專門加強小學生品格的閱讀選文

孝順、熱心、真誠、友愛、禮讓、勇敢、自省、負責、饒恕、謙卑……你有這些好品格嗎？20篇故事中的主角將帶領小朋友們認識這些好品格，並在生活中活出好品格，讓自己成為人見人愛的小孩！

本書特色
1. 台北縣教育局局長 劉文通 強力推薦
2. 由台北縣國民教育輔導團團員吳淑芳、吳惠花、忻詩婷編著。
3. 專為小學生精選20篇選文，強調小學生必須認識的20種重要品格。
4. 內容設計有
　「想一想」：引導孩子進入故事的主軸。
　「請聽我說」：介紹故事的作者及故事發展主軸。
　「故事內容」：加上注音，國小中年級以上即可閱讀。
　「畫中有話」：以四格漫畫方式幽默呈現故事精采情節。
　「我可以怎麼做」：幫助孩子思考如何從故事中領悟，或和親師共同討論分享。
　「作文加分區」：有照樣造句、成語造句、文章仿寫等；可作為基礎的寫作練習。
5. 書末「大重點‧小整理」方便家長和教師在培讀和教學時使用。

編著／吳淑芳、吳惠花、忻詩婷 漫畫／黃亦平、鄭光循

吳淑芳
　國立台灣師範大學社會教育研究所（四十學分班）、國立台北師範學院輔導教學碩士。
　現任：台北縣永和市頂溪國小校長、台北縣國民教育國語文輔導團召集人、國立台北教育大學兼任講師。

吳惠花
　國立台北師範學院國民教育研究所（四十學分班）、國立台北教育大學語文教育研究所攻讀中。
　現任：台北縣鄧公國民小學教師、台北縣國民教育國語文輔導團團員、教育部國民教育司中央課程與教學輔導諮詢教師、國立台北教育大學「作文師資培訓班」講師。

忻詩婷
　國立新竹師範學院語文教育系、市立台北教育大學應用語言文學研究所碩士攻讀中。
　現任：台北縣永和市頂溪國小教師、頂溪國小語文領域召集人，曾任北縣國民教育國語文輔導團深耕輔導員。

一九八五年，聯合國教科文組織召開的「二十一世紀研討會」中特別提出：「道德、倫理、價值觀的挑戰」會是二十一世紀人類面臨的首要挑戰。由此論點可看出「品格教育會改變全世界」，因為品格教育改變了個人，也就改變了社會、國家，並進而改造了全世界；也就是說「重視品格教育」是全球共同關心的話題。
一九九二年，國際上的「品格教育聯盟」推出了「品格的六大支柱（six pillars of character），包括：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任，作為現代公民應培養的基礎品格特質」。可見有良好品格會讓人在未來懂得如何自處，其內涵包括：一、對己克制，約束行為。二、對人感恩，懂得寬恕。三、對物珍惜，節儉不浪費。四、對事盡力，為選擇負責任。
九年一貫課程實施後，國人發現以往課程中的「生活與倫理」已不單獨設科而「缺德」了。近幾年來，台灣的大環境面對經濟的萎縮、家庭功能的失調、價值觀的混淆，使我們的教育受到衝擊。一份調查報告指出：「將近八成的家長，滿意孩子在家庭的品格教育；但是，卻有八成七的老師，不滿意孩子在家庭的品格教育。」這樣的結果可推論，父母與老師對孩子在品格教育上的要求與落實度是有明顯落差的。我們深知家庭是培育孩子的第一溫床，生活習慣、品格教育的養成，父母是首席導師，所以說家庭是品格教育養成的基地。當然，孩子進到學校後，如能延續家中的好習慣，讓學校和家庭攜手合作，共同關注孩子的品格教育，才能培育良好的未來公民。
品格教育重視身教的耳濡目染，品格教育的實施更不能淪為口號，而是應從孩子的生活行為表現上來檢覈實施成效。說教的方式可能導致知行不合一，因此，透過閱讀中外的經典故事，藉著故事中主角的好品行，讓孩子自己閱讀或透過老師及家長的引導討論，因為認同主角的好品格，願意內化成為楷模學習的對象，進而領悟並加以應用，乃是本書編輯的主要目的。
本書特別為三年級以上的小朋友選取中外的名著故事，並選定國小階段能了解的二十種品格編輯成本書。本書以「想一想」引導孩子進入故事的主軸線，如：你是否有說謊的經驗？當你說一個謊，可能需要說更多的謊來自圓其說，所以是很累人的事；藉著小木偶的故事教導「真誠」的好品格。書中特別透過「請聽我說」介紹故事的作者及故事發展的主軸；同時，為增加趣味性及圖像式思考幫助孩子理解，以「畫中有話」漫畫方式呈現精采情節及對話。當然，品格是需要在生活中表現出來並內化為一種生活的態度，所以作者設計了「我可以怎麼做」，幫助小朋友閱讀後，可思考自己如何從故事中領悟，或和老師及父母親討論後能進一步落實。本書更希望孩子閱讀文章後，能深入理解文本並結合作文教學上做練習。因此設計了「作文加分區」作為基礎的寫作練習，讓孩子透過照樣造句、成語造句、短文練習、文章仿寫……等以提升寫作能力。
美國波士頓大學教育學家瑞安提出「品格教育」新的教學模式「五個E」。以「勇敢」為例，其內涵如下：一、典範（example）：要以身作則。二、解釋（explanation）：認識該品格「勇敢」的真義。三、勸勉（exhortation）：從感情上激勵學生喜愛「勇敢」的好品格，培養道德勇氣。四、環境（environment）：老師要創造一個讓學生有機會學習及經歷的情境。五、體驗（experience）：幫助學生做到「勇敢」。我們相信結合閱讀教學推動的品格教育，乃是世界的潮流，親師生之間若能從故事著手，讓故事中主角的好品格潛移默化深入孩子內心，內化成為他生活上的準則，當學生逐漸培養好品格的習慣時，這樣的能力和態度將使他一輩子受用無窮。
台北縣國民教育輔導團召集人
頂溪國小校長 吳淑芳

作者序
老萊子娛親 孝順
小熊維尼 熱心
木偶奇遇記 真誠
貧窮人的家 關懷
佛陀的故事 憐憫
意外事件 友愛
小乞丐 良善
穿靴子的貓 報恩
寫完一缸水 專注
曾子殺豬 守信
德蕾莎修女 謙卑
孔融讓梨 禮讓
周處除三害 勇敢
臨江之麋 謹慎
大自然法則 順服
約拿和大魚 自省
巴別塔 自制
華盛頓的故事 負責
晏子的車夫 知恥
饒恕七十個七次 饒恕
大重點‧小整理

推薦序一
紮實的本國語文基礎能力，可以厚實學生的背景知識；精采且多元的想像力，可以激發孩子無限的創造力。閱讀可以豐富孩子的視野，透過大量閱讀中外經典之作，不僅可以培養學生對中國文學的興趣，也藉由閱讀世界名著來拓展孩子的國際視野。
臺北縣教育遠景為「活力北縣、創意無限」，提升學生本國語文能力一直是本縣教育的重要政策。目前本縣教育局統整出現行國語文推動十大重點方向，包括增加國語文領域節數、重視作文教學、國中基測及寫作測驗宣導研習、國語文能力檢測、多元創意作品發表、推動學校共讀、成立國教輔導團、辦理教師研習、設置教學資源網及建立人力資源檔案等；並考慮設立臺北縣中小學學生文學獎，積極鼓勵學生寫作與創作。
透過閱讀的過程，可以啟動學童許多能力的學習與整合；不同領域的能力養成亦須透過閱讀。西元二ＯＯＯ年國際學生評量計畫PISA（Program for International Student Assessment）中，以紙筆測驗檢測學生的閱讀、數學與科學等能力，其中閱讀能力之檢測包括「擷取資訊」、「解讀資訊」與「思考和判斷能力」三個層面。臺北縣國民教育國語文輔導團有鑑於此，在聯經出版公司的邀約之下，精心蒐集中國與西洋經典之作加以改寫成《專門加強小學生品格的閱讀選文》、《專門為小學生精選的西洋經典讀本》、《專門為小學生精選的中國經典讀本》計三本書。書中結合閱讀與寫作教學設計，讓學童可以透過自行閱讀，找到問題的答案或加以批判思考及運用，不僅掌握了閱讀該篇文章的旨趣，並延伸寫作練習，相信對提升學童語文程度必有所助益。品格教育亦是本縣積極推動之教育重點，透過閱讀選文，學習主角的好品格，以「想一想」幫助學童反思自己的行為，以「我可以怎麼做」協助學童做價值判斷與思考；不以說教方式，而是透過閱讀來做自我判斷並從中學習品格。
此三本書所選編的故事不僅適用性廣、趣味性高，又含豐富哲理。三本書的創作與陸續出版，不僅是輔導團員的智慧結晶，更是團員工作之餘對教育的另一貢獻。個人相信喜愛閱讀的孩子不會變壞，積極推動閱讀活動，提升閱讀風氣，期盼此三本書的出版，能提升學童語文程度，形塑學生良好品格。更希望老師和家長們共同協助我們的孩子走入閱讀的王國，享受閱讀的樂趣，讓書香滿校園、和樂滿社會。
臺北縣政府教育局局長 劉文通

推薦序二
所謂「貧者因書而富，富者因書而貴。」書籍是我們最好的朋友，也是我們最好的顧問。尤其對思想正處於發展階段的小學生來說，優質的閱讀內容與良好的閱讀習慣，更是充實見聞及健全人格的重要關鍵。
古人說：「富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高樓，書中自有黃金屋。」讀書的有形價值固然難以估算，但是無形的成就更是我們聚焦的目光。法蘭西斯‧培根曾說：「知識就是力量。」在這個知識主導一切的新世紀，我們更無法忽略閱讀所能帶來的改變與影響。
但是近年來由於資訊傳播的發達，以及視訊媒體的氾濫，導致學童語文能力急遽下降，不僅寫作辭不達意，表達錯誤百出，閱讀的內容也嚴重缺乏深度與廣度。詳究其根源，不論是聽、說、寫、作的能力，其最重要的根本就是閱讀，沒有源源不絕的活水，各項的表現也難有突破的進展。因此要求寫作能力的精進，則閱讀的精深當是首要的訴求。
閱讀不僅僅是興趣的培養，也寓含有開拓視野與傳承文化的積極作用，因此不論是中國或西方的經典都不宜偏廢。此外，閱讀也具有修養品格、導引人性的功能。所以「開卷有益」固然是我們努力的目標，但是如何以有限的時間達成最大的效益，同樣是需要你我深思的課題。
陸續出版的《專門為小學生精選的中國經典讀本》、《專門為小學生精選的西洋經典讀本》與《專門加強小學生品格的閱讀選文》系列套書，同樣具有「以簡御繁」的效率，這不僅是針對小學生閱讀的一盞明燈，相信對任何有興趣的大朋友來說，這也將是一套具有吸引力的讀物。寄望你我美好的未來生活，也許就讓我們先從享受閱讀的快樂開始吧！
國立臺北教育大學語文與創作學系教授兼主任 林于弘