蒙特梭利的教育重塑：意志力培養、教師與紀律性、服從三階段，義大利思想家的教育改革

教育者的職能不是「教」孩子，
而是為他創設合適環境，並引導他與環境展開互動。

•為孩子提供最大限度的自由
•不要成為孩子進行實踐活動的障礙
•不要干擾孩子進行獨立的嘗試性探索
•讓孩子遵循自己的內在法則和規律成長
•讓孩子去嘗試、去發現錯誤、去承擔風險

在當時看來極具突破性、震撼性的觀點，
使蒙氏教育方法擁有了長盛不衰的生命力！


▎影響孩子一生的「不重視」
孩子同樣擁有著自身獨立且特別的人格，
他們所進行的創造是神奇而富有尊嚴的。
【被忽視的自我保護方式】
孩子的人格始終隱藏在內心中沒有顯現出來，
人們所看到的是他們為維護自身所採取的負面反應，
諸如尖叫、哭泣、說謊、不聽話、破壞等不當行為。
於是我們用最嚴厲的懲罰來幫孩子改掉這些壞毛病
──這就是通常人們所說的「體罰」。
【與天性完全背離的孩子】
在傳統教育中，孩子並沒有被當作真正的人。
他們在人生最初的幾年間會被強迫去迎合大人的世界，
孩子只是被設置成了「未來式」，而不是「正在進行式」。
所以，只要孩子還未長大成人，他們就無法得到真正的重視。
【無人能只靠麵包就一直活下去】
成人不該只注意保護孩子那嬌弱的身軀，
也不能只考慮餵食、洗澡、穿衣等物質上的事。
受物質奴役和驅使的孩子會感到深深的自卑，
同時也失去了所有的尊嚴。

▎關於愛的智慧
其實，孩子的愛非常簡單。
這種愛並不是一種原因而是一種結果，
猶如一顆行星獲取了太陽發出的光芒。
【對環境的愛】
孩子心裡充滿愛，而他也會受到這種愛的感染！
童年敏感期的孩子對周遭物體有不可抑制的衝動。
事實上，這種衝動是源於他對所在環境的一種愛，
這種愛不只是情感上的回饋也是智力發展的需求；
這種愛可以促孩子去看、去聽，從而不停地成長。
【對成年人的愛】
孩子們熱愛的特殊對象就是成年人。
他們從成年人那裡獲得想要的需求與支持，
並且迫切地探尋自身發展所需要的事物。
在孩子們看來，成年人的嘴巴就像是個噴泉，
讓他們可以從中不停學習、掌握語言和詞彙。


▎關於成年人與兒童的衝突
成年人與孩子衝突所導致的後果會無限擴張，
就好比在平靜的湖泊裡扔石子所激起的漣漪。
【成年人身心疾病的源頭】
當成年人身體及神經上飽受疾病煎熬時，
假如我們能夠追尋到成年人的童年時期，
就能從他的童年中找到疾病最初的症狀。
【導致人身體與心理崩潰的事情】
好比在檢驗水能否飲用時，只需提取水樣就可以，
當我們看見多數人因自身過錯而備受煎熬的時候，
也能夠斷定人類正在受著某種根源性錯誤的煎熬。


本書特色：終其一生，蒙特梭利都致力於智力缺陷兒童和正常兒童的研究與教育，並撰寫了多部幼兒教育著作、開設了國際訓練課程，對世界各國的幼兒教育產生了深遠的影響，促進了現代幼兒教育的改革與發展。本書將透過蒙特梭利針對教育相關的論述和演講全面展現這位幼兒教育改革家的教育思想。

瑪麗亞‧蒙特梭利（Maria Montessori，西元1870～1952年），義大利著名幼兒教育家、思想家和改革家。蒙特梭利被譽為20世紀最偉大的教育家之一，曾連續三年成為「諾貝爾和平獎」候選人，而她在教育實驗、觀察和研究基礎上所創立的蒙氏教育法贏得了各國同行的高度評價。經典著作包括《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》、《童年的祕密》、《有吸收力的心靈》。

秦搏，管理學學士，現為公務員。曾創辦BYM翻譯工作室，作品有《一生應知的贈言》、《安德魯‧卡內基自傳》等。

導言
瑪麗亞‧蒙特梭利（西元1870～1952年），義大利著名幼兒教育家、思想家和改革家。她出生於義大利安科納地區的一個小鎮，父親是一位性格平和又有些保守的軍人；母親是一名虔誠的天主教徒。蒙特梭利作為獨生女，從小深受父母寵愛，受到了良好的家庭教育，這也讓她養成了自律、獨立的性格和樂於助人的博愛胸懷。
西元1896年，26歲的蒙特梭利在頂住來自家庭、學校、社會等各方面的壓力、付出艱苦卓絕的努力之後，成為羅馬大學乃至義大利歷史上第一位學醫的女性、第一位女性醫學博士。畢業後，她在羅馬大學附屬精神病院擔任助理醫生，在此期間，她有系統的學習了美國精神病專家愛德華‧塞金和法國醫學家伊塔爾的理論和方法，開始對智力障礙兒童的神經與心理疾病進行研究。1900年，她在羅馬一家招收智力缺陷兒童的學校擔任校長，獲得了顯著的成果。1901年，蒙特梭利開始尋求將智力缺陷兒童的教育方法應用於正常兒童的可能性。1907年，受羅馬住宅改善協會會長的委託，蒙特梭利在聖勞倫佐區瑪希大街58號公寓裡創建了第一所「兒童之家」。在那裡，她成功的將一群看上去貪婪、骯髒、具有暴力傾向和毀壞力的孩子改造和培養成了一個個自信的、聰明的、富有教養、精神抖擻的少年英才；同時，她還根據自己的教學實踐，制定出了一整套完善的教材、教具和方法，形成了蒙特梭利教育體系。
蒙特梭利的教學成果令世人矚目，不僅在義大利獲得了高度好評，而且在美國以及英國、法國、德國、荷蘭、西班牙、奧地利、錫蘭、巴基斯坦和印度等地得到了廣泛的讚譽和傳播。
終其一生，蒙特梭利都致力於智力缺陷兒童和正常兒童的研究與教育，並撰寫了一批幼兒教育著作、開辦了國際訓練課程，對世界各國的幼兒教育產生了深遠的影響，促進了現代幼兒教育的改革與發展，她也被譽為20世紀歐洲和世界最偉大的、科學的和進步的教育家之一，1949、1950、1951年，蒙特梭利連續三年成為「諾貝爾和平獎」候選人，而她在教育實驗、觀察和研究基礎上所創立的蒙氏教育法，也贏得了各國同行的高度評價。
蒙特梭利的經典著作包括：《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》、《童年的祕密》、《有吸收力的心靈》。這幾部著作內容各有側重，並形成了統一、系統的整體，構成了一個完整的教育體系，同時也展現出了內涵豐富而深刻的教育思想。例如，蒙特梭利將兒童使用教具的活動稱為「工作」，而將兒童日常的玩耍和普遍使用玩具的活動稱為「遊戲」。兒童的身心發展只能透過「工作」來獲得，只有這樣才能實現自我教育和自我創造，最終完成自我人格的建構。蒙特梭利認為教育者的職能不是「教」孩子，而是為孩子創設合適的環境、引導孩子與環境展開互動。在此基礎上，教師要為孩子提供最大限度的自由，不要成為孩子進行實踐活動的障礙，不要干擾孩子進行獨立的嘗試性探索，要讓他們自己去嘗試，自己去發現錯誤，自己去承擔風險，讓孩子遵循自己的內在法則和規律成長。這些在當時看來具有極大突破性、震撼性的觀點，使蒙特梭利的教育方法擁有了長盛不衰的生命力。

導言
第一章　重塑教育及教育方法
第二章　蒙特梭利教育方法的由來
第三章　在「兒童之家」開業儀式上的發言
第四章　蒙特梭利教育方法大綱
第五章　如何培養兒童的注意力
第六章　如何培養兒童的意志力
第七章　愛的智慧
第八章　兒童的心理和身體健康
第九章　成年人與兒童的衝突
第十章　如何協助孩子改正錯誤
第十一章　讓孩子服從的三個階段
第十二章　兒童的紀律性和老師
第十三章　愛的泉源―兒童

第二篇　蒙特梭利教育方法的由來
我感受到了這樣一種啟示，一開始對孩子進行教育的時候，老師一定要將自己的聲音和教具結合起來，以此來呼喚、誘導孩子。不論是遭受了不幸的孩子，還是不開心的 孩子，都要尊重他們、熱愛他們。因為當別人靠近他們時，能夠將他們的熱情點燃。
要想建立一套科學的教育學體系，就必須另闢蹊徑──尋找一條與以前的教育學完全不同的路。學校的轉變和教師的培訓兩項工作是必須要同時進行的。要讓教師變成一個觀察者，讓她熟悉各種做實驗的方法，而且要讓她到學校裡去觀察和做實驗。在科學教育學中，一個最基本的原理就是學生可以獲得充分的自由，即允許兒童個性得到發展，讓他們在展露個性的時候不會受到任何的阻礙。假如這門新的學科需要對兒童的個體展開研究，那麼它所選擇的觀察的對象就必須是那些自由自在、無拘無束的兒童。
實驗科學的每一個分支學科，最終都會形成一種方法並將它應用於自身。細菌學這門科學就是採用了隔離方法對細菌進行研究，而由於人們將人類學的研究方法應用於諸如罪犯、精神病人、臨床患者和學者等各式各樣的人身上，才獲得了犯罪人類學、醫學人類學、教育人類學方面的進步。所以，從出發點來看，實驗心理學需要對實驗過程中用到的技術做出精準的定義，然後在實驗科學的具體實踐中獲得準確的結論，這種結論只能透過實驗獲得，這一點是很重要的。而且在對實驗進行闡述時，實驗科學還有一個重要特徵──它絕對不會帶著任何成見去匯出一個最終的實驗結論。舉個例子，人的大腦與智力的差異有著非常密切的關係，假如我們想要對大腦的情況進行研究，那麼在進行實驗的時候就一定要具備如下條件：在對被研究者進行測試的時候，不能對其中最聰明的人和最遲鈍的人帶有絲毫的偏見。如果認為一個人是聰明人，他的大腦肯定就發育得完善，那麼這種先入為主的看法就會在很大程度上對研究結果產生影響。因此，如果我們想要採用實驗心理學的方法，那麼做實驗的這個人首先要做的就是丟掉此前的所有信念，去除所有成見。換言之，千萬不能有任何的教條思想──在兒童心理學方面，我們也許就存在這樣的問題。因此，我們應該拋棄已經存在的教條思想，盡可能的讓孩子獲得完全的自由。要想透過觀察孩子的自然行為來獲取一些有用的結果，而且這些結果有助於我們創建真正符合科學精神的兒童教育學，我們就必須將自己腦子裡所有的教條思想全都丟掉。
只有不斷的透過實驗的方法來戰勝各種偏見，才能建構起兒童教育學和兒童心理學的科學內容。
所以，我們所需要解決的問題是，建立一套非常適合實驗教育學的方法，這套方法不能是其他實驗科學中已經使用的方法。科學教育學處在人類學、衛生學和心理學的範圍之內，儘管它將自己的研究範圍局限在受教育的個體上，所做的也都是一些特殊的研究，但它卻用到了上述三個學科的部分技術、方法和特性，這的確是事實。目前的研究工作有一部分與實驗教育學所採用的方法有關，這是我在「兒童之家」工作的兩年間，透過不斷總結經驗得出的結果。在這種研究方法上，我只是抛磚引玉，將它用來研究3～6歲兒童的教育。我相信這些試驗性的研究能夠在這項工作的後續研究過程中為人們提供有益的啟示──它們確實提供了一些讓人吃驚的研究結論。
其實，經驗在我們的教育體系中具有非常顯著的作用，這一點已經被證實了。儘管到目前為止，教育體系還沒有完全建立起來，而且還很不完善，在從小學一年級開始就對孩子們進行管理和教育的學校裡，這一體系還不能完全應用。
還有，我說自己目前的研究成果來自過去兩年我在「兒童之家」的工作經驗，或許這句話不太確切。事實上，這種教育體系的使用由來已久，我們需要記住的是，它源於以前對畸形兒童的教育，從中獲得的實踐經驗，展現出了人們為探索科學的教育體系所付出的長久的努力。
大約15年之前，那時的我在羅馬大學的精神病治療診所擔任助理醫生，因此經常有機會進出精神病院，進行精神病方面的研究並且為診所挑選合適的精神病人作為研究對象。由於這項工作，我開始對智障兒童產生了興趣，當時他們還在普通的精神病醫院進行治療。當時甲狀腺器官療法已經非常發達，這使得外科醫生注意到了那些身體有缺陷的兒童。在我完成了醫院的日常工作之後，也將自己的注意力轉移到了這一方面。
就這樣，我懷著極大的興趣開始研究智障兒童。我深入鑽研了愛德華‧塞金的教育理念和方法，針對這些不幸的兒童，設計出了一些特殊的教育方法，並總結了這套教育方法的核心思想。「教育療法」對耳聾、白痴、佝僂、中風之類的精神性疾病有著非常顯著的療效，在外科醫生中間，這種思想也開始廣泛流行起來。人們覺得在治病時一定要將教育學和醫學兩種方式結合起來。這種觀點的產生，可以說是時代進步的結果。由於這種思想傾向的影響，採用體育鍛鍊來干預疾病治療的方法也逐漸流行開來。但是我與同行們在觀點上的不同之處在於，我覺得一個智力有缺陷的人應該解決的是教育問題，而非醫學上的問題。人們在如何對智障兒童進行研究和教育的醫學研討大會上已經發表了大量不同的觀點。西元1898年，在杜林舉辦的一場教育學大會上，我做了一場演講，題目是「精神教育」，闡述了一種全新的觀點。我認為，有一根正在振動的琴弦再次被撥動，在教師和外科醫生中間，這一觀點產生了很大的迴響，它也因為向學校提出了一個非常有趣的問題而被迅速傳播開來。
圭多‧巴切利（Guido Bacelli）──我的導師，偉大的教育部長，曾經來拜訪我，並請我向羅馬大學的教師們講一講如何針對智障兒童進行教育。然後我又在州立行為心理學學校──我在這裡已經做了兩年多的管理工作，開設了一門關於智障兒童的教育課程。
在這座學校，我每天都會對孩子們上課。在小學裡，他們被認為是頭腦愚鈍、無藥可治的學生。後來，慈善機構幫助我們成立了一所醫學教育學院，除了接收公立學校的孩子之外，羅馬所有精神病院裡正在接受治療的智障兒童也都被我們接收了。
在同事的幫助下，我用了兩年的時間設計出了一種特別的方法，幫助羅馬的教師們對智障兒童進行觀察和教育。我不但要培訓教師，而且還有更重要的工作──為了研究這種方法，我還在巴黎、倫敦待了一段時間，然後我就開始全身心的投入到兒童教育的具體工作中。
從某種角度說，我就是一位小學教師，因為我從上午8點到晚上7點要一直不間斷的向孩子們講課。這兩年的實踐也讓我在教育學方面獲得了第一個學位，其實這也是我獲得的第一個真正的學位。在我剛開始從事這項工作的時候，我就覺得我所採用的方法在智障兒童的教育方面確實有著明顯的不同之處。我堅持認為，與人們目前正在使用的教育方法相比，我的教育方法在原理上更加合理，透過這一方法的採用，兒童低下的智力可以獲得進步與發展。我在這一方面投入的感情極為深厚，甚至進入我的內心深處，當我為了探尋更好的教育智障兒童的方法而離開這座學校之後，這種情感幾乎全部控制了我的思想。我漸漸產生了一個堅定的信念，如果將同樣的方法用在正常兒童的身上，它們就會在發展和解放兒童天性方面展現出神奇的、令人不可思議的效果。
自此之後，我就開始對矯正教育學展開了真正的、詳盡的研究，希望對正常的兒童進行教育學及原理方面的研究。因此我還在大學哲學系註冊成為一名學生。雖然我不確定能否夠讓自己的想法得到驗證，但在這樣一種偉大信念的鼓舞下，為了深挖、拓展這種思想，我放下了其他所有工作。為了完成這項結果未知的工作，我幾乎已經做好了全部的準備。