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從幼兒科學發展的角度提出適合幼兒科學發展的教學策略，從玩中學習，符合幼兒發展的本質，讓孩子藉由生活中科學的活動與分享而學習。其中包含如何帶領家庭參與幼兒學習的部分。後半部的四十個活動則分別針對二、三、四、五歲的幼兒而設計。
幼兒其實並不很能了解每天的活動和研究就是真正的科學行動。當艾爾發現了吹泡泡的新方法或貝絲帶來了她蒐集的最喜歡的石頭，這些都是科學。你也可以幫助幼兒做出這些重要的連結，並把幼兒科學知識的建構建立在這些事件之上。幼兒早期第一手經歷具體材料和活動的經驗，能提供他們未來了解抽象科學概念的堅固基礎。四歲的挪亞看著水在U形管中因為自己先提一邊，再提另一邊，造成水上上下下而深感著迷。幾年之後，對他來說，了解「水會尋求水平點」的概念會變得比較容易，因為他的理解是建立在真實的經驗之上。甚至兩歲的瑪格麗特玩盪秋千和翹翹板的經驗也可能在日後幫助她了解平衡、槓桿和機械運轉的物理概念。和家長分享日常經驗和科學概念之間的關聯，提供他們需要了解和在家建構幼兒科學經驗的知識。
幼兒其實並不很能了解每天的活動和研究就是真正的科學行動。當艾爾發現了吹泡泡的新方法或貝絲帶來了她蒐集的最喜歡的石頭，這些都是科學。你也可以幫助幼兒做出這些重要的連結，並把幼兒科學知識的建構建立在這些事件之上。幼兒早期第一手經歷具體材料和活動的經驗，能提供他們未來了解抽象科學概念的堅固基礎。四歲的挪亞看著水在U形管中因為自己先提一邊，再提另一邊，造成水上上下下而深感著迷。幾年之後，對他來說，了解「水會尋求水平點」的概念會變得比較容易，因為他的理解是建立在真實的經驗之上。甚至兩歲的瑪格麗特玩盪秋千和翹翹板的經驗也可能在日後幫助她了解平衡、槓桿和機械運轉的物理概念。和家長分享日常經驗和科學概念之間的關聯，提供他們需要了解和在家建構幼兒科學經驗的知識。
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