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面對接受「108課綱」素養導向教育的「新世代學習者」次第進入大學校園，上課至今仍以講授為主的大學教師能否重新梳理自身的教學理念與策略，改而建立「以學習者為主體」的上課模式？
本書之旨即在提供可以活用、創新、培育新世代學習方式的「以人為本」教學策略，以供大學教學者參考。
第一部分以三個章節追溯美國、加拿大、日本與臺灣的課程領域研究者曾經如何分別持續探討課程設計與教學模式，第二部分除呼應理論章節以能與其相互對照外，並以實例展現「教學大綱」的樣貌為何、如何執行「課堂實踐活動」、「課後評量」的成果為何等，以期具體回應新時代課程理論／研究者所欲呈現的「後現代主義」上課特色。
本書之旨即在提供可以活用、創新、培育新世代學習方式的「以人為本」教學策略，以供大學教學者參考。
第一部分以三個章節追溯美國、加拿大、日本與臺灣的課程領域研究者曾經如何分別持續探討課程設計與教學模式，第二部分除呼應理論章節以能與其相互對照外，並以實例展現「教學大綱」的樣貌為何、如何執行「課堂實踐活動」、「課後評量」的成果為何等，以期具體回應新時代課程理論／研究者所欲呈現的「後現代主義」上課特色。
作者簡介
臧國仁
現職
國立政治大學傳播學院新聞系退休教授
學歷
美國德州大學（奧斯丁校區）傳播學院新聞系傳播學博士
最近兩年研究興趣
學術期刊論文之書寫、投稿與審查；人老／老人傳播；（新聞）敘事傳播；生命故事書寫
現職
國立政治大學傳播學院新聞系退休教授
學歷
美國德州大學（奧斯丁校區）傳播學院新聞系傳播學博士
最近兩年研究興趣
學術期刊論文之書寫、投稿與審查；人老／老人傳播；（新聞）敘事傳播；生命故事書寫
目次
前言：「『後』實體上課時代」對「上課」教學的衝擊
第一章 緒論：撰寫本書的發想與省思
第二章 「上課」之定義與延伸討論
第一部分 「上課」的理論意涵：「課程研究」與A/r/tography（遊藝誌）取向
第三章 「課程研究」（curriculum studies）的演變與興革：從「現代主義」到「後現代主義」的課程觀
第四章：從課程研究的「『後』再概念化」到「課程美學」取向：A/r/tography（遊藝誌）研究的興起與內涵
第五章 整理「上課」研究的理論模式：兼談我的對應研究脈絡
第二部分 「上課」的實例個案與解析
第六章 個案實例一：「以學習者為主體」的傳播理論課「上課」模式
第七章 個案實例二：「以學習者為主體」的研究方法課「上課」模式
第八章 個案實例三：「以學習者為主體」的採訪寫作課「上課」模式
第九章 整理「上課」模式的三個個案實例：兼論大學教師的教學角色與「以學習者為主體」的課程要義
第十章 結論：重述「以學習者為主體」的大學「上課」模式──兼談本書的限制
跋：攀登人生第十「岳」（專著）的心得
第一章 緒論：撰寫本書的發想與省思
第二章 「上課」之定義與延伸討論
第一部分 「上課」的理論意涵：「課程研究」與A/r/tography（遊藝誌）取向
第三章 「課程研究」（curriculum studies）的演變與興革：從「現代主義」到「後現代主義」的課程觀
第四章：從課程研究的「『後』再概念化」到「課程美學」取向：A/r/tography（遊藝誌）研究的興起與內涵
第五章 整理「上課」研究的理論模式：兼談我的對應研究脈絡
第二部分 「上課」的實例個案與解析
第六章 個案實例一：「以學習者為主體」的傳播理論課「上課」模式
第七章 個案實例二：「以學習者為主體」的研究方法課「上課」模式
第八章 個案實例三：「以學習者為主體」的採訪寫作課「上課」模式
第九章 整理「上課」模式的三個個案實例：兼論大學教師的教學角色與「以學習者為主體」的課程要義
第十章 結論：重述「以學習者為主體」的大學「上課」模式──兼談本書的限制
跋：攀登人生第十「岳」（專著）的心得
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