成為有效教師：從瞭解學生如何學習開始(第2版)（簡體書）

《成為有效教師：從了解學生如何學習開始》以“關注教育過程，重在教育結果”為核心理念，涵蓋的內容相當廣泛，不僅包括教學內容設計、課程設計、教學方法、學習評估方法和評估工具，也包括教師需要掌握的新技術和新手段，維護課堂環境以及有效組織課堂交流的能力，處理好與學生、學生家長、同事和行政人員，甚至是法律的關係的能力。讀了本書如同上了一堂精彩的教學培訓課，使人深刻理解21世紀教師應該具備的綜合能力以及所面臨的挑戰，對教學工作具有指導意義。此外，本書在整體設計和單元設計上都充分體現了互動性理念，全書為讀者提供了大量的機會來檢驗、反思和鞏固所學的知識。這一點可促使教師思考在日常教學活動中如何營造良好的互動教學環境，以實現更加理想的教學效果。

[美]凱文?瑞安（Kevin Ryan），波士頓大學教育學院（Boston University School of Education）榮譽教授，品格和社會責任中心（Center for Character and Social Responsibility）的創始人兼主任。他先後獲得了波士頓大學學者-教師獎（Boston University Scholar-Teacher Award）、賓夕法尼亞大學教育研究生院（University of Pennsylvania Graduate School of Education）頒發的國家杰出獎（National Award of Distinction），以及派迪亞協會優秀教育獎（Paideia Society’s Award for Educational Excellence）。在教師和品格教育領域，瑞安撰寫並編輯了22本書籍和100多篇文章。

[美] 詹姆斯?M. 庫珀（James M. Cooper ），弗吉尼亞大學柯裡教育學院院長，曾出版《能者從教》（Those Who Can , Teach）和《萬花筒：當代教育經典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等圖書。他曾被美國教師教育者協會評為全國70位教師教育領導者之一，被弗吉尼亞大學柯裡教育學院評為杰出教授。
[美]蘇珊?陶埃爾（Susan Tauer），先後擔任國際學校教師、大學教師。陶埃爾博士主要教授教育基礎、初等數學和科學方法等本科課程，還教授教育哲學、教師監督和研究方法等研究生課程。

目錄

第一單元針對學生學習的反思性教學
成為有效教師你必須具備的知識、技能及態度
反思性教學
《不讓一個孩子掉隊法案》
《共同核心州立標準倡議》
第二單元理解學生差異
我們如何走到今天：美國多元文化簡史
當今課堂中的多樣性
第三單元教授文化背景多元的學習者
跨文化交際
文化多元主義
多元文化教育
第四單元教授特殊學生
特殊學習者
教育特殊學生：學校的責任
教育特殊學生：任課教師的責任
第五單元教授學業背景多元的學習者
什麼是智力？
學習風格
通過差異化教學應對智力和學習風格差異
第六單元學習的重要原理
行為主義理論
認知理論
社會學習理論：將行為主義和認知結合起來
聯通主義——數字時代的學習理論?
第七單元學校文化
歷史上美國學校的辦學目的
當今美國學校的辦學目的
學校文化
第八單元培育課堂環境
學習活動
教室空間布置
班級規則與政策
組織工作
衝突的文化：班級文化與學校文化相悖
第九單元維護課堂環境
學生的動機和需求：學生想要什麼？
使學生專注並保持專注
預防不當行為
處理不當行為
第十單元教學內容設計
計劃前的計劃：計劃過程的影響因素
計劃過程
跨學科教學計劃
第十一單元課程設計
課程設計概述
學習目的和目標
課程設計中的州立標準
教材規劃
教學過程
評估
擴展/差異
教學銜接
學科之間的聯系
第十二單元教學方法
課程的教學目的
學習活動
時機和節奏
調整學習活動
第十三單元課堂交流
教師作為交流信息的發送者
教學信息
交流手段
學生：教學交流信息的接收者
反饋：確認信息傳遞效果
協商與衝突解決技巧
第十四單元教學與技術
技術術語或者你在課堂上可能會發現什麼？
一種新的教學方式？ 一種新的學習方式？
應用於不同課程的技術
第十五單元學習評估
什麼是評估？
評估——教學的組成部分
評估的目的
正式評估與非正式評估
信息收集方法
第十六單元評估工具
測量：選擇評估工具
評估工具的公平性、信度和效度
評價:為收集的信息賦值
評分
第十七單元與學生家庭合作
保持有效交流的益處
交流方式：不只是說什麼，關鍵是如何說
使家長參與（孩子的學校教育）及管理他們的參與活動
第十八單元與同事合作
教學文化
教師互動規範
一種全新的教學文化?
第十九單元學校管理與經費來源
學校管理
學校經費來源
第二十單元專業績效評估
定義有效教學
評估過程
評估前:如何為評估做好準備
評估後
自我評估：成為一名反思性實踐者
第二十一單元教學倫理
倫理教學的特性
倫理困境
日常教學倫理
第二十二單元教育法規
教師的法律責任
教師的合法權利
第二十三單元聘用、解聘及教育法規
招聘實踐
合同
服務期終止
第二十四單元教學第一年
克服最初的錯位感
如何為你的第一年教學做好準備？
你會獲得哪些幫助？
第二十五單元教師專業素養
全能專業人員的素質、屬性和活動
社會對於教學和教師的看法
推動教學專業升級
專業協會
個人的職業發展
專業素養與你的教學理念

反思性教學
職業教師的一個特點就是教師具備在執教期間不斷成長和持續發展的能力。持續發展的一個關鍵因素是對實踐及其問題的反思。新教師就像會學習的海綿，能吸收信息、技能及經驗。一切都是新的，你會渴望學習新知識以便成為一名有效教師。然而，幾年之後會出現一種危險的情況——你可能會陷入“舒適區”陷阱。你可能不再學習新的方法，取而代之的是依賴過去似乎很奏效的教學模式。不知不覺中你也許會發現自己已經變成了一個單調乏味的教師，就像好萊塢電影裡刻畫的那種教師。
如何避免這種自滿情緒和停滯不前的狀態？一個重要的方法是培養探究習慣和反思習慣。你必須成為終生學習教學的學生，要實現這一點，你要持續不斷地檢驗自己的假設、態度、實踐和成就。這個檢驗和評估的過程通常被稱作反思性教學，這是成為有效教師的關鍵。
如同很多其他行業的從業人員一樣，教師會有一些強化其行為的假設。通過反思自己的行為，教師會意識到一些假設的存在，否則這些假設可能被忽略。配套的“在你的課堂上”板塊提供了幾種你可以用來快速啟動反思過程的方法。一旦意識到自己的假設，反思型教師就能夠評價和檢驗這些隱性的想法。而且，他們還能隨著對課程、學生和學校環境的日漸熟悉而不斷地調整這些想法。這樣持續的反思實踐和不斷的進步會讓你養成一種對教學進行深入思考、自我強化的習慣。