每一位教師而言，如何透過學習，讓孩子成為健康、主動以及負責任的成人，是我們最終的目標。

目　次
發行者序
彩色頁 京田邊華德福學校
中文版序
代序京田邊華德福學校 教育視野

▍第一章 從出生到幼兒期，再到學齡期
華德福教育關於孩童成長的想法
幼兒期的孩童們活在「夢境」中 ／ 日常生活的節奏，可以培養孩童的意志力 ／ 孩子透過模仿成長 ／
上小學的憧憬與不安──入學前的緊張與喜悅交雜的日子 ／ 上學後的每一天──一年級的孩子 ／ 從低年級到高年級──持續成長的孩子

▍第二章 一到四年級的華德福教育

華德福學校與它的授課內容
京田邊華德福學校的一天 ／ 某日三年級的主課程

一年級以體驗為導向的學習
孩子遇見令人尊敬的老師 ／ 與幼兒期不同，一年級的圖像化能力 ／ 文字與數字對孩子而言，都是抽象的 ／
講故事比講道理更容易讓孩子入心 ／ 童話故事可以深化孩子的內在
老師的速寫 ● 一年級的授課風景 （語文） ● 一年級的授課風景 （濕水彩）
開始發現內在自我的二年級
開始注意到自己內在中的陰暗面與醜陋面 ／ 人類雖有愚蠢與滑稽的一面，但也具備超越這些、崇高的一面
老師的速寫 ● 二年級的授課風景 （動物寓言） ● 二年級的授課風景 （數學）

開始意識到「我」的存在的三年級
孤獨又不安的九歲危機 ／ 重新構築與世界關係的實務課程授課方式
老師的速寫 ● 三年級的授課風景 （實務課程）

對世界產生興趣的四年級
理科教學的正式展開 ／ 學習離自己最近的外在世界――「鄉土」
老師的速寫 ● 四年級的授課風景 （鄕土學）

▍第三章 五到八年級的華德福教育

身心均衡的五年級
均衡發育、體態優美的五年級 ／ 兒童的成長過程就是人類歷史的翻版
老師的速寫 ●五年級的授課風景 （世界史） ● 五年級的授課風景 （徒手幾何學）

六年級開始學習「規則性」
開始會說「好睏」、「好累」的六年級 ／ 以物理來呈現世界之美 ／ 只用黑與白描繪世界的光明與黑暗
老師的速寫 ● 六年級的授課風景 （幾何學）

深入內心、拓展世界的七年級
想要發現世界的七年級 ／ 開始學習化學、人體學與營養學
老師的速寫 ●七年級的授課風景 （語文）／ 七年級的授課風景 （地理）
八年級　做為一到七年級的總結
學習氣象學，是為了整合七年來的學習內容／ 老師有如一道立於孩子面前的「牆」
老師的速寫 ●八年級的授課風景

▍第四章 高中部、青春期以及畢業

高中部的課程
邁向新舞台 ／ 高中部四年間的成長 ／ 有助成長的學習

九到十年級的時期
開拓世界的視野、開始關心社會的九年級 ／ 從兩極中逐漸顯現中庸的十年級

九年級 食物與農業
從關注自己周遭環境開始 ／ 「吃」這件事的根本意義
老師的速寫 ● 九年級 在體驗農場的「農業實習」

十年級 測量
從三角函數到測量 ――將知識活用於實際場所 ／ 以「誤差」的數值來檢驗工作的正確性／ 透過客觀的檢驗，了解行動的後果
老師的速寫 ● 十年級 異國文化體驗計畫

工藝課（實踐性 • 藝術性科目）
九年級 ／ 十年級 ／ 十一年級 ／ 十二年級

認識人們
十一到十二年級的時期
開始具體思考人生的十一年級 ／ 十二年級為華德福學校學習的集大成時期

十一年級 數學

十一年級 勞動體驗實習
走出校園，體驗社會
老師的速寫 ● 十二年級 現代社會● 十二年級 畢業表演（與第七屆畢業生的回憶） ● 十二年級 畢業製作

孩子們的活動

畢業後的人生旅途

▍第五章 京田邊華德福學校的一年

京田邊華德福學校的節慶與行事曆

▍第六章 創校及其經營

創校之前的歷程
從「週六教室」開始 ／ 決定於二〇〇一年四月創校 ／ 開始宣傳活動／ 舉辦第一場演講會 ／
朝向取得ＮＰＯ法人資格努力 ／ 沒有資金還是要有校舍 ／ 建造一間木造的華德福校舍

作為ＮＰＯ法人組織的學校經營身分
挑戰成立ＮＰＯ法人的學校／ 非學校法人的學校的特徵 ／獲聯合國教科文組織評定為先進案例／家長與老師持續打造的學校 ／ 參加費（學費）

▍第七章 適合成長中孩子的校舍與教室

溫柔環抱孩子們的校舍
校舍如何迎接孩子們的到來／ 有如「懷抱雛鳥的母鳥」 ／ 朝內閉合並同時向外開展 ／ 能夠培育感覺的自然素材

伴隨孩子成長的教室
色彩與空間 ／ 教室的配置／ 自己動手做與手工備用品 ／ 會呼吸的學校


▍第八章　座談會 ―― 家長與畢業生眼中的華德福學校

與華德福學校的相遇 ／ 學習與同學的相處方式及人際關係 ／ 學習的樣態，讀書的方法 ／ 從不足中產出的東西 ／「畢業社」的成立，畢業生的出路 ／ 面對自己，與他人共存／ 同心協力，共同支持孩子的成長 ／ 交流與參加，共同持續經營學校

後　記