表演藝術在十二國教課程之應用-創新教學及跨域實踐

110學年度(2021)起藝術與人文學習領域於國小階段更名為「藝術領域」，自中年級正式上路，而表演藝術教學不僅可符合跨科教學的趨勢，甚至能融入非藝術領域進行跨域創新教學。由PISA的「合作問題解決能力」與「創意思考能力」測驗方面，均強調表演統合的素養。由此可見，表藝教學可謂是當前國際教育潮流。

本書除了連結大學端教授，也結合國小實務教師共同著作，以「接地氣」的語言，從對話開始，讓大家了解國家政策。並針對國小級任與科任教師的需求，提出以表演藝術的習式來輔助教師「班級經營」、活絡教師「跨域契機」的思路，讓師生關係從實作中獲得的「革命情感」，增加溝通互動的目的。

當學生認可教師的班級經營，不但能促進其自主學習，也能融合校訂課程，進而達到社會參與的目的，奠定學生成為「終身學習者」的教育理想。

李其昌
現任國立臺灣藝術大學藝術與人文教學研究所專任副教授，The Australian National University哲學博士／專研表演藝術教育與表導演理論。曾執教於戲劇學系、幼兒教育學系與兒童文學研究所。為十二年國民基本教育藝術領域課綱研修之核心委員、《臺灣藝術教育年鑒》之戲劇研究員；2009至2015年相繼受新加坡教育部之邀擔任青少年華文戲劇評審，並受新加坡藝術劇場邀請擔任講師及經國家藝術理事會補助於Drama Centre Black Box執導《選擇》（教育劇場），亦於2018年執行教育部「有教無界、未來無限」之臺藝大師資生南進新加坡教育見習計畫。2014年起相繼受北京、福州、廈門、濰坊、張家港、珠海、武義等地教育單位邀請擔任戲劇教育相關工作坊之講師。

目前為藝術教育研究學會理事、教育部師藝司「跨領域美感教育卓越領航計畫」及「藝術教育法研修計畫」協同主持人、國教署課程與教學輔導群藝術領域常務委員、技術型高中一般科目暨藝術群科中心委員、臺北市及新北市國民小學藝術領域輔導團指導教授。

授課領域：表演藝術、國民小學藝術領域教材教法、戲劇教育趨勢專題研究、藝術與人文教學理論研究、導演方法、表演方法
研究專長：表演藝術教育、表導演、兒童劇場、創作性戲劇、戲劇教育史
經 歷：（一）教育部文藝創作獎：戲劇劇本項評審委員
（二）教育部107年度人文及社會科學博士論文改寫專書暨編纂主題論文集計畫主持人
（三）教育部國際及兩岸教育司「強化聯繫境外臺校實施計畫」主持人
（四）教育部國民及學前教育署教學正常化委員
（五）教育部國民及學前教育署小學學生學習成就素養導向標準本位評量研究發展小組委員
（六）科技部人文社會科學研究中心「補助經典研讀班」主持人
（七）《藝術教育研究》期刊第32期主編
（八）中華戲劇學會第14屆常務監事
獲 獎：2016年榮獲第十屆華文戲劇節青年優秀論文獎

邱鈺鈞
英國Exeter University 教育碩士／成功大學藝術研究所碩士。現任教育部藝術領域輔導群中央諮詢教師，為教育部第六屆藝術教育會委員、夢的Ｎ次方國中小表演組授課教師、桃園市108至109學年度精進國民中學及國民小學教師教學專業與課程品質計畫推動小組委員、國教院亞太地區美感教育研究室中小學美感素養命題研究命題人員、106至109年度藝術領域教科圖書審定會委員。

授課領域：國小藝術領域
研究專長：表演藝術教育、視覺藝術領域、漢傳佛教音樂
獲 獎：（一）桃園市103學年度特殊優良教師
（二）教育部第二屆藝術教育貢獻獎教學傑出類得主
（三）「Best Education-KDP 2019全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」藝文組標竿獎
（四）「Best Education-KDP 2019全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」學生多元學習組標竿獎
（五）「Best Education-KDP 2017全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」藝文組特優獎
（六）「Best Education-KDP 2015全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」藝文組標竿獎
（七）「Greateach-KDP 2014全國創意教學KDP國際認證獎」藝文組標竿獎、國語文特優獎
（八）2019 年親子天下雜誌教育創新一百入選教師方案：DJES美感五吸力
（九）桃園市104學年度教學觀摩比賽特優、105學年度閱讀教學設計比賽特優
（十）桃園市106學年度桃園市國教輔導團員傑出貢獻獎
（十一）桃園市109年師鐸獎得主

【作者序】
　
本書緣起於兩位作者在藝術領域教學及競賽場合的相遇，再加上多年來交互在演講臺及觀眾席上互望對方、彼此惺惺相惜，雖君子之交淡如水，目標卻一致地期待表演藝術能多方展示，讓華人社會了解她的美好。
多年前邱鈺鈞在國小經營跨校表演藝術教學社群時，邀請李其昌到社群中分享教學方法，其昌說演表藝，場場將研習老師捲入情境之中；同時，其昌也在教學競賽中，場場見證鈺鈞不是主任也沒有任何行政頭銜，竟可召集同校或跨校的老師運用表演藝術協作教學的功力，如同「太極用意不用力，自始至終，綿綿不斷，周而復始，循環無窮」。
兩位作者均對表演藝術教育充滿熱情，因此「藝拍即合」，希望能為華人的孩子們爭取更多表演藝術教學落實的機會。於是決定大學與小學合作，一點點理論，加上最新的教育時局、更多的實作示例，期待國小階段的老師能夠翻頁瞧瞧，並在教室內實作看看。
表演藝術進小學課程，在臺灣已逾二十春秋，目前國小表演師資仍嚴重缺乏，我倆均質疑大部分學校沒有按照課綱進行排課、或是有排課但校內沒有表演藝術專長教師。他們究竟是怎麼上課的？在科科等值的學習時代，學習的品質要如何維持呢？幸好在九年一貫課綱的時代，張曉華教授與郭香妹老師等出版的《表演藝術120節戲劇活動課：九年一貫藝術與人文領域表演藝術教學現場執教手冊》及《教育戲劇跨領域統整教學：課程設計與實務》兩冊書籍，提供了許多現場教師教學實作示例。
目前進入十二年國民基本教育，感謝心理出版社林敬堯總編輯對我們持續推廣表演藝術教學理念的支持，及高碧嶸執編細心地校對；我們學習前輩的用心，一棒接一棒，秉持著過往藝術教育改革的理想，期待在藝術領域於110學年度（2021年8月）從小學三年級實施之前，繼續強調國小實施表演藝術教學的重要性，也提供符合國際的教學方式與需求，以表演藝術協助藝術領域內跨科及非藝術領域外跨領域教學。
本書經常強調「跨域契機」，提出的概念是當教師們準備教材或在上課時，起心動念「跨增」班級的學習氛圍、「跨培」學生的創造思維，或「跨統」課程的生活連結等，因表演藝術本質具有「身體、情緒、對話、扮演」的全人薈美融合的特性，可援助教師在班級經營、創造力養成與跨域統整學習中，擔綱強而有力的觸媒轉化媒介。
「舉一隅不以三隅反，則不『復』也！」，學生在教室內無法舉一反三是經常的，但是孔夫子鼓勵老師試著不重「復」同樣的教法，即可增加學生舉一反三的觸類旁通。掌握本書的概念，期待不僅能促使老師嘗試以表演藝術達成新課綱的「溝通互動」，也能在教學現場即興地變成一位表藝專家教師，擁有大家所謂的「教學也是一門藝術」，也就是大膽地運用表演藝術，巧妙又具創造力地將十二年國教所強調的跨領域探究呈現於自己的教學之中。
很感謝師長、家長與書中學生的參與及支持，尤其是分別在我倆家中的采潔及思穎兩位美麗支柱，對家庭無私的照護，讓我們行有餘力將自己的拙見分享給所有的學習夥伴。期待這本書能讓現今表演藝術教學發展得更順利，讓孩子臉上充滿更多的笑容！ 書中自有顏如玉，然書中亦有疏失處，敬請不吝指教，期待能有再版予以一一斧正！
李其昌、邱鈺鈞　敬上
二○二一年四月四日

第一章　我倆的對話
第二章　十二年國教核心素養與表演藝術及其於跨領域教學中的輔助潛力
　一、核心素養能力
　二、國民基本教育中的「表演藝術」
　三、表演藝術融入學科之跨領域教學潛力
　四、小結
第三章　表演藝術應用於班經實例
　一、協助科任教師的表演藝術活動
　二、協助導師班級經營的表演藝術活動
　三、協助導師進行品格教育及防治霸凌
第四章　創造力教學
　一、創造力教學的重要性
　二、創造力教學能激發藝術跨科協同與跨領域的教學
　三、創造力教學於美感教育之實例
　四、「創意」和「想像力」的表演藝術遊戲
　五、創意教學單元設計案例
第五章　透過表演藝術活動來學習
　一、「名字遊戲」
　二、習式：定像
　三、習式：教師入戲（teacher in role）
　四、「律動畫面」（rhythm images）
　五、演故事（play story）
　六、讀者劇場（reader theatre）
第六章　表藝習式應用於各科之案例
　一、語文領域
　二、自然領域
　三、數學領域
　四、社會領域
　五、健體領域
　六、視覺與音樂藝術
　七、綜合領域
　八、科技領域
　九、議題融入
第七章　如何運用表藝習式於課程中：活用於統整單元
　一、融入式表演課程設計竅門
　二、國小藝術科目跨領域與議題融入課程實例
　三、結語
參考文獻
中英文關鍵字　
感謝名單
附錄　
　附錄一　在職表演藝術授課老師的進修之道
　附錄二　課表編排及呈現
　附錄三　「藝術領域」課綱
　附錄四　藝術領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
　附錄五　議題融入藝術領域課程綱要說明